摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技能人才需求旺盛，而在人才培養(yǎng)中，工匠精神對(duì)于人才成長(zhǎng)具有重要意義。高職院校作為技能型人才培養(yǎng)院校，除了加強(qiáng)資金與技術(shù)投入外，以工匠精神為依托，打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍十分必要。相比傳統(tǒng)職業(yè)院校教師，“雙師型”教師要求教師具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與實(shí)踐技能，是當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)教師隊(duì)伍的新要求。本文主要闡述了工匠精神與“雙師型”教師概念，分析了當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，闡述了工匠精神對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)意義，提出具體建設(shè)路徑，希望通過(guò)工匠精神，建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)職業(yè)院校的教育實(shí)力。

關(guān)鍵詞：工匠精神；雙師型；教師；教育

作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主要方式，職業(yè)教育對(duì)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高級(jí)技能人才成長(zhǎng)具有重要意義。在職業(yè)教育中，工匠精神有助于學(xué)生專(zhuān)注技術(shù)，努力鉆研行業(yè)技術(shù)，成為一名優(yōu)秀的大國(guó)工匠。職業(yè)教育要求教師既具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有豐富的一線理論教學(xué)能力。目前，我國(guó)高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)還存在一些共性問(wèn)題，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在工匠精神引領(lǐng)下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于職業(yè)教育水平的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、概念解析

（一）工匠精神的概念與特征

工匠精神作為一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)在行業(yè)人員對(duì)自己所從事工作專(zhuān)注、精益求精的職業(yè)態(tài)度。在行業(yè)發(fā)展中，需要大批具有工匠精神的人，專(zhuān)注于對(duì)所從事的行業(yè)充滿熱愛(ài)，追求完美，將自己的所有時(shí)間與精力奉獻(xiàn)在該行業(yè)中，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)與自我提升，超越職業(yè)范疇，上升到匠心層面。在各行各業(yè)中，工匠精神都有所體現(xiàn)，而職業(yè)教育對(duì)于工匠精神追求尤為明顯。一方面，是工匠精神要求專(zhuān)注與追求卓越，對(duì)于以實(shí)踐技能為主的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，有助于行業(yè)人員不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，反映在產(chǎn)品生產(chǎn)與制造環(huán)節(jié)，就是產(chǎn)品質(zhì)量的趨向完美；另一方面，工匠精神也有助于創(chuàng)新與科技進(jìn)步，利用工匠精神激勵(lì)技術(shù)人員多思考，運(yùn)用行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮個(gè)體價(jià)值在產(chǎn)業(yè)中的作用，提高行業(yè)創(chuàng)新度。

（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵與要求

所謂“雙師型”教師，是針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)所提出的教師能力培養(yǎng)需求。在職業(yè)教育中，要求教師既具備職業(yè)教育中一線實(shí)踐技能的掌握與運(yùn)用，又在課堂教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，能夠讓學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)。相比普通院校教師，“雙師型”教師對(duì)于教師個(gè)體素質(zhì)要求更為全面。職業(yè)教育發(fā)展至今，理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式受到教育界的認(rèn)可，而教師作為教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)不同學(xué)科之間的協(xié)同合作，指導(dǎo)學(xué)生完成從理論知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)變的發(fā)展需求。職業(yè)教育發(fā)展至今，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為提升職業(yè)教育水平、促進(jìn)職業(yè)教育改革的必然。

二、當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍重視不足

目前，職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍重視不足體現(xiàn)在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量層面。由于多數(shù)職業(yè)院校更關(guān)注教師的學(xué)歷，這就導(dǎo)致大批高校培養(yǎng)的博士生、研究生進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任授課教師，他們普遍理論知識(shí)豐富、專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平也有待提高。部分院校為了快速建成“雙師型”教師隊(duì)伍，往往對(duì)教師的實(shí)踐技能要求放寬，這就導(dǎo)致目前的“雙師型”教師，實(shí)踐技能偏弱，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)并重?？紤]到多數(shù)學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容持續(xù)更新中，要求學(xué)校定期組織教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，這就需要企業(yè)配合，對(duì)學(xué)校的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響。目前來(lái)看，職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在數(shù)量達(dá)標(biāo)、質(zhì)量明顯不足的問(wèn)題，需要后續(xù)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)能力需要提升

“雙師型”教師對(duì)于教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了全面要求，不僅要求教師具備職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)能力，還具有一定的工匠精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確掌握各種專(zhuān)業(yè)技能，屬于新時(shí)代教育工作的復(fù)合型人才。雖然職業(yè)院校十分重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但是由于現(xiàn)有培訓(xùn)資源因素限制，教師在科研、專(zhuān)業(yè)技能提升方面仍然難以滿足要求。目前的“雙師型”教師，在課堂教學(xué)與實(shí)踐課程培訓(xùn)方面并未展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有感受到“雙師型”教師帶來(lái)的教學(xué)體驗(yàn)上升。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，相比企業(yè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，“雙師型”教師帶來(lái)的實(shí)踐技能存在滯后性，學(xué)生很難接觸到最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，部分“雙師型”教師科研與教學(xué)任務(wù)繁重，基本沒(méi)有課余時(shí)間自我學(xué)習(xí)提升，在面對(duì)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，難以自我反思，與教師之間展開(kāi)有效交流，影響了教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

（三）缺乏行業(yè)配合，教師動(dòng)力不足

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，離不開(kāi)行業(yè)配合，與行業(yè)緊密相關(guān)的新技術(shù)、新生產(chǎn)工藝、新標(biāo)準(zhǔn)在持續(xù)更新中，要求教師要及時(shí)與所在行業(yè)展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，緊盯技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。而對(duì)于多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，將自己的生產(chǎn)技術(shù)與工藝標(biāo)準(zhǔn)視為核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于參與到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中缺乏興趣，很少參與教師隊(duì)伍的技能培養(yǎng)中。具體到教師個(gè)人能力提升，在現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)審制度下，教師更加關(guān)注科研成績(jī)等，對(duì)于實(shí)踐能力與教學(xué)水平的提升關(guān)注不足，面對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)技能面臨時(shí)間與精力的大量投入，多數(shù)教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）制度體系尚待健全

一直以來(lái)，各地、各校對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)要求尺度不一，統(tǒng)計(jì)口徑也大相徑庭。在這方面，教育部曾于2022年10月出臺(tái)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，由于各地的情況不同，該標(biāo)準(zhǔn)只提出了原則性要求，具體標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)各地、各校在不低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合自身情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和辦法?！半p師型”教師的制度體系及配套政策完善尚需時(shí)日。在職業(yè)院校收入分配上，“雙師型”教師隊(duì)伍并未體現(xiàn)出人才與收入相掛鉤，職業(yè)院?？?jī)效工資不完善。此外，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，校企合作人才交流雙向流動(dòng)機(jī)制還未建立，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏新鮮血液加入。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)制研究、社會(huì)服務(wù)能力、工作獲得感等問(wèn)題上，還未形成成熟的制度體系，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定成長(zhǎng)。

三、工匠精神對(duì)于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的意義

（一）增強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)

一直以來(lái)，職業(yè)教育在教育體系中受到忽視，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，對(duì)于職業(yè)教育認(rèn)可度較低。這就導(dǎo)致部分職業(yè)教師對(duì)自身的工作重視不足，反映在教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏工作激情，教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，整個(gè)職業(yè)教育環(huán)境缺乏生氣。工匠精神作為一種職業(yè)素養(yǎng)，其中蘊(yùn)含著精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，更為重要的是，在當(dāng)前喧囂的社會(huì)環(huán)境下，工匠精神體現(xiàn)了人們對(duì)自身所從事職業(yè)的高度熱愛(ài)與認(rèn)同。與普通高校教師相比，“雙師型”教師要求教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，具備一定的實(shí)踐技能，卻忽視了教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。部分“雙師型”教師在工作中缺乏激情，教學(xué)創(chuàng)新性不足，未能發(fā)揮出自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這就要充分激發(fā)教師的工作熱情，以工匠精神為引領(lǐng)，在教師培養(yǎng)工作中融入工匠精神，提高教師對(duì)自身工作的認(rèn)同，在教師工作崗位上全心全意地投入，積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能，逐步提升自身的職業(yè)素質(zhì)，逐漸發(fā)展成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。通過(guò)教師的言傳身教，工匠精神可以為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。作為“雙師型”教師，不僅傳授學(xué)生應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，傳承工匠精神，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。這也是職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中真正落實(shí)職業(yè)精神和職業(yè)道德規(guī)范等工匠精神的體現(xiàn)。

（二）提升教師的專(zhuān)業(yè)水平

工匠精神的特征之一就是對(duì)于自己所從事的工作精益求精，在平凡的崗位上不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，追求極致，從而體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)技能人才的匠心品質(zhì)。在工匠精神引領(lǐng)下，“雙師型”教師的培養(yǎng)也要有追求卓越、不斷成長(zhǎng)的職業(yè)精神。“雙師型”教師培養(yǎng)中，要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展迅速地今天，教師要聚焦于自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，緊盯行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，潛心學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能勝任本職工作，成為一名合格的職業(yè)教師。部分教師缺乏工匠精神，沒(méi)有持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面對(duì)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的技術(shù)跨越，難免陷入困境中，這就要求在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，將工匠精神融入教師專(zhuān)業(yè)水平提升上，使教師不斷磨礪自己的專(zhuān)業(yè)技能，成為一名優(yōu)秀的教師。

四、工匠精神引領(lǐng)下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）建立工匠式教育理念

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，建立工匠式教育理念，對(duì)于弘揚(yáng)工匠精神、打造高水平技能人才成長(zhǎng)環(huán)境具有重要意義。工匠式教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、注重實(shí)踐，追求精益求精的工匠精神和技能，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。高職院校應(yīng)當(dāng)將工匠精神融入教師培養(yǎng)與一線教學(xué)中，從而展現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育與古老工匠精神完美融合的優(yōu)勢(shì)。在建立工匠式教育理念中，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)工匠技藝與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，邀請(qǐng)優(yōu)秀工匠師傅進(jìn)入校園，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)工藝操作，讓學(xué)生體會(huì)到工匠精神的魅力，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。要積極地將工匠精神與校園文化結(jié)合起來(lái)，在校園文化中宣傳工匠精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵，發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可匠心文化。教師應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)展開(kāi)合作，共同開(kāi)展工匠教育活動(dòng)，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐活動(dòng)，了解職業(yè)發(fā)展的需求和趨勢(shì)。

（二）完善高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制

要改變目前“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制不完善、教師成長(zhǎng)受限等問(wèn)題，高職院校應(yīng)提高“雙師型”教師培養(yǎng)的針對(duì)性。要完善現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)制，高職院校與政府要提供全方位指導(dǎo)與支持，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或中心，負(fù)責(zé)“雙師型”教師的培訓(xùn)與發(fā)展。在“雙師型”教師培訓(xùn)中，要組織多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，包括但不限于教學(xué)技能培訓(xùn)、教育理論研討、教育科技應(yīng)用等，幫助教師提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了適合當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展，高職院校還可以充分引進(jìn)外來(lái)培訓(xùn)力量，利用教育專(zhuān)家、資深教師等，開(kāi)始“雙師型”教師培訓(xùn)講座或者培訓(xùn)班，將最新的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給教師。要積極展開(kāi)橫向交流，不同院校教師之間可以召開(kāi)座談會(huì)，將工匠精神與“雙師型”教師培養(yǎng)作為座談會(huì)主旨，拓寬教師的教學(xué)視野，助力教師快速成長(zhǎng)提升。此外，為了加快“雙師型”教師的成長(zhǎng)，切實(shí)減輕教師的工作壓力，對(duì)目前教師的科研與教學(xué)任務(wù)要合理分配，減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)教師將更多時(shí)間投入教學(xué)改革與自我提升中，擴(kuò)大教師的教學(xué)自主權(quán)，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）重構(gòu)高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系未能正確反映“雙師型”教師教學(xué)水平的問(wèn)題，高職院校要重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出“雙師型”教師的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性與積極性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。建立新型“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，要結(jié)合教師的教學(xué)成果與教學(xué)實(shí)踐，以定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，充分反映教師的教學(xué)水準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)主體上，要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)主體構(gòu)成最終評(píng)價(jià)內(nèi)容，客觀反映不同主體下對(duì)“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，全面準(zhǔn)確衡量教師的教學(xué)成果與教學(xué)能力。在重構(gòu)“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系中，要重視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，及時(shí)了解課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。要運(yùn)用正取的激勵(lì)方式，鼓勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀“雙師型”教師、設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和提供職業(yè)晉升機(jī)會(huì)等方式，激發(fā)教師的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)“雙師型”教育的認(rèn)同感和投入度。

（四）校企合作，共同培育“雙師型”教師隊(duì)伍

在工匠精神引領(lǐng)下，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)校企合作。依靠校企合作平臺(tái)，可以最大程度發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的優(yōu)勢(shì)，組織教師對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)管理流程進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，樹(shù)立教師的產(chǎn)業(yè)意識(shí)。職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮政府的力量，由政府牽頭，建立校企合作模式下“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，縮短培養(yǎng)年限，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)度。為了激發(fā)企業(yè)參與的積極性，在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍過(guò)程中，職業(yè)院校鼓勵(lì)教師利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理以及員工培養(yǎng)提出可行性的建議，從而使校企合作能夠良性發(fā)展。要定期組織由教育部門(mén)、職業(yè)院校、企業(yè)三方參與的考核，對(duì)參與“雙師型”教師隊(duì)伍的成員進(jìn)行考評(píng)，檢驗(yàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成果，結(jié)合考核過(guò)程與考核結(jié)果，提出改進(jìn)意見(jiàn)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)優(yōu)秀人才引進(jìn)

當(dāng)前，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，教師缺乏實(shí)踐技能的問(wèn)題影響著建設(shè)成效，要加強(qiáng)優(yōu)秀人才引進(jìn)，吸引行業(yè)優(yōu)秀人才參與到教育工作中。目前職業(yè)院?？梢圆捎霉_(kāi)招聘或者兼職的方式吸引企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)人才、管理人才加入教學(xué)活動(dòng)中。在人員招聘方式上，可以設(shè)立技術(shù)技能大師工作室、聘請(qǐng)兼職教師、設(shè)置產(chǎn)業(yè)教授崗位、動(dòng)態(tài)建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)等多種措施，吸引行企優(yōu)才到校專(zhuān)兼職開(kāi)展工作。為了提高對(duì)人才的吸引力，高職院校在人才招聘時(shí)，要選擇完善的薪酬與晉升制度，采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等方式吸引行企優(yōu)才到校工作。

結(jié)語(yǔ)

工匠精神引領(lǐng)下的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高職院校應(yīng)注重提升教師的實(shí)踐能力，校企合作，共同培育“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)行業(yè)與教育的合作交流，重構(gòu)高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)秀人才引進(jìn)，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“工匠精神引領(lǐng)下‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究”成果（課題編號(hào)：SGH22Y1674）

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)惕矗?983—），女，漢族，山東泰安人，副教授，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。