摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)集群教學(xué)的核心策略之一。為了深入推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)習(xí)支撐結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。作為一線教育工作者，教師應(yīng)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程為核心，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特定需求，精心設(shè)計(jì)情境支架、資源支架、策略支架以及評(píng)價(jià)支架，全面輔助和促進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。文章以統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）第五單元中的內(nèi)容為依托，以“山水解意，花木寄情——青春紀(jì)念冊(cè)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，探討了學(xué)習(xí)支架在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)支架

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0061-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要方式之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，采用科學(xué)合理的思維模式和系統(tǒng)化的方法進(jìn)行有效探索。其包含情境、實(shí)踐、自主等多種學(xué)習(xí)方法，其中，學(xué)習(xí)支架具有舉足輕重的地位，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有力抓手。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納最早提出“支架式教學(xué)”這一教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者和活躍參與者。支架式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助其獲得知識(shí)，還能提高他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)[1]。按照標(biāo)準(zhǔn)和功能的不同，學(xué)習(xí)支架有著不同分類，如任務(wù)性支架、策略性支架和自愿性支架等，而針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以分為四種：情境支架、資源支架、策略支架以及評(píng)價(jià)支架。本文將以統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）第五單元為例，對(duì)支架理論在語(yǔ)文大單元項(xiàng)目式教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、情境支架：創(chuàng)建情境，拆解任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以起到支架的作用，幫助學(xué)生在積極的語(yǔ)言情境中建立自身的知識(shí)體系[2]。教師在設(shè)計(jì)主題情境時(shí)，必須緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。其中，最為理想的是那些源自日常生活的實(shí)際場(chǎng)景，其能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而將這種代入感轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。在此基礎(chǔ)上，為了高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將全身心地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言文字，并積極探尋與語(yǔ)言文字應(yīng)用相關(guān)的信息。

統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的主旨聚焦于托物言志的寫作手法。在該單元的課程教學(xué)中，教師會(huì)按照不同文學(xué)體裁對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行逐篇講解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到它們共同的表達(dá)方式——托物言志。然而，學(xué)生可能難以鑒別本單元課文與其他篇目、體裁的區(qū)別，這在一定程度上抑制了他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性的發(fā)揮。鑒于此，教師可巧妙結(jié)合六月下旬的畢業(yè)季，鼓勵(lì)學(xué)生參考學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐撰寫“青春紀(jì)念冊(cè)”

的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)“撰寫班級(jí)青春紀(jì)念冊(cè)”這一具體情境，

引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本，開展研習(xí)之旅。這樣，學(xué)生將不再局限于學(xué)習(xí)文章本身，而是可以借助文章，研習(xí)托物言志、借景抒情等手法，來(lái)助力自己完成“班級(jí)青春紀(jì)念冊(cè)”的創(chuàng)作。這一方法旨在激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。具體地，教師可設(shè)計(jì)如下情境支架和任務(wù)支架。

情境支架：

古今中外的文人墨客在描繪自然景物時(shí)，往往會(huì)融入個(gè)人的真實(shí)情感和遠(yuǎn)大抱負(fù)，使讀者在山川草木間捕捉到作者人生的微妙痕跡。當(dāng)前，你們的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們即將迎來(lái)畢業(yè)，而這也將會(huì)成為兩年以后你們的共同經(jīng)歷。今天就讓我們一起熟練地運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)寫景狀物，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟吧！讓我們一起來(lái)進(jìn)行“山水解意，花木寄情——青春紀(jì)念冊(cè)”的創(chuàng)作！

任務(wù)支架：

（1）通過(guò)單元內(nèi)各文本的學(xué)習(xí)，探尋作者是如何通過(guò)托物言志的方式，表達(dá)個(gè)人志向和情趣，進(jìn)而構(gòu)思并擬定全文提綱的。

（2）篩選比較，確定與自己關(guān)聯(lián)最緊密的物象

（課后完成）。

（3）運(yùn)用托物言志的寫作手法完成一篇作品，字?jǐn)?shù)控制在600～800字之間。

教師可以將整體學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為若干子任務(wù)，并為每個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)適宜的學(xué)生活動(dòng)，確保學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)思路。

二、資源支架：精挑樣本，構(gòu)建框架

在核心素養(yǎng)背景下，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源變得尤為重要，這不但有助于學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)展思考范圍，對(duì)其學(xué)業(yè)的順利完成也能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用[3]。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容豐富多樣，包括文字資料、音視頻資料、網(wǎng)站資料等多種形式。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)資源支架的差異化作用，資源支架可以明確劃分為知識(shí)型、范例型和生成型三種。

知識(shí)型資源涵蓋背景性知識(shí)、概念性知識(shí)及拓展性知識(shí)等多重維度。背景性知識(shí)有助于學(xué)生更深入地理解人與世界的關(guān)系，挖掘作品背后的深意，進(jìn)而把握作者的思維和情感；概念性知識(shí)聚焦于學(xué)科的核心概念及其結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為教師提供了選擇恰當(dāng)教學(xué)策略的依據(jù)，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；拓展性知識(shí)則有助于學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體”到“類別”的復(fù)雜認(rèn)知轉(zhuǎn)變。這對(duì)于深度學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)說(shuō)有顯著的促進(jìn)作用。

范例型資源指的是滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果，它涵蓋了特定學(xué)習(xí)主題中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)步驟或典型的學(xué)習(xí)成果。在向?qū)W生展示新知識(shí)之前，教師為他們提供一些示范，不但能幫助他們開闊眼界、豐富思維，還有助于他們順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。范例型資源支架的核心教學(xué)理念遵循“例子—模仿—?jiǎng)?chuàng)學(xué)”的路徑指引，旨在助力學(xué)生深入理解概念，從而更加高效地完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

生成型資源指的是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題、常見的失誤以及所獲得的學(xué)習(xí)成果等資源。這些都是寶貴的資源支架，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)其給予足夠的重視和應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，師生之間的思維交流與碰撞，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供有益的指導(dǎo)建議，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在討論過(guò)程中生成新的或更為深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“山水解意，花木寄情——青春紀(jì)念冊(cè)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是依據(jù)第五單元課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的。本項(xiàng)目旨在通過(guò)一系列具有托物言志特色的征文活動(dòng)，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生深入剖析這些文章中的物線與人線（即雙線結(jié)構(gòu)），并鼓勵(lì)他們根據(jù)文章特色自行命名這一雙線結(jié)構(gòu)。例如，有學(xué)生將《一顆小桃樹》命名為“成長(zhǎng)雙線式”文章，將《紫藤蘿瀑布》定義為“對(duì)比雙線式”

文章，而將《丑石》歸為“抑揚(yáng)雙線式”文章。此外，

教師還可引導(dǎo)學(xué)生反思自身鐘愛的物象與自身經(jīng)歷之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)他們從所給的文章中靈活選擇一篇，作為仿寫范例，進(jìn)而完成一篇托物言志的寫作任務(wù)。這一過(guò)程旨在提升學(xué)生的文本分析能力、創(chuàng)新思維能力和寫作表達(dá)能力。

三、策略支架：激發(fā)思維，助力整合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)探索和完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程，旨在助力學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，此過(guò)程需要高級(jí)思維的參與[4]。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師肩負(fù)著為學(xué)生高級(jí)思維活動(dòng)提供詳細(xì)操作策略的職責(zé)，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠優(yōu)化自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新行為模式與思維方式。策略支架通常有多種類型，包括但不限于具體實(shí)驗(yàn)、研究調(diào)查、數(shù)據(jù)解析、對(duì)比分析、圖像展示、問(wèn)題解決以及角色模擬等。其中，圖表支架能夠以直觀的方式揭示事物之間的相互聯(lián)系，

全方位地展示學(xué)生的思考過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和思維的可視化。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用包括流程圖、關(guān)系圖、魚骨圖、進(jìn)度表以及知識(shí)圖譜在內(nèi)的多種圖形支撐工具。在問(wèn)題支架上設(shè)計(jì)一系列緊密相關(guān)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考和探究。此舉不僅有助于學(xué)生全面理解問(wèn)題解決的完整流程與方法，更能助力他們掌握有效的問(wèn)題解決策略，進(jìn)而推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖表能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入而系統(tǒng)的思考與分析。從托物言志這一具體“點(diǎn)”出發(fā)，學(xué)生能夠逐步拓展至與其相關(guān)的文章“面”，進(jìn)而深入到對(duì)文字細(xì)節(jié)的鑒賞和背后文化內(nèi)涵的挖掘。在填寫圖表的過(guò)程中，學(xué)生的思考深度得以逐步深化，并通過(guò)可視化的形式展現(xiàn)出來(lái)。在“托物言志”的文學(xué)作品中，

文人墨客所選取的“物象”往往承載著他們的志向和追求。文人會(huì)精心選擇那些最能體現(xiàn)物之人格化特質(zhì)的元素，通過(guò)豐富的聯(lián)想，找到物與人的契合點(diǎn)。在敘事與描寫的過(guò)程中，他們將物與人置于同一背景之下，給具象的物賦予人的情感與意義。通過(guò)這種方式，

他們能夠自然而然地表達(dá)自己的思想與情感，從而達(dá)到托物言志的藝術(shù)效果。

當(dāng)學(xué)生完成表格后，他們對(duì)“托物言志”的深層含義也有了更為深入的了解，這使得他們的論文寫作結(jié)構(gòu)更為明確。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，教師不能僅僅依賴某一策略，因?yàn)楦黝惒呗钥蚣芏加衅洫?dú)特之處，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活整合。所有的策略型支架都不應(yīng)僅僅局限于多種活動(dòng)形式，而應(yīng)專注于賦能學(xué)生以達(dá)成培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、評(píng)價(jià)支架：量化表現(xiàn)，提升質(zhì)量

實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)估在學(xué)習(xí)中的規(guī)范性和驅(qū)動(dòng)

力[5]。因此，項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)建立一個(gè)系統(tǒng)的、全面的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)課程改革實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)改革的持續(xù)深入。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了要評(píng)估學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑和方法是否恰當(dāng)、高效外，還需要綜合考量學(xué)生是否能夠根據(jù)其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善或者調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，以確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)向。在著手進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，教師需要先深入考慮如何準(zhǔn)確評(píng)估達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果，包括階段性成果和最終成果，這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前就設(shè)定明確的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。因此，教師有責(zé)任為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和最終的成果質(zhì)量提供全面的評(píng)估支持，包括但不限于量規(guī)、成長(zhǎng)記錄袋和各類測(cè)試等。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法中，量規(guī)通常被看作是最有效的評(píng)價(jià)工具，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有關(guān)鍵性的輔助作用。

在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)的初期，教師便需要考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師需注重評(píng)價(jià)維度的多元化，且評(píng)價(jià)維度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同制訂。例如，在“山水解意，花木寄情——青春紀(jì)念冊(cè)”這一寫作課程的教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表在關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)（即過(guò)程性表現(xiàn)）的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維方式和情感寓意，以此來(lái)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。教師采用量規(guī)分析方法，對(duì)學(xué)生的課堂行為變化進(jìn)行細(xì)致分析，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而給予其有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。此外，合作式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要作用。通過(guò)引入“托物言志”自評(píng)量表和同桌互評(píng)量表，學(xué)生得以在多維評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，積極投身于小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，從而強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)反思在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的助推作用。此舉對(duì)于明確學(xué)習(xí)要求、引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。

在制訂成果評(píng)價(jià)的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師需嚴(yán)格參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的整體課程目標(biāo)、相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的集體目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的準(zhǔn)則以及教材中明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可再結(jié)合初中作文的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，制訂“山水解意，花木寄情——青春紀(jì)念冊(cè)”征文活動(dòng)小組合作評(píng)價(jià)量表。在此量表的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠清晰地了解寫作的具體標(biāo)準(zhǔn)，然后利用資源支架提供的示例，高效地完成征文寫作任務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要圍繞既定的問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)同伴間的互助合作，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，確保在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，并創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中也扮演著至關(guān)重要的角色，其核心職責(zé)在于積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，通過(guò)為學(xué)生提供必要的“學(xué)習(xí)支架”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指引者。

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作者簡(jiǎn)介：闞昕（1996.1-），男，江蘇南京人，任教于南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷。