摘要：在工科背景的地方院校，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室一直處于附屬地位，長(zhǎng)期得不到重視。經(jīng)費(fèi)不足與利用率低下并存，功能性考核缺位，人才流動(dòng)阻滯，使經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室功能螺旋式弱化。晉升難、收入低、發(fā)展慢、被邊緣化，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)難提升，使經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室發(fā)展失去基礎(chǔ)。目前經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展需要學(xué)生具有一定實(shí)踐能力以維持學(xué)科最基本的弱壁壘性。創(chuàng)新意識(shí)、制度和組織，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)、再定位其功能，是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)未來可行之路。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室；功能再定位；創(chuàng)新

Abstract：ItisalongtermstatethatEconomicandmanagementlaboratorieshasbeeninasubordinatepositionandignoredinlocaluniversitieswithengineeringbackgrounds.Insufficientfundingandlowutilization，lackingfunctionalassessmentsandtalentflowhasweakenedthefunctionsofeconomicandmanagementlaboratories.Difficultpromotion，lowincome，slowdevelopmentandmarginalizationmadeitdifficulttoimprovequalityoftheteam，anddifficult toprovidethefoundationforlaboratoriesofSEM.Atpresent，fromtheperspectiveofthedevelopingjobmarket，itisbadneededthatgraduateshavingconsiderablepracticalabilitiesmaintainsthebasicweakbarrierofeconomicandadministrationsubject.Consciousnessandorganizationalinnovation，teambuildingandrepositioningitsfunctionsisafeasiblepathfortheconstructionofeconomicandmanagementlaboratoriesinthefuture.

Keywords：EconomicandmanagementLaboratories；Functionalrepositioning；Innovation.

2020年《教育部社科司關(guān)于啟動(dòng)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》以下簡(jiǎn)稱《通知》，明確提出要改革高校社會(huì)科學(xué)科研組織模式，提升高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)原始創(chuàng)新能力，探索中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路?！锻ㄖ窞楦咝Ｎ目茖?shí)驗(yàn)室建設(shè)新思路和改革新方向提出期望。

天津工業(yè)大學(xué)是一所以工科為主，包括理工、經(jīng)管、文法在內(nèi)的地方性的綜合性大學(xué)，國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校、天津市高水平特色大學(xué)建設(shè)高校。目前，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心擁有各類電腦終端600臺(tái)，各類實(shí)驗(yàn)室8個(gè)。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括經(jīng)管專業(yè)課軟件演示模擬以及課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文及專業(yè)綜合訓(xùn)練等，與理工科的基本原理的實(shí)物演示的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有著明顯差異?？梢哉f，與理工科實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著科研、教學(xué)兩項(xiàng)功能相比，經(jīng)管類等文科實(shí)驗(yàn)室基本只承擔(dān)教學(xué)一項(xiàng)任務(wù)。這種狀態(tài)在國(guó)內(nèi)其他以工科為主的地方性兄弟院校中普遍存在。

教學(xué)實(shí)踐中，我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心雖然能基本滿足目前本科、研究生的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，能提供基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，能完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，但與滿足“高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研改革的示范基地，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和資料信息建設(shè)、咨詢服務(wù)綜合功能”的期望目標(biāo)存在差距。更與實(shí)現(xiàn)《通知》中所提到的“高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)新”愿景相去甚遠(yuǎn)。因此，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理應(yīng)引起全國(guó)各高校的高度重視。本文以《通知》為背景，以天津工業(yè)大學(xué)為例，探討工科背景經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室發(fā)展中的功能偏差的原因，并提出功能再定位可行方向。

一、工科背景經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在的普遍問題

（一）發(fā)展定位模糊，長(zhǎng)期得不到重視

我國(guó)普通的地方綜合院校，尤其是具有工科背景的大學(xué)，在“重理輕文”的觀念下，普遍對(duì)以經(jīng)管類為代表的文科實(shí)驗(yàn)室的重視不夠，往往將經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室視同于“房屋+電腦”，無論是學(xué)校、學(xué)院，還是教師都認(rèn)為經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室只是輔助工具。

首先，學(xué)校層面，工科背景管理思維慣性使天津工業(yè)大學(xué)相關(guān)管理部門，在資金約束下通常向工科嚴(yán)重傾斜，輕視經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通常只是提供維持實(shí)驗(yàn)室最基本功能的資金支持。

其次，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上建設(shè)目標(biāo)不明確，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。其原因有二，一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通常不具備對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件等專業(yè)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室教師和專業(yè)教師往往分屬不同群體，學(xué)院實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃往往受限于雙方的溝通和合作。其二是學(xué)院的教學(xué)科研任務(wù)是主要考核目標(biāo)，如果學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)有限，從上而下的任務(wù)目標(biāo)必然優(yōu)先于從下而上（從就業(yè)市場(chǎng)需求到學(xué)校動(dòng)手能力培養(yǎng)）。因此，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能滿足日常教學(xué)即可，如果學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)富余，就存在重申報(bào)輕利用、重投入輕產(chǎn)出的問題。此外，包括經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的我校文科實(shí)驗(yàn)室，共享意識(shí)薄弱，協(xié)調(diào)共享機(jī)制缺乏，資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

最后，從教師和學(xué)生層面，實(shí)驗(yàn)室上課通常只是教室授課的搬家，專業(yè)教師往往只是利用實(shí)驗(yàn)室學(xué)生電腦演示軟件，而非針對(duì)性專業(yè)原理而專門開發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［1］。具體說來，機(jī)房上課通常是基礎(chǔ)性、模擬性內(nèi)容較多，而設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少或者沒有，學(xué)生難以體會(huì)在實(shí)驗(yàn)室上課和教室上課的區(qū)別，無法獲取實(shí)驗(yàn)室上課特殊價(jià)值，因此參與度很低，主動(dòng)性很差。

（二）管理協(xié)調(diào)體制不暢，不適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室復(fù)合功能的發(fā)揮

首先，重復(fù)建設(shè)、條塊化、資源無法共享。目前經(jīng)管學(xué)院和文法學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室之間無法實(shí)現(xiàn)設(shè)備、軟件共享，其主要原因是學(xué)校通常采用校、院（系）二級(jí)管理模式。學(xué)校沒有專門的試驗(yàn)系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，無法對(duì)各文科學(xué)院實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃。各二級(jí)學(xué)院也是基于自身教學(xué)科研目標(biāo)申請(qǐng)電腦和軟件，管理權(quán)限明確，因此目前的機(jī)制無法做到學(xué)院之間的共享和協(xié)調(diào)，重復(fù)建設(shè)和設(shè)備閑置的問題無法克服［1］。這不利于新文科綜合實(shí)驗(yàn)室的融合創(chuàng)新發(fā)展，使本來就有限的資源沒有發(fā)揮更大的效能。

其次，在實(shí)驗(yàn)室目標(biāo)達(dá)成考核方面難以制定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)室建成后，教學(xué)科研輔助工具的定位也使其管理上缺乏成熟的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，對(duì)其目標(biāo)達(dá)成度、任務(wù)輔助完成度等缺乏必要的評(píng)價(jià)［2］。即使有評(píng)價(jià)指標(biāo)也往往是宏觀方面的內(nèi)容多、具體細(xì)節(jié)少，指導(dǎo)性的內(nèi)容多、可操作的內(nèi)容少，定性的多、定量的少，評(píng)估的多、引導(dǎo)的少。以至于對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的作用無法量化，作用被輕視也就在所難免。其造成的衍生后果是經(jīng)管實(shí)驗(yàn)人員的工作難以得到認(rèn)可，積極性難以得到充分調(diào)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)創(chuàng)新缺乏動(dòng)力。

（三）實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理

天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室擁有各類電腦終端600臺(tái)，各類實(shí)驗(yàn)室8個(gè)，但是實(shí)驗(yàn)室教師只有7人，從事的也僅僅是負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)功能正常、網(wǎng)絡(luò)暢通、日常管理的工作。由于經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不被重視，實(shí)驗(yàn)室教師整體學(xué)歷偏低，職稱起點(diǎn)低，同時(shí)成果不容易量化，晉升渠道狹窄，具有計(jì)算機(jī)背景的高素質(zhì)技術(shù)人員不愿進(jìn)入高校擔(dān)任經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室教師，或者引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室專業(yè)人員尤其是具有經(jīng)管專業(yè)知識(shí)背景的復(fù)合人才留不住或者希望轉(zhuǎn)崗［1］。綜合素質(zhì)不強(qiáng)導(dǎo)致單一學(xué)科自成體系的知識(shí)生產(chǎn)模式無法滿足信息化時(shí)代對(duì)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)文科人才的需求，致使一些實(shí)驗(yàn)室教師身兼數(shù)職或直接由管理人員兼任，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在研究、設(shè)計(jì)方面更加難以涉及，實(shí)驗(yàn)課價(jià)值也就更加難以體現(xiàn)。

二、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)未來可行之路

（一）優(yōu)化或者重塑發(fā)展目標(biāo)，重視管理一體化和系統(tǒng)性

這點(diǎn)是從學(xué)校層面上講的，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)全局構(gòu)想重要一環(huán)。學(xué)校在制定院系實(shí)驗(yàn)室發(fā)展計(jì)劃目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以起到分配者、招集者和協(xié)調(diào)者的作用，而不僅僅充當(dāng)“甩手掌柜”角色［3］。

首先，需要結(jié)合學(xué)校的內(nèi)在實(shí)際，合理分配文理科實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，適當(dāng)加大對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入，提高經(jīng)費(fèi)運(yùn)用的合理性與科學(xué)性。

其次，在增量過程中做好招集者。在制定經(jīng)管類等文科實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃時(shí)，學(xué)校需召集專家、院系相關(guān)人員以及職能部門人員共同參與，成立彈性管理小組（階段成立，事后解散）。因此在管制體制機(jī)制上需要合理設(shè)置，明確職責(zé)，充分發(fā)揮各自專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目全面實(shí)行規(guī)范化管理打下基礎(chǔ)。

最后，在存量過程中做好協(xié)調(diào)者。制訂科學(xué)合理的計(jì)劃，做好經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室頂層設(shè)計(jì)，在每次制定文科實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該增加現(xiàn)有全部文科院系實(shí)驗(yàn)室存量?jī)?yōu)化管理環(huán)節(jié)。在文科學(xué)院之間，堅(jiān)持“一體化全局觀”發(fā)展模式，由教務(wù)處牽頭，統(tǒng)籌現(xiàn)存各專業(yè)能相通的實(shí)驗(yàn)課程安排，根據(jù)各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室利用率，科學(xué)協(xié)調(diào)各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源、時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)室效能最大化［6］。

（二）貫徹《通知》精神，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，重新定位實(shí)驗(yàn)室功能

在學(xué)院層面，深刻理解《通知》精神，摒棄對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的慣有理念，從科教融合角度，仔細(xì)調(diào)研論證，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和創(chuàng)新精神。

首先，經(jīng)管學(xué)院要意識(shí)創(chuàng)新。從就業(yè)市場(chǎng)的反饋來看，盡量縮小所學(xué)與所用之間距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)的適應(yīng)性，必須通過實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)生職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，學(xué)院不能再把經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室視為學(xué)科專業(yè)的附屬部分，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)的重要組成部分?？蓢L試提煉就業(yè)市場(chǎng)的需求，設(shè)立部分職業(yè)實(shí)踐課，并以之為中心，整合一些相關(guān)專業(yè)課輔助。對(duì)比以往教學(xué)中因?qū)I(yè)和課程而設(shè)立實(shí)驗(yàn)課的思維，設(shè)立實(shí)驗(yàn)課的因果置換是思維的創(chuàng)新，是就業(yè)市場(chǎng)的倒逼，也反映學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的因勢(shì)利導(dǎo)。

其次，經(jīng)管學(xué)院要制度創(chuàng)新。為了學(xué)院和學(xué)科發(fā)展，不能因完成教學(xué)科研任務(wù)而放松實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。投入相當(dāng)?shù)馁Y源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃、建設(shè)、調(diào)整，目前看也許短期看不到回報(bào)，但是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)會(huì)通過學(xué)生就業(yè)而帶來的學(xué)科口碑和招生吸引力來彌補(bǔ)。

最后，學(xué)院應(yīng)該走出舒適區(qū)。在學(xué)校協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)與其他文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室協(xié)同共建和學(xué)科專業(yè)交叉融合，助推學(xué)校新文科實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的同時(shí)，最大可能增大文科實(shí)驗(yàn)室有限資源的整體利用率。

（三）量化實(shí)驗(yàn)室工作，實(shí)施目標(biāo)管理，切實(shí)加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室管理

以往經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)中，設(shè)立的目標(biāo)大多為軟指標(biāo)，可衡量性往往較差，這個(gè)問題必須得到糾正。學(xué)院可通過量化衡量、嚴(yán)格管理、獎(jiǎng)懲分明的辦法來解決問題。因此在建設(shè)項(xiàng)目中應(yīng)理清各環(huán)節(jié)、各階段任務(wù)特點(diǎn)及要求，更好地進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)管理?？梢詤⒖脊た浦攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的管理經(jīng)驗(yàn)和評(píng)級(jí)指標(biāo)，組織教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，并對(duì)參與的學(xué)科帶頭人、實(shí)驗(yàn)室主任、實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)人員制定明確的責(zé)任清單，形成主體清晰、權(quán)責(zé)統(tǒng)一、各司其職的格局［4］。

同時(shí)強(qiáng)化考核制度，在學(xué)院層面上參考學(xué)院的科研考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研制定考核標(biāo)準(zhǔn)。小項(xiàng)目具體化，制定明確的步驟和目標(biāo)完成驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)。大項(xiàng)目分解化，圍繞長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要項(xiàng)目進(jìn)行分解，針對(duì)各分目標(biāo)制定一套完整的實(shí)驗(yàn)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，給予創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究組員物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）組成實(shí)驗(yàn)和專業(yè)結(jié)合團(tuán)隊(duì)，建立合理師資進(jìn)出機(jī)制

按照學(xué)科大類，設(shè)立學(xué)科實(shí)驗(yàn)發(fā)展帶頭人。組建經(jīng)管類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究組，將教授、青年博士按照一定的比例納入其中。團(tuán)隊(duì)建立起來后，一方面可以促進(jìn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科研成果及時(shí)、直接地融入創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)的融合；另一方面可以依托實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行教研或科研項(xiàng)目立項(xiàng)，最大化地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)［56］。

可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展要求，定期培訓(xùn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室專技人員的專業(yè)和管理能力，并鼓勵(lì)把握交叉學(xué)科規(guī)律的部分教師兼任實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，鼓勵(lì)專業(yè)教師輪崗參與實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)積極引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)專技人員參與部分專業(yè)理論課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)地融合，進(jìn)而有利于設(shè)計(jì)開發(fā)出合理的實(shí)驗(yàn)課程。

在設(shè)立完善的考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制后，如何留住優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)人才上升為亟待解決的問題。雖然上述實(shí)驗(yàn)人才合理進(jìn)出機(jī)制奠定了一定的制度基礎(chǔ)，但是要想從主觀上激發(fā)實(shí)驗(yàn)人才在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的積極性，設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y晉升評(píng)審條件是必不可少的措施［78］。傳統(tǒng)經(jīng)管等文科實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍在受關(guān)注程度和可持續(xù)培養(yǎng)方面明顯不足，不但導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室青年師資成長(zhǎng)較慢，而且實(shí)驗(yàn)室的附屬定位也使實(shí)驗(yàn)室青年教師難以出成果［910］。對(duì)此，經(jīng)管學(xué)院和人事部門應(yīng)該共同制定科學(xué)合理的晉升條件和比例，從制度上解決困擾實(shí)驗(yàn)系列教師發(fā)展的羈絆。

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作者簡(jiǎn)介：王宗勝（1971—），男，漢族，天津人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，教授，主要研究方向?yàn)榻鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理，實(shí)驗(yàn)室管理。