摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展、科技進(jìn)步，社會(huì)不僅僅要求學(xué)生具有高技能，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。本文從閱讀的角度，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法，結(jié)合圖書(shū)館職能與優(yōu)勢(shì)，分析目前圖書(shū)館參與職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探索圖書(shū)館融于學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培育的模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；圖書(shū)館；職業(yè)素養(yǎng)；服務(wù)模式

1概述

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中指出，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育。［1］近年來(lái)，學(xué)生和就業(yè)單位相脫節(jié)的問(wèn)題越來(lái)越多，很多時(shí)候并不是技能的問(wèn)題，而是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足就業(yè)單位的需求。很多學(xué)生只關(guān)注自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培育。

職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)和技術(shù)技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)，具備職業(yè)性。職業(yè)素養(yǎng)是從事生產(chǎn)勞動(dòng)者必不可少的內(nèi)在精神，是將外在社會(huì)規(guī)范內(nèi)化、積累、沉淀和升華的結(jié)果。只有職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)和諧發(fā)展才能真正成就高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

閱讀是依靠視覺(jué)獲取素材信息的過(guò)程，閱讀可以陶冶情操，啟發(fā)心智，是職業(yè)素養(yǎng)培育的有效載體。閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，職業(yè)素養(yǎng)的培育也是一個(gè)需要不斷積累、漸進(jìn)的過(guò)程，兩者有著共同的特性，使兩者更容易融合發(fā)展。圖書(shū)館作為學(xué)生閱讀的重要場(chǎng)所，融入學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育具有重要意義。

2職業(yè)素養(yǎng)定義

所謂職業(yè)素養(yǎng)，個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個(gè)體在從事一種職業(yè)中發(fā)揮作用的內(nèi)在行為。［2］職業(yè)素養(yǎng)可視為個(gè)體在職業(yè)中展現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、內(nèi)在的精神特征，包含職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)形象等。這些素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為職業(yè)的智慧，也叫“職商”。職業(yè)素養(yǎng)對(duì)職業(yè)具有能動(dòng)作用，我們經(jīng)常講“一生成敗看職商”，也就是這個(gè)道理。

3職業(yè)素養(yǎng)的特性

3.1普遍性

職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體在從事社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為規(guī)范，也就是說(shuō)對(duì)于每一種職業(yè)，都具有應(yīng)該遵守的共同的職業(yè)素養(yǎng)，比如愛(ài)崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)社會(huì)等，覆蓋整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域、需要共同遵守的行為規(guī)范，從這一層面上來(lái)講，職業(yè)素養(yǎng)具有一定的普遍性。

3.2差異性

受職業(yè)的差異、個(gè)體的差異的影響，不同職業(yè)從業(yè)者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求是有差異性的。［3］而同一職業(yè)的不同的勞動(dòng)者所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)也具有差異性。因?yàn)槊恳环N職業(yè)都有一定的技術(shù)要求和技能規(guī)范，這就需要一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和特定的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3內(nèi)在性

職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體長(zhǎng)期積累并形成的內(nèi)在的行為規(guī)范，具有內(nèi)在性特征，比如職業(yè)責(zé)任感。職業(yè)素養(yǎng)的培育從這一層面講也是自我認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程。

3.4穩(wěn)定性

職業(yè)素養(yǎng)一旦形成，是不會(huì)輕易發(fā)生變化的，比如工作態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣等，能否比較穩(wěn)定地在個(gè)體的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。

4圖書(shū)館在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中的作用

4.1支撐作用

為教學(xué)、科研提供文獻(xiàn)信息資源的高職院校圖書(shū)館可以為職業(yè)素養(yǎng)培育提供資源服務(wù)。此外，還可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)組建專項(xiàng)書(shū)庫(kù)、資源庫(kù)，開(kāi)展學(xué)生思想狀況調(diào)查分析等，為學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培育工作提供數(shù)據(jù)支撐和理論支撐。

4.2引領(lǐng)作用

圖書(shū)館是學(xué)校各類報(bào)告會(huì)、講座、論壇、學(xué)術(shù)沙龍的重要舉辦地，是學(xué)校文化育人的主陣地，也是校園美育的重要場(chǎng)所。［4］從這個(gè)層面來(lái)講，圖書(shū)館具有活動(dòng)場(chǎng)所，也有流量資源，所以圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮圖書(shū)館的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極運(yùn)作，主動(dòng)作為，引進(jìn)優(yōu)秀作品進(jìn)校宣傳展示，將圖書(shū)館拓展為不定期的博物館、展覽館、美術(shù)館，打造校園文化高地。

4.3育心作用

處在紛繁復(fù)雜多變的信息時(shí)代，“閱讀療法”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。何為“閱讀療法”，王波在其《閱讀療法》一書(shū)中理解為：“以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或形成身心健康的一種方法?！保?］通過(guò)閱讀，學(xué)生可以在書(shū)中獲得心理和感悟上的認(rèn)同，通過(guò)領(lǐng)悟作品的內(nèi)容和真諦來(lái)幫助自身職業(yè)素養(yǎng)的培育。

5圖書(shū)館融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的優(yōu)勢(shì)

從圖書(shū)館的職能上來(lái)看，圖書(shū)館在職業(yè)道德教育方面可以發(fā)揮積極作用，是不可忽視的教育活動(dòng)，［6］就高職院校圖書(shū)館而言，其文獻(xiàn)資源、閱覽空間、文化氛圍、信息服務(wù)等內(nèi)容都是圖書(shū)館發(fā)揮融入職業(yè)素養(yǎng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其以人為本的服務(wù)理念與職業(yè)素養(yǎng)教育相契合。

5.1豐富的文獻(xiàn)資源

圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)資源中心，館藏學(xué)科門(mén)類豐富齊全，分類科學(xué)有序，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育工作具有較大的支撐作用。另外，很多學(xué)校圖書(shū)館不僅僅是信息資源中心，還是閱讀精神生活的中心。

5.2合適的閱覽環(huán)境

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“一種生機(jī)勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就是有廣泛的教育功能?！睂W(xué)校圖書(shū)館通過(guò)營(yíng)造積極的、健康向上的精神環(huán)境，比如優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，有助于學(xué)生塑造健全的職業(yè)價(jià)值觀；館舍內(nèi)的美化，比如人名字畫(huà)、展覽等，也會(huì)起到激勵(lì)的作用。

5.3對(duì)學(xué)生閱讀心理進(jìn)行分析

圖書(shū)館可以掌握學(xué)生的借閱情況、閱讀范圍，這從一定程度上可以分析學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣等，從而掌握其行為動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)。根據(jù)分析結(jié)果，圖書(shū)館可以有針對(duì)性地為不同的學(xué)生提供信息服務(wù)，同時(shí)也可將分析結(jié)果報(bào)給相關(guān)部門(mén)、所在學(xué)院，幫助相關(guān)部門(mén)有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育工作。

5.4發(fā)揮校園文化建設(shè)職能，提升學(xué)生職業(yè)道德水準(zhǔn)

校園文化建設(shè)是高職院校圖書(shū)館的一項(xiàng)重要職能。校園文化具有一定的紀(jì)律性和規(guī)范性，這就對(duì)學(xué)生的思想和行為具有指導(dǎo)性，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣，從而使學(xué)生的道德水準(zhǔn)不斷提高。［7］

另一方面，校園精神文化能更好地將理想信念、價(jià)值觀形成一種心理定勢(shì)，通過(guò)熏陶、感染，在學(xué)生無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下對(duì)其發(fā)生作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德水準(zhǔn)建設(shè)構(gòu)造出一種積極的響應(yīng)機(jī)制。［8］

6目前圖書(shū)館融入職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

為了初步探究圖書(shū)館融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)參與高校校圖書(shū)館業(yè)務(wù)培訓(xùn)的圖書(shū)管理員進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查的結(jié)果，初步了解目前高職院校圖書(shū)館在閱讀中融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和問(wèn)題。此次調(diào)查問(wèn)卷對(duì)參訓(xùn)的高職院校圖書(shū)館管理員發(fā)放，共發(fā)放54份，收回54份，有效問(wèn)卷占比100%。

6.1調(diào)查結(jié)果分析

6.1.1人員結(jié)構(gòu)

問(wèn)卷主要從兩個(gè)方面入手，一是專業(yè)結(jié)構(gòu)，二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，三是職稱結(jié)構(gòu)。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看（表1），所在圖書(shū)館中專業(yè)圖書(shū)資料相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的圖書(shū)管理員只占31.4%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)層面來(lái)看（表2），圖書(shū)管理員主要學(xué)歷在碩士及以上人數(shù)較少，大部分是本科學(xué)歷。職稱方面來(lái)看（表3），80%及以上高級(jí)職稱的為0，大部分是中級(jí)職稱。

6.1.2參與程度

問(wèn)卷中可見(jiàn)，80%以上的管理員認(rèn)為圖書(shū)館的基本服務(wù)在于圖書(shū)借閱、文獻(xiàn)查詢、圖書(shū)采購(gòu)等。在“是否參與職業(yè)素養(yǎng)培育”這一選擇時(shí)，“完全沒(méi)有”“很少有”這兩個(gè)選項(xiàng)所占的比例達(dá)87.1%（表4）?？梢?jiàn)，職業(yè)素養(yǎng)培育與圖書(shū)館發(fā)展相融合還處于相對(duì)零散和碎片化的狀態(tài)。

6.1.3參與形式

在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于參與形式這一模塊，在參與職業(yè)素養(yǎng)培育的圖書(shū)館中，存在85%的圖書(shū)館認(rèn)為現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)培育全部依賴于講座和書(shū)展，有10%的圖書(shū)館開(kāi)展了“職業(yè)心理健康咨詢室”。

6.2存在的問(wèn)題及解決思路

6.2.1圖書(shū)管理員水平有待加強(qiáng)

圖書(shū)館管理員是圖書(shū)館相關(guān)活動(dòng)的重要執(zhí)行者和推動(dòng)者。目前從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，科班出身的管理員所占的比例并不是很理想，這就需要對(duì)管理員加強(qiáng)培訓(xùn)，使他們能夠從職業(yè)素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，通過(guò)合理的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。此外，專業(yè)的圖書(shū)管理員能夠從文獻(xiàn)素材中挖掘更多的職業(yè)元素，這對(duì)圖書(shū)館參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育具有重要作用。

6.2.2活動(dòng)吸引力不足

在調(diào)查中可以看出，大多數(shù)圖書(shū)館對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的參與度不高，對(duì)于參與的形式也比較單一。閱讀活動(dòng)的實(shí)施與職業(yè)素養(yǎng)培育是相輔相成的，一旦活動(dòng)的實(shí)施與職業(yè)素養(yǎng)培育相脫節(jié)，就無(wú)法保證活動(dòng)的有效性。因此，閱讀活動(dòng)的策劃及實(shí)施應(yīng)當(dāng)從職業(yè)素養(yǎng)培育的層面考慮，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的需求。目前的調(diào)查結(jié)果顯示，圖書(shū)館在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培育的針對(duì)性并不強(qiáng)。

6.2.3對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的意識(shí)不夠

閱讀是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效形式。職業(yè)素養(yǎng)的培育和圖書(shū)閱讀的相融合是很有必要的。但就目前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多時(shí)候圖書(shū)館對(duì)于文獻(xiàn)素材的挖掘力度不夠。除管理員能力因素影響外，很大程度是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行深入挖掘意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查中顯示（表5），在“從來(lái)沒(méi)有”挖掘文獻(xiàn)中職業(yè)素養(yǎng)因素的占37.1%，“很少”挖掘文獻(xiàn)中職業(yè)素養(yǎng)因素對(duì)占49.1%，也有部分圖書(shū)館在閱讀活動(dòng)中融入了職業(yè)素養(yǎng)因素，但收效甚微，很多時(shí)候并未落到實(shí)處。

7圖書(shū)館與職業(yè)素養(yǎng)培育相融合的實(shí)施模式

圖書(shū)館與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合是一個(gè)多元化和多層面的過(guò)程，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述（表6）。

7.1以“知”為起點(diǎn)的引領(lǐng)式融合模式

“知”是職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程的起點(diǎn)，其目的是幫助學(xué)生獲得閱讀的習(xí)慣，從文獻(xiàn)資源的閱讀中形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀的初步構(gòu)建。

這種模式主張把對(duì)職業(yè)認(rèn)知作為主要目標(biāo)，將職業(yè)要素作為職業(yè)素養(yǎng)培育的基本單元。比如職業(yè)的功能定位、學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)等，圖書(shū)館管理員先進(jìn)行職業(yè)分解，然后根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)和互動(dòng)交流的方式，對(duì)職業(yè)要素進(jìn)行分解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)知。

7.2以“行”為基點(diǎn)對(duì)遷移式融合模式

遷移式模式是將職業(yè)素養(yǎng)“知”的層面上升到“行”的層面，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅需要知道什么是職業(yè)素養(yǎng)，更要從認(rèn)知中形成自身思維模式、職業(yè)觀念、鑒賞能力、創(chuàng)新能力、審美觀、文化傳承等職業(yè)核心素養(yǎng)。

這種模式下，圖書(shū)館需要把引領(lǐng)式融合轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具有高度融合的情景交融模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)理念，并促進(jìn)職業(yè)核心素養(yǎng)的遷移，圍繞自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)遷移。

比如，對(duì)職業(yè)進(jìn)行“調(diào)查和策劃”方式，學(xué)生可以了解行業(yè)文化、職業(yè)感知力、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等，還可以培養(yǎng)邏輯能力。

7.3基于“合一”的共情式融合模式

優(yōu)秀的文獻(xiàn)資源往往滲透著作者飽滿的情感和價(jià)值體現(xiàn)，包括思想、情感和文化方面。共情式融合模式，是實(shí)現(xiàn)“合一”的重要環(huán)節(jié)，是思想價(jià)值形成的催生劑。通過(guò)閱讀、分析與實(shí)踐，感受文字的力量。

基于此融合模式，圖書(shū)館要充分挖掘兼具思想性和啟發(fā)性，具有歷史性，體現(xiàn)職業(yè)性的優(yōu)秀作品。通過(guò)分析作者的職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展與經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)認(rèn)知，工匠精神的踐行，啟發(fā)學(xué)生的價(jià)值澄清以及對(duì)世界的辨析能力，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀和世界觀。比如，圖書(shū)館可以借助相關(guān)書(shū)籍作品，圍繞“價(jià)值沖突”，通過(guò)文獻(xiàn)研究和討論分析、角色代入等方式，通過(guò)學(xué)習(xí)、品鑒和思想交流碰撞三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在與作品對(duì)話中尋找正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的形塑。

這三種模式并非相互分離的，而是相互融合的一個(gè)全過(guò)程。因此，在職業(yè)素養(yǎng)培育過(guò)程中，三種模式是相互嵌套的，由此才能發(fā)揮其最大價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：姚利君（1987—），女，漢族，廣東人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、圖書(shū)情報(bào)。