摘 要：隨著我國學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，“家園共育”理念深入人心，家庭教育在幼兒成長中的重要性日益凸顯。素質教育中的勞動教育強調幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀，幫助其掌握基本勞動技能，最終養(yǎng)成獲益終身的良好勞動習慣?；诖?，文章對家園共育背景下幼兒勞動教育的實施策略展開了探討，簡述了其在教育工作中的意義，并從家庭與園所兩個角度出發(fā)，提出了多項可行之策，以提高勞動教育的實效性，使幼兒得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；家園共育；勞動教育

中圖分類號：G40-015" " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0049-03

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）指出：

“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務?！眲趧咏逃撬刭|教育的重要組成部分，既包括理論知識的講解，還包括實踐活動的創(chuàng)設，是家庭教育與幼兒園教育的共同任務。基于家園共育背景下的幼兒勞動教育，需要教師與家長針對幼兒勞動行為、勞動意識展開溝通與探討，基于幼兒實際情況科學構思教育計劃，讓幼兒能夠充分感知到勞動的重要性，并樹立正確的勞動價值觀，為其未來學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

一、家園共育背景下實施幼兒勞動教育的意義

家園共育即家庭與幼兒園針對幼兒的能力培養(yǎng)共同開展的教育活動。在勞動教育的影響下，通過家園共育讓幼兒養(yǎng)成良好的個人品質與生活習慣，對幼兒身體、心理、素養(yǎng)、能力發(fā)展有著積極意義。

（一）養(yǎng)成良好的勞動習慣及品質

隨著勞動教育的開展，幼兒的家庭生活、園所學習都充滿著勞動教育氣息。伴隨教育活動的深入開展，幼兒能在勞動中樹立正確的勞動觀念，真正地感知勞動的價值及作用。具體來講，在勞動過程中，幼兒能意識到勞動對集體環(huán)境、生活環(huán)境、游戲活動所帶來的積極影響，并在積極影響的促進下形成良好的自我約束能力，做到懂規(guī)矩、守紀律，進而養(yǎng)成良好的勞動習慣及品質。

（二）充分感知自我存在價值

家園共育背景下的幼兒勞動教育，為幼兒提供了豐富的實踐學習契機。通過各種具有操作性的勞動項目，幼兒能夠掌握勞動技能，并充分感知到勞動的實際作用[1]。幼兒的勞動大多以家務、集體服務為主。在這一過程中，幼兒能切實感受到自己在家庭生活、集體生活中的價值及作用，從而增強自己的自尊心和自信心，促進自身的健康成長。

（三）培養(yǎng)獨立意識及自理能力

由于幼兒勞動能力有限，在勞動教育中，大部分項目為家務活動及自理能力的培養(yǎng)。隨著勞動教育的深入推進，幼兒的自主意識將顯著提高。通過參與日常勞動，幼兒能夠樹立“自己的事情自己做”的意識，

從而能夠獨立完成適宜的勞動任務，進而促進其獨立性的發(fā)展。與此同時，幼兒的自理能力能夠得到同步提升。隨著自主意識的增長，幼兒能妥善完成個人勞動項目，并逐漸減少對成人的依賴心理。

（四）拉近親子情感及人際關系

在家園共育背景下的勞動教育，不僅要求教師要提升對勞動教育的重視，還強調家長對勞動教育的關注。隨著家庭教育活動的開展，幼兒會與家長一起完成家務勞動，在勞動過程中增進親子關系，家長也能充分了解幼兒的成長需求。而在幼兒園勞動教育活動的開展過程中，幼兒會與教師、同伴一起合作完成勞動任務。在這一過程中，幼兒的合作意識、溝通能力會得到發(fā)展，還會在集體生活中建立良好的人際關系，這對幼兒身心發(fā)展有著積極的意義。

二、家園共育背景下實施幼兒勞動教育的有效策略

對于幼兒階段的勞動教育，我國教育學家陳鶴琴先生認為：“幼兒勞動教育主要通過參加簡單勞動活動和認識成人勞動兩方面來進行，幼兒勞動的內容應該源于生活中簡單又有趣的活動?！奔覉@共育背景下的幼兒勞動教育，即通過家庭與園所兩個成長空間，強化幼兒的勞動意識，以使其身體、心理得到健康成

長[2]?；诖耍處熍c家長應充分發(fā)揮自身的角色作用，深度研討勞動教育的意義及價值，通過勞動教育促進幼兒全面發(fā)展，為其未來成長奠定堅實基礎。

（一）家園有效溝通，共同制訂勞動教育計劃

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）針對勞動教育提出：“與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重?！庇纱丝梢姡瑒趧咏逃羌彝ヅc幼兒園的共同教育任務[3]。就當下家園共育背景下的幼兒勞動教育而言，家庭教育中還存在較多教育問題，如家長缺乏對勞動教育的認識、錯誤的勞動教育觀、忽視幼兒的勞動需求等?；诜N種情況，在開展勞動教育前，教師應與家長針對勞動教育的內涵、作用、目的展開詳細探討，獲取家庭教育的支持，再與家長一同制訂教育計劃，以使幼兒勞動素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

第一，針對“勞動教育”的課題，教師可通過家長會與家長溝通?，F(xiàn)階段，部分家長對幼兒勞動教育還存在錯誤認知，缺乏對勞動教育的重視。對此，教師可結合《綱要》《規(guī)程》等文件，向家長介紹實施勞動教育的目標、重要性及對幼兒個體成長的意義，以全面探討的視角，改善家長對勞動教育的刻板印象，與家長初步達成教育共識。

第二，教師可結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對勞動教育的要求，立足本班幼兒年齡特點，細化勞動教育項目，讓家長明確自家幼兒的實際能力和發(fā)展階段。在此基礎上，教師可讓家長參與到幼兒勞動教育計劃的制訂中，通過雙方的有效探討，共同設定幼兒的勞動培養(yǎng)計劃。

第三，教師可采取“不定期訪問”的形式，通過家

訪、線上溝通、線下交談等方式，與家長分享幼兒在幼兒園的勞動情況。比如，教師與家長可通過課后溝通，針對幼兒近期的勞動行為、發(fā)展情況展開探討，并針對幼兒在勞動中存在的問題，與家長一起為其制訂具有指向性的勞動教育計劃。通過家庭與幼兒園的共同引導，幼兒能夠由淺入深地逐漸提高勞動能力，從而保證勞動教育的有效開展。

（二）勞動貫穿生活，理論與實踐有效融合

勞動教育最鮮明的特點是實踐性。相比領域課程、區(qū)域游戲、自主活動等教育任務，勞動教育無須構建特定的教育課題，其在幼兒日常生活、學習活動中處處得以體現(xiàn)。陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，強調“生活中獲得的教育才是真正有用的教育”[4]?；诖?，針對幼兒的年齡特點及勞動教育特性，為進一步強化幼兒勞動素養(yǎng)、提高幼兒勞動認識，教師與家長需將勞動貫穿于幼兒的實際生活，讓幼兒在了解勞動概念的基礎上展開實際操作，通過真實體驗與感受真正意識到勞動的意義，形成熱愛勞動的良好品質。

在幼兒園勞動教育中，教師可將勞動納入幼兒的常規(guī)培養(yǎng)，引導幼兒從生活中的小事做起，讓勞動貫穿幼兒的“一日生活”，讓幼兒將勞動視為生活中的一部分。比如，在幼兒清晨入園“更換衣物、室內鞋”的環(huán)節(jié)中，教師可要求幼兒獨立整理好衣物柜，并將更換的鞋子、帽子、手套整齊地擺放在指定位置上，以生活勞動為主要學習內容，幫助幼兒建立勞動習慣。又如，在幼兒用餐環(huán)節(jié)中，教師可監(jiān)督幼兒將用過的紙巾扔進垃圾桶中，將餐盤中的菜湯倒在廚余垃圾箱中，并要求幼兒清理地面上的米粒及食物殘渣等，將常規(guī)培養(yǎng)視為勞動教育抓手，幫助幼兒養(yǎng)成“善始善終”的勞動習慣。以此類推，整理圖書、整理玩具、擦桌子、倒垃圾、擦窗臺、清掃地面等，皆可作為實施勞動教育的有效契機。教師要利用好生活中的勞動教育，以常規(guī)培養(yǎng)讓幼兒掌握豐富的勞動技能，建立良好的勞動習慣。

家務勞動是實施勞動教育最基本、最有效的途徑。在家庭勞動教育中，家長可與教師統(tǒng)一教育目標，借助家務勞動開展勞動教育。比如，在幼兒清晨、午睡起床后，家長可要求幼兒獨立更換衣物、洗漱、整理儀表，讓其在自己照顧自己的過程中掌握基本的生活勞動技能。在日常活動中，家長可讓幼兒做一些力所能及的勞動。比如，讓幼兒獨立扔垃圾、整理文具、整理圖書、整理玩具等，以生活教育強化幼兒的勞動能力，實現(xiàn)家庭勞動教育的有效開展。除此之外，家長還可同幼兒一起完成家務勞動。比如，家長和幼兒一同擇菜洗菜、幼兒幫助家長完成餐桌的碗筷布置、家長與幼兒一起洗衣服等。將勞動教育與家務勞動相結合，能夠在潛移默化中落實勞動教育目標，讓幼兒掌握基礎的勞動技能。

（三）抓住教育契機，樹立正確的勞動觀念

把握每一個可利用的教育契機，并通過教育契機延伸勞動教育，不僅能實現(xiàn)理想的教育效果，還能擁有意外收獲。在家園共育背景下的勞動教育中，教師與家長應加強對幼兒行為的觀察，基于幼兒的某一項行為進行科學延伸與拓展，將勞動教育融入其中，使幼兒在實踐中重新認識勞動，并樹立正確的勞動觀念。

例如，在幼兒用餐環(huán)節(jié)中，教師通過觀察與記錄發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒缺乏“節(jié)約糧食”的意識，不但不懂得“吃多少取多少”，餐后還會浪費大量食物?；谶@一問題，教師可在戶外活動中為幼兒設計種植活動，帶領幼兒種植蔬菜，以實踐性活動實施勞動教育。在種植活動中，從活動初期的松土、灌溉、育苗，乃至最后的豐收、加工等勞動項目，教師都要引導幼兒獨立完成，以實踐項目讓幼兒體會勞動的艱辛，進而糾正幼兒的不良習慣，讓其意識到糧食收獲的不易，

并樹立“珍惜勞動成果、尊重他人勞動果實”的意識，

最終達成勞動教育目標。

（四）拓展活動范疇，共促幼兒能力提升

家庭與幼兒園是幼兒學習與成長的主陣地，也是開展家園共育的根本渠道。勞動教育具有實踐性、操作性、理論性、道德性的特點，不僅需要幼兒了解理論知識，還需要在實踐活動中具體操作，通過“說”

與“做”的結合促進幼兒勞動素養(yǎng)的全面提升。為進一步強化幼兒的勞動能力，達到理想的教育效果，教師與家長可以針對勞動教育課題擴展教育活動范疇，

整合多方教育資源，在合作共育下促進幼兒能力提升。

1.巧用社會資源實施勞動教育

在擴大勞動教育范疇的過程中，教師與家長可整合社會資源，借助社會中真實的勞動情境和勞動項目，科學開展勞動教育。家園共育強調家庭與幼兒園的協(xié)作，在社會資源的開發(fā)中，幼兒園、教師可利用家長的社會職業(yè)身份，讓家長以勞動者的身份走進幼兒園。或者，幼兒園也可協(xié)同家庭帶領幼兒一起走進社會，以豐富的社會資源讓幼兒更加全面地認識勞

動、感知勞動。

比如，教師可邀請家長走進幼兒園中，讓其結合自己的職業(yè)向幼兒介紹“勞動角色”，讓幼兒認識到

“每個人都是勞動者”。又如，教師與家長可攜手合作，

一同帶領幼兒走進社區(qū)，讓幼兒觀察社區(qū)工作者、醫(yī)護人員、交警叔叔、農(nóng)民伯伯、園藝工人等勞動者的身影，還可讓幼兒幫助這些勞動者完成簡單的勞作，以真實的社會情境、活動體驗豐富幼兒對勞動的認知，實現(xiàn)勞動教育范疇的有效擴展[5]。

2.巧用節(jié)日資源實施勞動教育

節(jié)日資源在幼兒園教育中具有極高的價值，蘊含著豐富的勞動教育信息。教師可擴大教育范疇，將節(jié)日資源融入勞動教育活動中，為幼兒設計特殊的勞動課程。例如，在“五一”勞動節(jié)中，教師可創(chuàng)設活動

“我身邊的勞動者”，引導幼兒收集勞動者的信息，并介紹不同勞動角色的工作內容、工作項目，讓幼兒自主學習有關勞動的知識。再如，教師節(jié)、護士節(jié)、中國人民警察節(jié)等節(jié)日也與勞動息息相關，教師可結合節(jié)日主題設計“為老師唱支歌”“白衣天使”“警察叔叔辛苦了”等活動，讓幼兒學會歌頌勞動者、贊揚勞動者。如此，以節(jié)日資源延展勞動教育，不斷擴充勞動教育范疇，能夠深化幼兒的勞動，促進其勞動素養(yǎng)的提升。

三、結束語

綜上所述，本文基于家園共育背景，對幼兒勞動教育的實施策略展開了探討，簡述了勞動教育的意義，并立足幼兒發(fā)展實情，從多視角出發(fā)對教育工作提出了幾點可行之策。隨著素質教育理念的深入落實，教師與家長應深刻意識到勞動教育對個體成長與發(fā)展的積極意義，并以合作共育的途徑針對幼兒勞動教育展開探討，把握每一個可利用的教育契機，通過科學溝通、目標設定、實踐操作等途徑，讓幼兒掌握豐富的勞動技能，形成熱愛勞動、熱愛勞動人民的正確觀念，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎。

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作者簡介：林劍霞（1980.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園，一級教師，本科學歷。