摘要：目前高中生物學(xué)科內(nèi)容比較豐富，考試注重真實(shí)情景真實(shí)驗(yàn)的考查，而非直接考查教材，于是很多學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，或者不善于使用教材預(yù)習(xí)，這種狀況不利于促進(jìn)生物教學(xué)提高成績。對此，本文針對高中生物學(xué)科探討了預(yù)習(xí)的10個技巧，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)奠定后續(xù)教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)技巧；自主學(xué)習(xí);自我檢測

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。由于生物的多樣性和生理過程的復(fù)雜性，生物學(xué)科存在基礎(chǔ)知識多且散的問題，高中生物的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)展為從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象的階段，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此僅課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的需求。優(yōu)良的預(yù)習(xí)策略是高效學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果［1］，教師需要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，思考如何培養(yǎng)學(xué)生善用教材，通過課前預(yù)習(xí)奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)。本文歸納了以下10個技巧，以供參考。

1總領(lǐng)提綱，輕松找到中心詞匯

有些教材封面上僅有學(xué)科名稱，但是高中生物人教版教材的封面上除了學(xué)科名稱，還有教材名稱，指出生物學(xué)中更具體的方向。例如普通高中教材《生物學(xué)遺傳與進(jìn)化》（必修2），這兩個簡單的名詞——“遺傳”和“進(jìn)化”其實(shí)是整冊《生物學(xué)》（必修2）教材的中心詞匯，其內(nèi)容就是緊緊圍繞著生物的遺傳和進(jìn)化展開的。然后瀏覽目錄，根據(jù)目錄中6章的題目，如《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》《基因和染色體的關(guān)系》《基因的本質(zhì)》等，可以了解教材的內(nèi)容分為六大板塊，根據(jù)科學(xué)發(fā)展史中對基因的認(rèn)知過程的順序而向前延伸，也適用于學(xué)生對基因的理解，從易到難逐步提升。而根據(jù)每節(jié)題目，如第2章第2節(jié)《基因在染色體上》，可認(rèn)識本節(jié)內(nèi)容的中心思想。因此，可建議學(xué)生們在預(yù)習(xí)時不要匆匆忙忙先看教材內(nèi)容，應(yīng)該先關(guān)注封面書名，然后看目錄，了解本章在教材中的位置，記住本節(jié)的中心思想，圍繞這些主題去預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，清楚理順出教材的脈絡(luò)，才容易達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，以保持正確的學(xué)習(xí)方向。

2學(xué)案教材，都可查找重點(diǎn)難點(diǎn)

如果教師沒有設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，可以依托教材，高中生物教材重視引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，在每章前面有“引言”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章內(nèi)容，引發(fā)與科學(xué)家同步思考，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探究的興趣或感受生命的美好情懷；在每節(jié)前言位置還有“問題探討”，讓學(xué)生可以帶著問題閱讀教材，有的放矢；在每節(jié)靠前側(cè)方位置還有“本節(jié)聚焦”，以提問的形式聚焦本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如必修2第1章第2節(jié)“決定子葉顏色的遺傳因子對決定種子形狀的遺傳因子會不會有影響呢？”“孟德爾是怎樣設(shè)計兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的？”。教材正文中用寬窄欄的形式排列，區(qū)分主干與拓展內(nèi)容，用不同的字體，區(qū)分層級。例如必修2第1章第1節(jié)中的“分離定律”用黑體字闡述了最重要的概念。每章后面的小結(jié)部分，可以幫助學(xué)生及時總結(jié)、歸納、鞏固本章的重要知識點(diǎn)。

但是根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，對學(xué)生提出詳細(xì)的預(yù)習(xí)要求和提綱，便于學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)閱讀，而且每次讀有所得，增加預(yù)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)文本化［2］，便于學(xué)生完成預(yù)習(xí)，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)，記錄思考問題的結(jié)果，使學(xué)生有成就感和邊界感；也便于教師監(jiān)督和評價，保證學(xué)生完成預(yù)習(xí)，還能掌握學(xué)情，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，打造高效課堂。

預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)注意分層，有針對學(xué)困生的基礎(chǔ)知識填空，答案應(yīng)該簡單明確，閱讀教材就能找到答案；還應(yīng)該有針對學(xué)優(yōu)生的探究與思考，以問答題的形式，吸引他們思考，同時培養(yǎng)他們科學(xué)文本表達(dá)能力。例如選擇必修1第1章第1節(jié)，“填空題1.細(xì)胞外液的理化性質(zhì)主要表現(xiàn)在、和三個方面?！薄疤骄浚洪L時間行走使腳掌磨出了水泡，幾天后水泡消失。此時水泡中的液體是什么？主要去向是哪兒？”

3思考質(zhì)疑，舊問題引出新問題

學(xué)生預(yù)習(xí)教材或資料的時候，一定不能匆匆掠過，僅僅了解皮毛，而是要邊讀書邊思考邊產(chǎn)生疑問。陳白沙說過：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。疑而能問，已得知識之半?！弊寣W(xué)生帶著教師或教材提示的問題去閱讀，從中找出舊問題的答案，還要善于自己思考，提出新問題，大膽質(zhì)疑，不斷思考：是什么分子執(zhí)行此功能？它有什么結(jié)構(gòu)？為什么？怎么樣？敢于說出心底的疑問，并嘗試自己解疑。讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題或者自己思考過的問題去聽課會有解惑的快樂，不是把自己擺在“聽”的旁觀者，而是作為“聽”的參與者，積極思考，積極回答，也更容易聽得進(jìn)去，徹底掌握。因此，教師在設(shè)計學(xué)案時，最好留下讓學(xué)生提問的位置，并鼓勵他們多多質(zhì)疑、互相探討、頭腦風(fēng)暴，這樣學(xué)生們的質(zhì)疑就會慢慢從簡單、容易解答變得縝密并可以探究。

4動筆標(biāo)注，詳略適宜增補(bǔ)優(yōu)化

對學(xué)生閱讀時強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫符號的使用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。利用不同的符號線條劃出需要關(guān)注的重點(diǎn)或疑問，補(bǔ)充額外的知識點(diǎn)或者自己的理解，不必強(qiáng)調(diào)使用統(tǒng)一規(guī)則，讓學(xué)生按照自己的喜好使用即可。對于生物學(xué)科來說，有些文字或者過程可以用簡單的分子式或者化學(xué)方程式表示，比如腺苷三磷酸表示為ATP，光合作用總過程表示為12H2O+6CO2葉綠體/光C6H12O6+6O2+6H2O，可以分解為光反應(yīng)過程12H2O光/光合色素，酶6O2+24［H］+ATP和暗反應(yīng)過程6CO2+24［H］+ATP酶C6H12O6+6H2O。如果看到表現(xiàn)顯性性狀的生物個體，先標(biāo)注A，再根據(jù)子代性狀確定另一個基因。

需要提示的是，也不能圈畫太多。第一，頁面臟亂，不利于下次閱讀；第二，太多的關(guān)鍵詞等于沒有關(guān)鍵詞，如果需要注意的太多，就需要在加頁紙上畫出概念圖或者流程圖。

5圖文轉(zhuǎn)換，直觀形象容易理解

生物界有各種奇妙的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的生理過程，通過大段的語言描述也很難理解和記憶，而生物的結(jié)構(gòu)圖、模式圖等更是具有不可替代的作用，同時也是生物考試中最主要的信息載體。巧用生物圖像、圖形來進(jìn)行預(yù)習(xí)、記憶，可以事半功倍。閱讀教材時要求學(xué)生采用圖文結(jié)合方式，圖與文字并列，把文字描述落實(shí)在圖像上，生理過程、生物結(jié)構(gòu)層次等落實(shí)在圖形關(guān)系上，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如高中生物必修1第5章第1節(jié)溫度對酶的影響，“溫度低于最適溫度時，酶活性隨溫度的升高而上升；最適溫度時，酶活性最高；溫度高于最適溫度時，酶活性隨溫度的升高而下降；溫度過高使酶變性失活，溫度過低使酶暫時失活”。這么多的文字描述畫出曲線圖就是這樣簡單直觀的一條曲線（圖2），教師可以根據(jù)教材中的曲線圖估算出數(shù)據(jù)表，在預(yù)習(xí)學(xué)案中要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)表畫出曲線圖，便于學(xué)生理解和記憶。以后隨著生物學(xué)習(xí)程度加深，繼續(xù)練習(xí)將給定的圖形轉(zhuǎn)換成文字表述出來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表述能力和理性思維。

圖2酶活性受溫度影響示意圖

6對比相似，深化認(rèn)知區(qū)別聯(lián)系

預(yù)習(xí)時，可能遇到看上去相似的名詞，如“纖維素”和“維生素”，也有些名詞既有聯(lián)系又有區(qū)別，如“藍(lán)藻”和“黑藻”，DNA和RNA等，這樣的名詞關(guān)系都是考試中最容易出現(xiàn)的考點(diǎn)，提示學(xué)生一定要將它們各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，可以構(gòu)建圖表關(guān)系，深化認(rèn)知掌握實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到易于區(qū)別不再混淆的目的。而且這樣的表格可以隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)度逐步補(bǔ)充新內(nèi)容，貫穿整個高中學(xué)習(xí)生涯，將碎片化的知識橫向整理為系統(tǒng)化、條理化。

區(qū)別藍(lán)藻黑藻分類原核生物界植物界細(xì)胞壁成分肽聚糖纖維素和果膠……聯(lián)系都有細(xì)胞膜，DNA是遺傳物質(zhì)，有核糖體，能光合作用，自養(yǎng)

7小組合作，共同促進(jìn)共同進(jìn)步

為了達(dá)到減負(fù)的目的，教師根據(jù)大概念和重要概念，將次位概念對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容拆分后，不同的學(xué)習(xí)小組安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容有差異，導(dǎo)致每個小組的預(yù)習(xí)量比全面預(yù)習(xí)減少。小組內(nèi)同學(xué)間需要通力合作，將這部分內(nèi)容研究討論［3］，最后綜合成小組的學(xué)習(xí)成果。

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)順序，讓各小組對組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，其他小組成員聽學(xué)生角度的知識講授，更容易理解。通過教師的追問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、穿插，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入理解生命觀念，找到基本概念間的關(guān)聯(lián)，最終能夠拼出完整的生命歷程。例如對《細(xì)胞的增殖》一節(jié)中，重點(diǎn)是染色體的變化規(guī)律，教師將其拆分成染色體形態(tài)的變化、染色體位置的變化、1條染色體數(shù)量的變化、n條染色體數(shù)量的變化，要求4個學(xué)習(xí)小組分別分析這4個變化規(guī)律，然后自己制作教具，課堂展示并講解，教師拾遺補(bǔ)漏，生成板書，淡化細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，建立梯次性概念關(guān)系，進(jìn)而生成概念網(wǎng)絡(luò)。這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)地位。

8預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，自己動手印象深刻

生物是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，目前教材內(nèi)容也結(jié)合了生活中的許多實(shí)例，但是仍然有很多高中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，做題時容易犯一些常識性錯誤。課堂教學(xué)時間有限，無法全面完成這些實(shí)驗(yàn)操作。但是有一些生物實(shí)驗(yàn)和生活密切相關(guān)，教師可以選擇合適的時機(jī)，讓學(xué)生在家里完成一些操作比較簡單、需要時間長的實(shí)驗(yàn)，例如釀果酒、制作泡菜，還可以釀酸奶、發(fā)豆芽、植物雜交等，學(xué)生可以提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)過程照片、手抄報、課堂宣講等。教師在課堂教學(xué)中就可以很方便地引用這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果了，例如釀酒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，不但印象深刻，而且增加了生活體驗(yàn)和趣味性，在學(xué)到相關(guān)知識的時候更容易加深理解。

9嘗試練習(xí)，自我檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果

學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，初步理解和掌握了新的知識，可以嘗試回答預(yù)習(xí)學(xué)案或者教材“問題探討”“本節(jié)聚焦”中的簡單問題；然后試做預(yù)習(xí)學(xué)案中的其他相關(guān)練習(xí)題以及教材后面所附“練習(xí)與應(yīng)用”，這樣容易找到自己的疑問和不足；在課堂上可以有目的地主動聽課，也便于教師摸清學(xué)情，課堂教學(xué)突出重點(diǎn)難點(diǎn)。實(shí)踐出真知，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與練習(xí)環(huán)節(jié)相互配合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果加上實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生立刻體驗(yàn)到學(xué)以致用，聯(lián)系到社會效益，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

10課外延伸，利用網(wǎng)絡(luò)拓展視野

目前，高中生物教學(xué)密切貼近生活，追蹤科學(xué)前沿和社會熱點(diǎn)，這些時效性很強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的生物學(xué)知識僅僅依靠教材和課堂是不足的，不容易應(yīng)對目前考試中越來越多的開放性試題。高中生物教材內(nèi)容非常豐富，除了基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還有“生物科技進(jìn)展”“科學(xué).技術(shù).社會”等欄目，要求學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、非常便利的檢索方法，針對教材中感興趣的信息或教師提出的問題向課外延伸，查閱最新的科技進(jìn)展和生物學(xué)論文，也可以查看不同觀念的討論和假說。教師也可以提供不同形式、內(nèi)容生動有趣的輔助資料，可以是科普文章、科研論文，也可以是視頻動畫或微課，讓學(xué)生去自讀、自悟。例如《細(xì)胞的增殖》中，為了讓學(xué)生對染色體的行為初步了解，可以補(bǔ)充染色質(zhì)和染色體的長度、直徑、如何改變狀態(tài)的圖片，甚至可以是細(xì)胞有絲分裂的動畫視頻，便于學(xué)生從不同角度理解接受。輔助材料適當(dāng)合理地運(yùn)用，不但開闊了學(xué)生的眼界，而且有利于學(xué)生更深刻的理解概念，達(dá)到拓展視野、開闊理性思維、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的目的。［4］

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就要求教師重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如果預(yù)習(xí)流于形式，往往效果單一，不能為課堂合作交流奠定基礎(chǔ)，失去了預(yù)習(xí)的真正目的。教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求和形式，打破時空的限制［5］，全力提升預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生也要取長補(bǔ)短，要帶著思考和需求去預(yù)習(xí)，同時也能提高自主學(xué)習(xí)的能力。課前建立良好基礎(chǔ)，課上和課后的講習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)密切配合，循序漸進(jìn)，貫徹始終，才能取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐先林.以注重預(yù)習(xí)效果為導(dǎo)向的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)想［J］.教育教學(xué)論壇，2016，14（4）：267268.

［2］蔣程程.地理預(yù)習(xí)案的設(shè)計原則與實(shí)施建議［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版，2017，6：4346.

［3］趙淑琴.高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性方式［J］.讀寫算，2019，9（27）：58.

［4］韋曉琳.高中生物學(xué)習(xí)做好課前預(yù)習(xí)的途徑探討［J］.文理導(dǎo)航，2020，2（365）：5354.

［5］劉燦銀.基于“泰微課”下的高中生物課前預(yù)習(xí)策略［J］.高考，2021，11（上旬）：117118.

作者簡介：劉欣（1975—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，中學(xué)一級教師，中國林科院博士后出站，從事高中生物教學(xué)12年，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。