摘 要：職業(yè)本科教育試點以來，關于職業(yè)本科的定位、內(nèi)涵、辦學主體等有許多爭論，然而對職業(yè)本科具體教學內(nèi)容改革的研究卻不多。職業(yè)本科教育致力于培養(yǎng)一批高端的技術技能人才，注重對學生素質與能力的培養(yǎng)。大學英語課程作為職業(yè)本科院校的一門必修課，應該兼顧學術性和職業(yè)性，將理論知識和應用實踐有機結合，提高學生未來在職場的國際競爭力。因此，在職業(yè)本科院校實行ESP（專門用途英語）教學可以幫助職業(yè)本科院校從普通本科院校中“披荊斬棘”，明確職業(yè)教育屬性，凸顯自身的辦學特色和定位。

關鍵詞：職業(yè)本科；大學英語；ESP教學；高等教育；英語教學法

作者簡介：晏舟（1996-），女，安徽蕪湖人，浙江廣廈建設職業(yè)技術大學人文學院，英語教師，碩士，研究方向：英語教學法和職業(yè)教育課程與教學。

教育部在“十三五”期間遴選部分高職院校升格為職業(yè)本科院校。不同于普通本科高校，職業(yè)本科院校主要是培養(yǎng)高層次的職業(yè)技術人才，以學生的專業(yè)需求為導向，職業(yè)本科院校的英語教學在夯實學生基礎語言知識的基礎上，實現(xiàn)專業(yè)教育與語言知識的有機融合，著力提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀人才，提高學生的職業(yè)競爭力。

然而，職業(yè)本科院校英語教學面臨以下問題：第一，實際英語教學與職業(yè)本科教育培養(yǎng)高層次技能人才的目標不符，沒有凸顯出職業(yè)本科教育的優(yōu)勢和特色，具體表現(xiàn)在教材選用、教學內(nèi)容等方面并未按照職業(yè)本科學生的實際需求和語言水平進行合理調(diào)整；第二，師資力量與職業(yè)本科院校的辦學定位有所差距，沒有伴隨學校升格而有所調(diào)整。

一、ESP和職業(yè)本科概述

（一）ESP的含義

ESP的全稱是English for Specific Purposes（專門用途英語），這一概念起源于20世紀60年代。

關于ESP，國內(nèi)外很多學者對其進行了研究和解釋。英國利茲大學的Barber，C.L.教授發(fā)表了一篇名為《現(xiàn)代科技文的一些顯著特點》的論文，文中提到了EST（English for Science and Technology，科技英語）語法研究，被認為是ESP最先的嘗試。Mackay和Mountford在1978年合著的《專門用途英語——案例教學法》被稱為真正意義上的ESP專著。之后，Hutchinson和Waters在1987年合作推出ESP專著《專門用途英語——以學習為中心的方法》，在我國被眾多研究者追捧。ESP相關研究在20世紀70年代末進入我國研究者的視野，楊慧中教授最早在論文中提到了ESP的概念和國外ESP教學使用的教材。隨著加入世界貿(mào)易組織等一些國際組織，我國亟需培養(yǎng)大量擁有專業(yè)技能的英語人才，增強自身國際競爭力。21世經(jīng)以來，我國出現(xiàn)ESP研究熱潮。在中國知網(wǎng)進行檢索發(fā)現(xiàn)，自2000年以來，國內(nèi)關于ESP的研究文獻高達6000余篇，內(nèi)容涉及ESP教材規(guī)范、ESP師資培養(yǎng)、ESP教學方法探究、ESP中國化理論研究與探索、ESP需求分析五個方面。

根據(jù)《大學英語教學指南》，大一、大二為基礎英語夯實階段，大三、大四為應用提升階段，應開設專業(yè)英語課程，即ESP課程。ESP課程的開設主要圍繞某一專業(yè)領域，例如商務英語、計算機英語、醫(yī)學英語等。主要目的是培養(yǎng)一批掌握專業(yè)領域英語聽說讀寫能力的國際化高素質人才。

但是，從現(xiàn)實情況來看，目前國內(nèi)ESP課程的發(fā)展仍然處于起步階段，大多數(shù)高校尚未開設ESP課程。相較于普通本科院校，職業(yè)本科院校致力于培養(yǎng)一批高層次的國際化技能人才，提高學生的英語語言應用能力迫在眉睫。因此，職業(yè)本科院校應該盡快完善ESP課程，將ESP課程納入非英語專業(yè)英語課程教學體系當中。

（二） 職業(yè)本科的含義

根據(jù)2022年教育部發(fā)布的全國高等院校名單，全國共有32所職業(yè)本科院校，其中22所為民辦院校。

與普通本科不同，職業(yè)本科是一種新型高等教育模式，是從高等職業(yè)教育升格發(fā)展形成的本科教育。職業(yè)本科在國際上興起于20世紀后半期，一些歐洲國家在保留傳統(tǒng)職業(yè)教育的同時，開始拓展職業(yè)本科教育發(fā)展模式。2012年，教育部在浙江、江蘇等省份對職業(yè)?？坪推胀ū究坡?lián)合培養(yǎng)、普通本科開設職業(yè)本科專業(yè)等方式進行探索。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出開展本科層次職業(yè)教育試點?！蛾P于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。

從職業(yè)教育的特點來看，職業(yè)本科教育注重技術技能的復合性，強調(diào)學校將專業(yè)理論知識、通識教育和技術技能訓練相結合，構建能力本位人才培養(yǎng)體系，提升學生綜合運用職業(yè)技術的專業(yè)能力。從政策法規(guī)來看，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定 ，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。從國家發(fā)展的宏觀層面來看，職業(yè)本科教育是應對第四次科技革命和直接服務于“中國制造2025”的產(chǎn)物，是對目前尚未發(fā)展成熟的職業(yè)教育的一次完善和補充。

（三）目前職業(yè)本科院校ESP教學現(xiàn)狀

盡管ESP進入我國研究者的視野已經(jīng)將近50年，但依然沒有實現(xiàn)“ESP本土化”，不少高校尚未開設ESP課程。即使一些高校開設了ESP課程，但并沒有形成完整的教學體系。ESP教學需要教師具備較高的專業(yè)英語能力，形成一套包括教學大綱、教學計劃、教學材料在內(nèi)的完備的ESP教學體系。

ESP教學職業(yè)本科院校難以推行，有教師和學生兩方面的原因。相較于普通本科院校的英語教師，職業(yè)本科院校英語教師的學歷不高。職業(yè)本科院校是從職業(yè)專科院校升格而來的，原有教師的學歷多為本科和研究生，繁重的教學任務再加上自身不擅長搞科研，使得一些教師沒有進行ESP教學研究的能力。學生方面，職業(yè)本科院校學生的英語基礎薄弱，缺乏英語學習動力。

二、職業(yè)本科院校實行ESP教學的必要性和可行性

（一）職業(yè)本科院校實行ESP教學符合時代發(fā)展趨勢

近些年，隨著“一帶一路”建設的不斷推進，中國在國際上的影響力越來越強，與其他國家的經(jīng)濟貿(mào)易合作等越來越頻繁。國際化技術人才的培養(yǎng)離不開語言的助力，英語作為一門世界通用語言，在中國與外部世界的交流中起著重要的作用。

在全球化背景下，我國要培養(yǎng)更多多元化、高質量和復合型的專業(yè)英語人才。為了符合這一要求，學生不僅需要掌握英語基礎知識，還應該掌握更多專業(yè)相關的英語知識。而傳統(tǒng)的EGP教學已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，這就需要盡快從EGP教學轉向ESP教學。

（二）職業(yè)本科院校實行ESP教學符合職業(yè)教育發(fā)展的需求

職業(yè)本科院校實行ESP教學符合職業(yè)本科院校的辦學宗旨。相比于一般的?？茖哟胃呗氃盒?，職業(yè)本科院校更傾向于培養(yǎng)高層次的專門人才。職業(yè)本科院校除了向用人單位輸送一批批優(yōu)秀的高層次技術型人才之外，還承擔著培養(yǎng)專業(yè)碩士、專業(yè)博士的任務。在國內(nèi)，學生考研、考博大多需要學習專業(yè)英語，掌握一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯。因此，ESP教學在職業(yè)本科院校的作用就非常重要。

職業(yè)本科院校實行ESP教學符合職業(yè)本科學生的學習需求。高志敏提出，在終身學習的時代，“以學習者為中心”的教學模式已經(jīng)形成，教師要充分考慮和尊重學生的學習需求。而ESP教學正是從學生的學習需求出發(fā)開展的，其將專業(yè)需求和語言知識相結合，旨在提升學生的綜合學習能力，提高學生的競爭力，使其發(fā)展成為具有國際視野的復合型人才。

（三）職業(yè)本科院校實行ESP教學是對職業(yè)英語教學的補充和完善

1.教材選用方面。目前，職業(yè)本科院校非英語專業(yè)學生學習的英語教材與普通本科學生所用教材沒有區(qū)分開來。職業(yè)本科學生的英語基礎普遍比較薄弱，因此選用教材時需要考慮到學生的實際英語水平，不可茫然“跟風”普通本科院校。職業(yè)本科學生使用普通本科學生所用英語教材，無論是難度還是實用性，都是不合適的。職業(yè)本科院校應該結合學生特點，選擇適合職業(yè)本科學生發(fā)展和學習需求的英語教材。

以浙江廣廈建設職業(yè)技術大學為例，非英語專業(yè)本科生必修的英語課程屬于公共基礎課，只設置于大一、大二年級。但是學生在夯實英語基礎后，大三、大四兩年就沒有英語課程了。根據(jù)《大學英語教學指南》的要求，大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分。其中，專門用途英語教學要將特定學科（即專業(yè)知識）與語言知識相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)和學術素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力。其包括學術英語（通用學術英語和專門學術英語）和職業(yè)英語兩大課程群。職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)高質量職業(yè)人才的“搖籃”，更有必要開設ESP課程，并且需要結合本校特色“因材施教”。

2.師資培養(yǎng)方面。與EGP教師有所不同，ESP教師不僅需要具備更高的英語水平，還需要具備一定的專業(yè)知識，掌握更多的專業(yè)英語詞匯。然而，現(xiàn)實情況是，大部分職業(yè)本科院校英語教師只掌握英語知識，并未掌握與學生所學專業(yè)相關的知識，這就導致ESP教學很難有效開展。如何培養(yǎng)一批ESP教師是職業(yè)本科院校亟需解決的問題。

第一，職業(yè)本科院校應著力培養(yǎng)“雙師型”英語教師隊伍。近年來，ESP教學已成為我國高校公共英語教學改革的方向。很多職業(yè)本科院校要求教師定期到相關行業(yè)、企業(yè)實習實踐，從側面透露出學校對于教師具備專業(yè)實踐能力的要求，從而構造“雙師型”教師隊伍。

第二，職業(yè)本科院校要加強對ESP教師的培訓，提高EGP教師的學習主動性。目前ESP師資力量不強，缺少相關教師培養(yǎng)和培訓計劃。因此，一方面89JbUkaRdys8DZ7/GT0lsw==，學校應該多鼓勵EGP教師參加與ESP相關的學術會議和課程培訓，提升教師的ESP教學能力。另一方面，教師應該提高主觀能動性，克服困難。因為缺少ESP教學經(jīng)驗，很多EGP教師感到力不從心，擔心自己無法勝任ESP教學工作。EGP教師應比較EGP與ESP的異同，從中發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，總結一套適合自己的教學方法，從而提高ESP教學水平。

第三，職業(yè)本科院校要鼓勵專業(yè)課教師和英語教師加強交流與合作。專業(yè)課教師擁有扎實的學科知識，對于學生的專業(yè)學習現(xiàn)狀和學習需求有更深入的了解。英語教師通過和專業(yè)課教師的溝通與合作，可以更快地了解學生的學習需求，提高備課效率，教學更有針對性。

第四，EGP教師要轉變觀念，順勢而行。EGP教師應該主動適應高等教育發(fā)展的趨勢，終身學習，主動適應英語課程發(fā)展的需要，加強知識儲備，提升教學能力。

三、結語

本文探討了職業(yè)本科院校實行ESP教學的必要性和可行性。從英語教師和學生兩個層面剖析了職業(yè)本科院校ESP教學的現(xiàn)狀和當前ESP教學難以推行的原因。從職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)、辦學定位和未來發(fā)展的角度進一步闡述了職業(yè)本科院校實行ESP教學的意義以其對于職業(yè)本科教學改革的積極影響。

《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，到2035年，職業(yè)教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。要真正打造中國品牌的職業(yè)教育，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展，職業(yè)本科的英語教學改革迫在眉睫。

參考文獻：

[1]莫愛玲.基于ESP需求分析視角的《商務英語》課堂教學設計研究[D].廣東技術師范學院，2017.

[2]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則：兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版）， 2003（4）：79-83.

[3]高戰(zhàn)榮.大學英語教師知識結構研究[D].東北師范大學，2008.

[4]伍紅軍.職業(yè)本科是什么？[J].職教論壇，2021（2）：17-24.