摘 要：本文主要探索英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的理解獲取知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中內(nèi)化知識(shí)、提升語言能力，并通過創(chuàng)新遷移來促進(jìn)知識(shí)和能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生循序漸進(jìn)地完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得語言能力和思維品質(zhì)的提升，并最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

作者簡介：孫嬌莉，浙江省杭州市源清中學(xué)。

一、引言

1956年，美國教育家布魯姆提出了教學(xué)目標(biāo)分類，首次將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)分為指向低階思維的知曉、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和指向高階思維的分析、綜合、評(píng)價(jià)。這六個(gè)層次的活動(dòng)由易到難， 明確了學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的每個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。布魯姆的目標(biāo)分類理論也促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的形成和發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為學(xué)習(xí)的基本形式，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，閱讀活動(dòng)是獲得知識(shí)和能力的主要途徑，然而目前的高中英語閱讀教學(xué)普遍存在以下問題：教師組織的教學(xué)活動(dòng)碎片化，沒有將知識(shí)、技能和思維的訓(xùn)練在一堂課中有機(jī)結(jié)合；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)停留在表層信息的獲取，缺乏深層探索和真實(shí)語境下的思考與遷移。

而英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)過程指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)， 能有效解決以上閱讀教學(xué)存在的問題，并最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)

從認(rèn)知心理學(xué)來看，閱讀是一種積極的信息加工過程，大腦利用語言和非語言進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。閱讀的過程也是思維發(fā)展的過程，而英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀正好符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的思維在理解、應(yīng)用和遷移活動(dòng)中有序發(fā)展，避免了思維活動(dòng)的淺層化。

將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)于課堂，學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)偏重知識(shí)和技能的獲取，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)側(cè)重內(nèi)化知識(shí)并提升技能，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)和價(jià)值觀的形成。而基于理解、應(yīng)用和遷移的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。

表面上看，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生獲得知識(shí)和提升技能為主要目的。從本質(zhì)來看，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，意在培育學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 2 的課文“A day in the clouds”為例，筆者探索并實(shí)踐了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類不同層次的教學(xué)活動(dòng)。

（一）立足語篇，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究主題

主題意義是特定主題語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師應(yīng)把對(duì)主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此為線索貫穿、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“A day in the clouds”是一篇結(jié)合記敘與議論的文章，以第一人稱視角描述了藏羚羊過去和現(xiàn)在面臨的狀況，以及作者的感悟和思考。筆者確立該文本的主題為“人與自然和諧共生”，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)，從人與自然的全局觀來思考造成野生動(dòng)物瀕危的原因，并思考如何踐行對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)，使學(xué)生感知到人與自然是一個(gè)相互制約的平衡體，個(gè)體需要改變自身的生活方式，與自然和諧相處。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元目標(biāo)

本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們具備一定的閱讀能力和表達(dá)基礎(chǔ)，在生活中已獲取較多跟野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的知識(shí)，了解并熟悉一些造成野生動(dòng)物瀕危的表層原因，如大量捕殺、生存環(huán)境的污染等。但是大部分學(xué)生缺乏全局意識(shí)，無法從人與自然這個(gè)較大的范疇去思考問題。筆者基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體、主題意義為主線，明確了理解、應(yīng)用、遷移這三類活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在融合語言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地探究主題，逐步實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值（見表1）。

（三）分層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主張學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維由低到高的逐級(jí)提升。筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）活動(dòng)1： 感知情境，預(yù)測(cè)文本。利用教材中兩幅藏羚羊的插圖（見圖1和圖2），教師提問學(xué)生“What do you know about antelopes？ According to the title and the pictures， what do you think the text is about？”。

【設(shè)計(jì)意圖】

應(yīng)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第一步是引導(dǎo)學(xué)生的感知與注意。該學(xué)習(xí)活動(dòng)能激活學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，將他們的關(guān)注點(diǎn)引到語篇主題語境，開啟他們的思維；同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，能從標(biāo)題、圖片等不同的途徑獲得信息，并通過邏輯推理預(yù)測(cè)文章大意。

（2）活動(dòng)2： 略讀全文，獲取大意。教師要求學(xué)生略讀全文，并回答“What is the type of this writing？ ”。學(xué)生通過對(duì)文章大意的了解可以判斷這是一篇travel journal。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)布置任務(wù)“Try to divide the passage into certain parts， and give your reasons. ”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)段落關(guān)鍵詞將文章按照“What I see”“What I hear” 和“What I think”分成三段，獲得文章的大致框架。

【設(shè)計(jì)意圖】

該學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生的理解、歸納和分類能力，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文本，確定語篇類型和特點(diǎn)，并快速獲取文章大意。

（3）活動(dòng)3： 理解細(xì)節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。教師讓學(xué)生詳讀課文，讀后和同學(xué)合作，構(gòu)建能體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并在文中找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)信息，歸納并完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。完成后，教師挑選學(xué)生分享展示，其他學(xué)生評(píng)價(jià)、修改或補(bǔ)充，師生合作完成結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖（見圖3 ），并且將文章里的重點(diǎn)詞匯和固定搭配用黑體字標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，以提升學(xué)生的知識(shí)整合能力和概念歸納能力。

【設(shè)計(jì)意圖】

該學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生通過詳讀獲取文章的詳細(xì)信息，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)。梳理、概括和整合文章細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能幫助學(xué)生明確信息之間的聯(lián)系。學(xué)生通過“看”“聽”“想”對(duì)信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，能進(jìn)一步理解藏羚羊曾經(jīng)瀕危的狀況和有所改善的現(xiàn)狀，了解政府和個(gè)人對(duì)它所采取的措施及其影響，通過人類線和自然線的結(jié)合引出“人與自然和諧共生”的主題。學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整理和輸出，同時(shí)獲得了語言知識(shí)，學(xué)習(xí)并熟悉了本課的重點(diǎn)詞匯和固定搭配，為進(jìn)一步應(yīng)用實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀活動(dòng)具有實(shí)踐性的特征。對(duì)在閱讀活動(dòng)中獲得的語言知識(shí)和文化知識(shí)，學(xué)生需要通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動(dòng)，將它們內(nèi)化成語言能力，并對(duì)主題意義作進(jìn)一步思考。

（1）活動(dòng)4： 賞析文本，探究意義。教師羅列課文中的如下句子“The Tibetan antelope lives high above sea level./ When they first saw the antelopes， they were very far away./ We should not buy goods made from endangered animals./Human activities are threatening animals and plants.The Tibetan antelope is not an endangered species now.”。并且告知學(xué)生隱含意義和字面意義的區(qū)別，然后布置任務(wù)“Decide if each idea is the literal meaning （L）of the text or only implied（I） by the text. ”。學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，分析、關(guān)聯(lián)文章里的相關(guān)信息，推斷它們是直接顯示的字面意義，還是在文中通過其他語句暗示的隱藏意義（見圖4）。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生深入解讀文本，在利用文本信息對(duì)是否隱含意義或只是字面意義的理由進(jìn)行闡述時(shí)，能應(yīng)用文本中的詞匯。通過上下文推斷文本的隱含意義是由理解性技能提升到分析性技能的體現(xiàn)。推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)因果關(guān)系的心智活動(dòng)，學(xué)生需要從不同角度解讀文本，將文本中的信息進(jìn)行分析、篩選并關(guān)聯(lián)，然后推斷文本的深層含義。通過判斷字面意義和隱含意義，學(xué)生能更深入地理解野生動(dòng)物為什么會(huì)瀕危、人類活動(dòng)對(duì)它們?cè)斐闪耸裁礃拥膫?，從而形成正確的價(jià)值取向。

（2）活動(dòng)5：描述線索，內(nèi)化知識(shí)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文標(biāo)題“A day in the clouds”， 并提問學(xué)生“After reading the travel journal， what is ‘the day in the clouds’ like in your mind？ Give your reasons.”，學(xué)生以“I think it is a _____ day in the clouds， because...”的形式回答。

【設(shè)計(jì)意圖】

該學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生通過對(duì)答進(jìn)行語言實(shí)踐，從而內(nèi)化語言知識(shí)、語言技能和培養(yǎng)文化意識(shí)。通過描述與闡釋，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)；通過分析與判斷，學(xué)生表達(dá)了與主題相關(guān)的觀點(diǎn)；通過運(yùn)用詞匯和句型，學(xué)生內(nèi)化了語言知識(shí)，并在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時(shí)，學(xué)生還能進(jìn)一步思考人類迫切需要在日常生活中踐行保護(hù)野生動(dòng)物的現(xiàn)實(shí)，樹立人類命運(yùn)與大自然息息相關(guān)的環(huán)保意識(shí)。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師指導(dǎo)學(xué)生在讀后進(jìn)行遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)主題意義的理解，知曉語篇傳達(dá)的價(jià)值觀，并能夠創(chuàng)造性地在新情境中解決新問題。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是學(xué)生語言技能和思維提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）活動(dòng)6： 批判問題，評(píng)價(jià)行動(dòng)。教師組織主題為“野生動(dòng)物保護(hù)”的模擬聯(lián)合國會(huì)議，發(fā)起第一階段活動(dòng)“Suppose you were the Chinese delegate and you would make a report to propagandize China's present achievement on wildlife protection. Take the Tibetan antelopes as an example， illustrate reasons for their once endangered condition， the measures our government and individuals have taken， the achievement we have realized， our reflection on human behaviour， and also the enlightenment we get from the experience. ”，學(xué)生分組進(jìn)行討論，并選出代表作口頭報(bào)告。

［設(shè)計(jì)意圖］

學(xué)生在理解文本和語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)保護(hù)野生動(dòng)物的行為，評(píng)價(jià)人類活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究，進(jìn)行多元思考，合理表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，用新知識(shí)去批判性地審視人與自然的文化現(xiàn)象。

（2）活動(dòng)7：創(chuàng)新方法，解決問題。教師發(fā)起模擬聯(lián)合國會(huì)議第二階段活動(dòng)“For various reasons， many wildlife are still in danger of extinction， which will upset the balance of nature and further influence humans. For example， Polar Bears in the North Pole are now being endangered. You as a Chinese delegate， were to re-examine the influence of human activity on environment and wildlife， think of ways to improve the situation for Polar Bears and call on the whole world to take actions. You are supposed to write the report first and then speak to the class.”。教師引導(dǎo)學(xué)生從人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境和野生動(dòng)物造成的傷害的角度分析造成野生動(dòng)物瀕?，F(xiàn)狀的原因，由此呼吁和號(hào)召全世界共同采取行動(dòng)。學(xué)生盡可能使用課文里的詞匯和固定搭配，如endangered、 threat、save... from extinction、place...under protection等。然后，結(jié)合任務(wù)要求，師生共同制訂報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)中都有據(jù)可依。

【設(shè)計(jì)意圖】

該學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的創(chuàng)新性。全球氣候變暖-北極浮冰融化-居住地受到破壞-獵物數(shù)量下降-北極熊瀕危，這是學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也獲得了一定的語言、文化知識(shí)，了解到野生動(dòng)物問題涉及人與自然的關(guān)系，多元思維也得到了啟發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用。該學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生全面、多角度、多層次地分析北極熊問題產(chǎn)生的原因，全球氣候變化只是表象，人類破壞性活動(dòng)才是更深一層的原因。學(xué)生在分析中審視、批判人類行為，并著眼于人與自然和諧共生這個(gè)目標(biāo)，將已學(xué)知識(shí)遷移到這個(gè)新情境中，結(jié)合北極熊問題的特殊性，創(chuàng)造性地解決新問題。這是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)將完成思維從理解到實(shí)踐的過程，增強(qiáng)人與自然和諧共生的使命感和責(zé)任意識(shí)，樹立全球化視野，并促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、反思與展望

在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者在以下幾方面有較深體會(huì)：

學(xué)生所有的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞對(duì)主題意義的探究，因此，教師在備課時(shí)需要基于新課標(biāo)，深入研究課文。教師首先要明確課文的主題意義，并設(shè)計(jì)圍繞主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)設(shè)學(xué)生在主題意義探究活動(dòng)中需要達(dá)到的深度，這樣才能確保英語學(xué)習(xí)活動(dòng)具有正確的方向性，并避免活動(dòng)的淺層化。

教師應(yīng)以學(xué)生為中心，基于學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力的教學(xué)活動(dòng)，尤其是遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性、智力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格有所差異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)BetGntWHdDCr85Gvb17bcA==習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，以激發(fā)他們的參與興趣，激活他們的學(xué)科思維，激勵(lì)學(xué)生全員參與。比如在模擬聯(lián)合國會(huì)議的活動(dòng)中，可以設(shè)置發(fā)言代表、智囊團(tuán)、觀察員等不同的角色，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，從而提升其思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

讀后的遷移是實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確本節(jié)課需要遷移什么內(nèi)容，以學(xué)生的產(chǎn)出為導(dǎo)向，然后創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，以活動(dòng)為途徑，整合語言知識(shí)和技能，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生將主題背后的情感、態(tài)度和價(jià)值觀遷移到實(shí)際問題的解決中去。教師應(yīng)該給學(xué)生提供充分的探究主題意義的空間，不對(duì)遷移活動(dòng)所達(dá)成的目標(biāo)設(shè)上限，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的思考。比如在模擬聯(lián)合國會(huì)議的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)全球氣候問題探究到人性貪婪的深度，超出了筆者在課前的活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)，這樣的情況在活動(dòng)中應(yīng)該被充分肯定。唯有如此，在今后的探究活動(dòng)中，受到鼓勵(lì)的學(xué)生才會(huì)更有參與探究的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解、實(shí)踐與遷移，也促進(jìn)著教師的成長。筆者通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的教學(xué)理念，在平時(shí)的課堂教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，不僅提升了教學(xué)能力，開拓了解決教學(xué)問題的思路，也提高了自身的專業(yè)核心素養(yǎng)。同時(shí)，這樣的能力和思維還遷移到教學(xué)之外的生活中，促進(jìn)筆者不斷完善人生觀，從更宏大的角度看待問題、分析問題，提升自己的思辨能力，從而為更好地教書育人奠定基礎(chǔ)。

促進(jìn)師生共同成長的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為高中英語閱讀的教與學(xué)都指明了方向。教師首先應(yīng)成為終生學(xué)習(xí)者，及時(shí)更新教學(xué)理念，提升自己的思考力和行動(dòng)力，在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、及時(shí)反思，確保學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]翟莉群.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2016（12）：49-51.

[3]張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（8）：37-42.

[4]徐浩，屈凌云.聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的解讀與實(shí)施[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2019.