摘 要：“雙減”政策頒布實施后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師要以“雙減”政策為導(dǎo)向來創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動質(zhì)量。信息化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過在課堂中融入、應(yīng)用信息技術(shù)，

使學(xué)生獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗。文章對在信息技術(shù)支持下開展小學(xué)教學(xué)活動和教學(xué)評價的方法展開探索，以期對實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負增效提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；信息技術(shù)；教學(xué)評價

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0034-03

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，教師通常采用口語表達、板書展示的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用核心數(shù)學(xué)概念和公式，這種教育模式缺乏體驗感和互動感，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動思索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策頒布后，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，借助信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)和評價過程，通過趣味展示數(shù)學(xué)知識、開展發(fā)展性和過程性評價，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)減負增效，從而展示出信息技術(shù)的輔助教學(xué)價值，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)更好的發(fā)展[1]。

一、在信息技術(shù)支持下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和評價的價值

（一）提升教學(xué)效率和質(zhì)量

信息技術(shù)可以極大地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以利用各種教學(xué)軟件和在線資源，進行生動、直觀的教學(xué)，使抽象難懂的數(shù)學(xué)概念變得更加具體和易于理解。例如，教師可以利用動畫、游戲等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下理解和掌握數(shù)學(xué)知識，改變之前口頭單向、單一傳授的教學(xué)狀況，給予學(xué)生良好的視覺和聽覺學(xué)習(xí)體驗。另一方面，信息技術(shù)也可以幫助教師進行高效的教學(xué)管理。教師可以利用教學(xué)管理系統(tǒng)輕松地跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并給予學(xué)生輔導(dǎo)和建議。

（二）創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效率都不同，而信息技術(shù)可以提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，滿足每個學(xué)生的需求。例如，教師可以利用智能教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)和輔導(dǎo)，也可層級化布置數(shù)學(xué)作業(yè)、提供復(fù)習(xí)資料，讓每個學(xué)生都有進步的空間。同時，學(xué)生也可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺進行討論和溝通，針對性地彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）提供多元化的評價方式

信息技術(shù)可以提供多元化的評價方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價方式主要依賴于考試，而信息技術(shù)可以提供更多元化的評價方式，如在線測試、互動評價、過程評價等，這些評價方式可以更全面、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師結(jié)合評價結(jié)果來優(yōu)化和調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案。例如，教師可以利用在線測試系統(tǒng)及時了

解、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；也可以利用互動評價系統(tǒng)鼓勵學(xué)生進行互評，提高他們的批判性思維能力和合作能力。

（四）提升學(xué)生信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)支持下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和評價，能夠為學(xué)生打造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生擁有更多接觸新技術(shù)、新理念的機會，無形中提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息社會，掌握信息技術(shù)是非常重要的。教師通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生學(xué)會如何有效地搜索、處理和使用信息。同時，學(xué)生也可以通過在線合作學(xué)習(xí)，提高合作和溝通能力。此外，信息技術(shù)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，學(xué)生可以利用編程軟件解決實際的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展創(chuàng)新思維和問題解決能力。

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和評價方法

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有擁有強烈的學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)Ｗ⒌靥剿髦R和問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一味追求教學(xué)速度，僅憑借板書、口頭講述的方式來展示數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動、匆忙地記錄數(shù)學(xué)公式和定理，這種方式使得課堂枯燥乏味。因此，教師可以巧用信息化工具激發(fā)學(xué)生探索課堂知識的興趣。例如，在講授

“軸對稱圖形”一課時，教師可以先做出引導(dǎo)：“同學(xué)們是否知道如何能夠剪出對稱、美麗的蝴蝶？”之后，

教師給予學(xué)生實踐操作的機會。當很多學(xué)生在剪蝴蝶的過程中發(fā)現(xiàn)自己很難剪出對稱的蝴蝶時，教師就可以用信息技術(shù)展示“剪蝴蝶”的動畫，讓學(xué)生了解把紙張對折剪才能夠剪出對稱的蝴蝶，從而對軸對稱圖形形成初步認知?？梢?，應(yīng)用信息技術(shù)既可以帶給學(xué)生良好的視覺學(xué)習(xí)體驗，又能夠引發(fā)學(xué)生的積極、深度思索，強化其對課堂中所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認知和理解，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的實效性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負增效。

（二）利用信息技術(shù)，突破核心、難點知識

數(shù)學(xué)知識抽象、不易理解，小學(xué)生通常會排斥、抗拒探索數(shù)學(xué)知識，常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師可以利用信息技術(shù)來突破一些核心、難點數(shù)學(xué)知識，通過動畫用趣味演示的方式，讓學(xué)生主動探尋數(shù)學(xué)教材中的知識規(guī)律，積累更多的學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗，

消除抗拒、畏難心理，以輕松的狀態(tài)探索數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負增效。例如，在講授“旋轉(zhuǎn)”一課的過程中，教師可以借助信息技術(shù)建立一個虛擬的空間，形象、生動地展示圖形旋轉(zhuǎn)的過程，幫助學(xué)生突破核心知識和難點。在課堂開始時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示物體旋轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生通過觀察、歸納、總結(jié)得出圖形旋轉(zhuǎn)需具備的關(guān)鍵要素。學(xué)生通過互動討論理解了“旋轉(zhuǎn)的角度、方向、中心”等要素的含義，由此增強了教學(xué)過程的體驗性和趣味性。又如，在講解“分數(shù)的認識”的過程中，教師可以用微視頻的形式來講解分數(shù)概念和計算方式等，通過趣味圖畫和動畫演示形式，指引學(xué)生探索課程知識、原理和技巧，讓學(xué)生能夠動嘴說、動眼看、動手做、動腦想，并從中學(xué)到知識，強化對分數(shù)的認知和理解。具體來說，在介紹分數(shù)的定義時，教師可以通過繪制圓餅或長條形等圖形，展示如何將其分割成等份，并解釋分子和分母的含義，動畫演示如何進行分數(shù)的加減乘除運算、如何將分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)或百分數(shù)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以使用電子白板或投影儀將微視頻展示給學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻，能動口說出視頻中的關(guān)鍵概念和步驟，動手操作電子白板或在紙上進行練習(xí)，動腦思考如何應(yīng)用分數(shù)知識解決實際問題，從而調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動質(zhì)量。

（三）在信息技術(shù)支持下布置數(shù)學(xué)作業(yè)

在“雙減”背景下，要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的減負增效，教師要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，改變傳統(tǒng)的口頭作業(yè)、書面作業(yè)的形式，通過設(shè)計實踐性作業(yè)、合作性作業(yè)，在減輕學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)的同時，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和實踐能力。教師要善于利用信息技術(shù)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生提供更新穎、獨特的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性。

1.設(shè)計知識整合型數(shù)學(xué)作業(yè)

在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)期間，教師要借助信息技術(shù)減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)，增強數(shù)學(xué)作業(yè)的探究性、趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生以合作的形式探索、完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并從中積累解題經(jīng)驗和技巧。教師可以利用信息化工具設(shè)計作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生探索課程知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯性，讓學(xué)生獲得更全面的感知和學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和體系。例如，在學(xué)習(xí)了“分數(shù)的認識”相關(guān)知識后，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用程序，引導(dǎo)學(xué)生參與分數(shù)知識整合練習(xí)活動，鞏固其對分數(shù)的理解。教師可以在線設(shè)計多種類型的練習(xí)題，如選擇題、填空題和計算題，學(xué)生可以在實時反饋功能的幫助下，及時檢查答案并糾正錯誤[2]。同時，教師可借助信息化工具設(shè)計趣味學(xué)科游戲，著重訓(xùn)練學(xué)生認知、應(yīng)用分數(shù)知識的能力。比如，借助游戲活動中的每一項任務(wù)，如比較大小、分數(shù)的化簡和轉(zhuǎn)換等，與挑戰(zhàn)解決與分數(shù)相關(guān)的一類問題，讓學(xué)生在逐項完成游戲任務(wù)的過程中梳理分數(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容，進而系統(tǒng)整合知識。學(xué)生還可以通過在線討論平臺分享自己的思考和理解，提出問題和觀點，教師要提供指導(dǎo)和反饋，促進學(xué)生的思維發(fā)展和知識共建。

2.布置分層拓展型數(shù)學(xué)作業(yè)

“雙減”背景下，教師要改變布置單一型數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，巧用信息技術(shù)布置分層拓展型數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時滿足不同認知水平和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。信息技術(shù)能夠為布置數(shù)學(xué)作業(yè)提供更多的便利。教師可以先將學(xué)生劃分為不同層次的小組，為每個小組布置不同類型的作業(yè)，并為小組內(nèi)學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識掌握程度來選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，積極完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，

在學(xué)習(xí)了“正方體和長方體”的數(shù)學(xué)知識后，教師可以布置如下分層數(shù)學(xué)作業(yè)：（1）計算正方體、長方體體積與表面積，了解體積和表面積的區(qū)別；（2）探索生活中需要用到長方體、正方體表面積和體積的情況。以上作業(yè)都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)布、呈現(xiàn)，學(xué)生可獨立、自主選擇作業(yè)類型和內(nèi)容，從而減輕其數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)。

（四）巧用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容

在信息技術(shù)支持下，教師要通過優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負擔(dān)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動中，存在教學(xué)評價形式化的問題，教師會把更多的精力放在成績評估上。而在信息技術(shù)的支持下，教師可以先用信息技術(shù)匯總課堂活動內(nèi)容，拓展、補充課堂信息，考核數(shù)學(xué)課堂活動效果。然后，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時了解學(xué)生的作業(yè)進度和質(zhì)量，并通過系統(tǒng)生成的報告對學(xué)生的作業(yè)情況進行綜合評價。例如，在智能課堂管理平臺中，教師可以創(chuàng)建一個作業(yè)任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以通過系統(tǒng)查看學(xué)生的提交情況，并對作業(yè)進行評分和反饋。同時，教師可以利用數(shù)字終端記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，以及在小組合作活動中的表現(xiàn)和交流情況。例如，在智能課堂管理平臺中，教師可以創(chuàng)建小組任務(wù)，并要求學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和合作。學(xué)生可以在平臺上分享觀點、討論問題等，教師可以通過系統(tǒng)查看學(xué)生的交流記錄，并評估他們的合作能力和知識掌握度[3]。

2.利用信息技術(shù)實施過程性評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師習(xí)慣單一、單向地展開評價，不能充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)點和閃光點[4]。不過，現(xiàn)在教師可巧用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)評價形式，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)，并結(jié)合評價成果來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)參與數(shù)學(xué)知識探究，形成良好的聽講習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以借助信息技術(shù)來開展趣味課前測試。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的認識”知識前，教師可以要求學(xué)生利用繪畫工具或應(yīng)用程序，創(chuàng)作一幅與分數(shù)相關(guān)的藝術(shù)作品，學(xué)生可以通過繪畫來表達自己對分數(shù)的理解和想法，如繪制分數(shù)的圖形表示、分數(shù)的比較和分數(shù)的運算過程。教師可以以此評估學(xué)生的創(chuàng)意和表達能力，并提供具體的反饋和建議，為接下來學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供方向。此外，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中遇到的困惑和問題，教師也可用信息技術(shù)來記錄、評估，并全面分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的具體原因，而后進行知識糾正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，使學(xué)生能從中收獲最佳的學(xué)習(xí)體驗，最終達到減負增效的效果[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛使用，教育領(lǐng)域也逐漸開始探索如何利用信息技術(shù)來改進教學(xué)和評價方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究如何在信息技術(shù)支持下改進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和評價方法具有重要的現(xiàn)實意義，對于落實“雙減”政策、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式有著積極效果。教師通過實施信息化教學(xué)動態(tài)展示課程知識，能夠讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，進而提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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作者簡介：陳慧仙（1992.5-），女，浙江江山人，

任教于江山市文溪學(xué)校，二級教師。