摘要：目的：探討STEM教育聯(lián)合Seminar教學(xué)模式應(yīng)用于藥理學(xué)課程教學(xué)中的作用效果，為適應(yīng)且滿足新時(shí)代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。方法：在國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)STEMSeminar教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，對(duì)該教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)改革中的培養(yǎng)策略進(jìn)行概括、分析、總結(jié)及評(píng)價(jià)，并為其他學(xué)科提供教學(xué)參考。結(jié)果：通過對(duì)STEM教育聯(lián)合Seminar教學(xué)模式開展應(yīng)用及調(diào)整，營(yíng)造多學(xué)科融合，提高教學(xué)效果，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。結(jié)論：STEMSeminar教學(xué)模式融入藥理學(xué)的教學(xué)中，促使學(xué)生多方面、全方位發(fā)展，有助于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為新醫(yī)科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革提供新途徑，具有一定推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；STEM教育；Seminar教學(xué)模式；教學(xué)改革

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)相互聯(lián)系的課程，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才上起到不可或缺的作用。它具有理論性強(qiáng)、模塊繁多、內(nèi)容繁雜、信息量大的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以掌握一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)過程中也常遇到諸如知識(shí)點(diǎn)相對(duì)多而課時(shí)安排較少、課堂趣味性不足等難題，這些困難嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，妨礙教學(xué)質(zhì)量的提高。STEM教育聯(lián)合Seminar教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，對(duì)于高校教學(xué)來說至關(guān)重要。

1核心概念及理論基礎(chǔ)

STEM教育起源于20世紀(jì)80年代美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告［1］，主要涵蓋有科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Mathematics）四項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，可理解為四門學(xué)科之間存在著一種相互協(xié)同、共同發(fā)展的作用，是一種新穎的融合式教學(xué)方式。這種教育方法側(cè)重于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合，目的是提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新拓展能力。

Seminar教學(xué)法是研討型教學(xué)模式，最早被運(yùn)用于德國(guó)大學(xué)，20世紀(jì)初，這種西方的教學(xué)方法逐步引入我國(guó)高等教育領(lǐng)域中［2］。以單純地發(fā)展學(xué)術(shù)自由氣氛為早期模型，經(jīng)歷一系列的發(fā)展與創(chuàng)新，逐漸衍生為教學(xué)模式。Seminar教學(xué)法是將知識(shí)傳授由單向灌輸變?yōu)閹熒p向或多向的互動(dòng)，以教師和學(xué)生為共同的主體，針對(duì)某一問題師生共同討論的一種交互式教學(xué)方法［3］，使學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維得到了有效的鍛煉，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，保持持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)興趣，從而保障了短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的課堂效率。

STEM教育結(jié)合Seminar教學(xué)模式是將跨學(xué)科教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合，以后者研討學(xué)習(xí)帶動(dòng)前者培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以多元素的結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)改革的一種教學(xué)模式。STEM教育理念不僅僅是學(xué)科間的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)科知識(shí)的跨越性融合，即通過不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，并通過多維度反思和研究解決復(fù)雜的多學(xué)科問題。研討型教學(xué)模式在歐洲醫(yī)學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用，經(jīng)過不斷歸納及優(yōu)化，為醫(yī)學(xué)生開展STEM教育提供了理論依據(jù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生滿足學(xué)科的知識(shí)需求并為復(fù)雜的環(huán)境和健康問題的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備至關(guān)重要［4］。在專業(yè)課程教學(xué)中引入STEM理念，在培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的過程中起著不可或缺的作用。Seminar教學(xué)通過教師和學(xué)生作為共同主體，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而且可以最大限度地提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。將STEM教育與Seminar教學(xué)模式相聯(lián)合，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”與“灌輸式”純講授的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及愛好與教學(xué)目標(biāo)制訂一致性教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與氛圍，可促使藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

2STEM教育聯(lián)合Seminar教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

2.1思維、理解能力的培養(yǎng)

STEM教育聯(lián)合Seminar教學(xué)模式作為一種新興的教育方式，在不斷地影響和推動(dòng)傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)變化，植入于藥理學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，能夠扭轉(zhuǎn)既往傳統(tǒng)“高壓式”授課的局面，起到了很好的推進(jìn)作用。藥理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不可分割的重要組成部分，STEMSeminar教學(xué)模式可拓展相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)者對(duì)二者的認(rèn)知能力，加強(qiáng)其正確理解藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)所體現(xiàn)的觀念與思維方式，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的深入了解、學(xué)習(xí)與掌握，增強(qiáng)不同學(xué)科之間互通知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；調(diào)動(dòng)習(xí)得者學(xué)習(xí)的自覺性與參與性，提升課堂學(xué)習(xí)效率，增加扎實(shí)的相關(guān)科研知識(shí)和實(shí)踐技能儲(chǔ)備，建立厚實(shí)的科研思維，潛移默化地形成批判性思維。STEMSeminar教學(xué)模式使本科生對(duì)藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)有了更加深入的了解，促進(jìn)了學(xué)科交叉創(chuàng)新意識(shí)，并且使本科生在學(xué)習(xí)過程中加深了科研理念。讓學(xué)生在研討式課堂中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，提出問題并思考探究，拓寬全面思考分析視野，構(gòu)建思維模型，鍛煉及加強(qiáng)臨床思維與意識(shí)，多方位提高教學(xué)質(zhì)量，為今后培養(yǎng)高層次人才工作奠定基礎(chǔ)。

2.2實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)

在以往的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中，以教師講解為主的授課形式讓學(xué)生發(fā)展?jié)撃軣o法得到充分激發(fā)，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力也無法得到有效培養(yǎng)。實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)是STEMSeminar教學(xué)模式課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過自主動(dòng)手實(shí)操將課堂上的抽象知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活互相聯(lián)系應(yīng)用。藥理學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)為核心的一門學(xué)科，需要理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的相輔相成，缺一不可。大多數(shù)相關(guān)的藥理過程都需要以實(shí)驗(yàn)作為支柱，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)更有助于學(xué)生更加深入地了解藥理學(xué)知識(shí)，使其快速而熟練掌握藥物的本質(zhì)與原理。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)理念時(shí)，也應(yīng)保證所選擇內(nèi)容具備相應(yīng)的實(shí)踐性，使學(xué)生能夠通過提升動(dòng)手能力來探究相應(yīng)的知識(shí)問題。將STEM與Seminar的有效結(jié)合并融入于藥理學(xué)課程中，不僅增強(qiáng)了課程的趣味性，也增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)和交流。而且學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，積極主動(dòng)尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中收獲許多新思路。在這種參與和體驗(yàn)中獲得的知識(shí)和技能，使學(xué)生體會(huì)到付出之后取得成功的喜悅，將對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且還能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激活學(xué)生的藥理思維，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用與科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

2.3跨學(xué)科整合能力的培養(yǎng)

大學(xué)當(dāng)中所設(shè)立任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是為學(xué)生的多方面綜合發(fā)展服務(wù)的，各學(xué)科之間并不是獨(dú)立存在，而是融會(huì)貫通、互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)結(jié)合體系。藥理學(xué)需依賴多種知識(shí)相互支持協(xié)調(diào)、聯(lián)合應(yīng)用?？鐚W(xué)科教學(xué)是指跨學(xué)科整合的一種教學(xué)方法，通過把兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)糅合在一起，讓學(xué)生理解不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使其關(guān)于特定知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加全面和立體，促進(jìn)其進(jìn)行知識(shí)遷移［5］，使學(xué)生能靈活運(yùn)用跨學(xué)科的、融合的知識(shí)參與實(shí)踐性活動(dòng)，更好地綜合應(yīng)用多種知識(shí)體系分析和解決具體實(shí)踐問題，發(fā)展學(xué)生的分析與解決問題的綜合能力以及動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度意識(shí)［6］。跨學(xué)科知識(shí)整合能力是學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的一種能力；是經(jīng)過跨學(xué)科實(shí)踐后得以發(fā)展的一種能力。大一新生的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量較少，運(yùn)用能力不強(qiáng)，對(duì)藥理學(xué)中的思維模式了解不多，跨學(xué)科思維及整合能力急需提高。因此，STEMSeminar教學(xué)更加重視學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展，需要把跨學(xué)科知識(shí)探索活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，有意引導(dǎo)探索知識(shí)的課堂和推動(dòng)學(xué)生開展跨學(xué)科知識(shí)探究。

2.4創(chuàng)新拓展能力的培養(yǎng)

在真正培養(yǎng)人才的過程中，高校必須注重以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維創(chuàng)新拓展能力為準(zhǔn)繩［7］。從最原始的發(fā)生發(fā)展機(jī)制作為出發(fā)點(diǎn)，研究藥物在人體內(nèi)的吸收、代謝、分布和排泄過程，通過不斷反思與辯證才能領(lǐng)悟，才能對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才產(chǎn)生指向性效果。既往傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容是創(chuàng)新教育中的薄弱環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的個(gè)性與差異、情感與價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧。這樣一來，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力就會(huì)被壓抑和扼殺，思維固定且死板，缺乏動(dòng)態(tài)和靈活性。STEMSeminar教學(xué)在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中極為重要，是“新醫(yī)科”建設(shè)背景下藥理學(xué)課程教學(xué)的新挑戰(zhàn)。研討式教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生去探索問題和尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生多思1ukwJp3dMxN1p9PeAI4ikw==考，可以把一個(gè)問題想出多種解題方法，聞一知十，觸類旁通，拓寬學(xué)生的思路，使他們的思維更加靈活，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，加強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)的構(gòu)建和促進(jìn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而切實(shí)提高教學(xué)水平，使藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容及目的更加具有規(guī)劃性和優(yōu)化性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效性，推動(dòng)醫(yī)學(xué)高校教育的進(jìn)一步發(fā)展。

3STEM教育聯(lián)合Seminar教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的啟示

隨著教育教學(xué)改革的飛速發(fā)展和不斷拓展，越來越多的高校關(guān)注專業(yè)課程的整合運(yùn)用，許多高校也逐步開展STEMSeminar教學(xué)理念的相關(guān)課程，并且取得了一定的良好效果，本項(xiàng)目在實(shí)施過程中也獲得了一些啟示。

3.1加快教育資源建設(shè)

教育資源是推進(jìn)高校教育發(fā)展的根本動(dòng)力，是高校實(shí)力和水平的體現(xiàn)與支撐，包括人力、物力、財(cái)力等各方面。中國(guó)的教育資源是一個(gè)不均衡和有限的資源，有著明顯的地域和層次差異。在師資力量、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)投入、社會(huì)支持等方面，都存在巨大的差距和缺口。因此，對(duì)于許多鄉(xiāng)村、中西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，STEM教育及Seminar教學(xué)模式展開相對(duì)較困難，新時(shí)代教育資源建設(shè)帶來巨大的挑戰(zhàn)。根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，規(guī)范科學(xué)教師整體隊(duì)伍，加大基礎(chǔ)教育設(shè)施投入力度，優(yōu)化教育空間布局，整合社會(huì)支持力量，讓各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)資源不斷完善升級(jí)［8］，持續(xù)優(yōu)化育人環(huán)境，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，不斷推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

3.2優(yōu)化教學(xué)制度體系

中國(guó)的教育制度是一個(gè)高度集中和統(tǒng)一的制度，有著嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置、教材編寫、教師培訓(xùn)、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都有著明確的要求和指導(dǎo)。這種制度雖然有利于保證教育的公平和效率，但是也限制了教育的多樣性和創(chuàng)新性。有部分學(xué)生只專注于考核制度中重點(diǎn)內(nèi)容及答案，忽略了研討式互相學(xué)習(xí)的重要性。STEMSeminar教學(xué)模式對(duì)于教師來說是一種新的嘗試，需要師生之間的高度配合，若教材及課程內(nèi)容單一，學(xué)生課堂積極度降低，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在統(tǒng)一考試中失分或者掛科情況，易引起家長(zhǎng)及上級(jí)的不滿，就會(huì)面臨各種風(fēng)險(xiǎn)和后果。因此，需要優(yōu)化教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理化及多樣化，完善科學(xué)教育效果測(cè)評(píng)方案，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課堂評(píng)價(jià)效果，推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)中國(guó)教學(xué)制度體系的持續(xù)發(fā)力。

3.3改變傳統(tǒng)心理及理念

在傳統(tǒng)學(xué)生觀中，學(xué)生被視為知識(shí)的接受者和傳承者。教師在這種觀念下扮演著權(quán)威和指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則需要服從教師的指導(dǎo)和教學(xué)安排。學(xué)生在課堂上被要求聽講、記筆記、做作業(yè)，并通過考試來評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少對(duì)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行反思，過重的學(xué)習(xí)壓力讓人感到有負(fù)擔(dān)且使人厭煩。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是紙上談兵和機(jī)械記憶，而忽視了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)。從家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等各個(gè)主體，都有著一些固有的觀念和習(xí)慣，這成為STEMSeminar式學(xué)習(xí)的一大約束力，阻礙這種新型教育模式的變革與進(jìn)步。

結(jié)語

藥理學(xué)是一門重要文化基礎(chǔ)課程，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，STEM教育已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，STEM教育聯(lián)合Seminar教學(xué)的開展，打破了傳統(tǒng)教育模式中乏味單一的弊端，實(shí)現(xiàn)深度融合發(fā)展，對(duì)藥理學(xué)教學(xué)課程也是非常受益的，極大地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的思維理解和創(chuàng)新拓展能力，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、觀念及習(xí)慣，取得了良好的教學(xué)效果。本課程項(xiàng)目的成功實(shí)施，為今后培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐拓展應(yīng)用能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才摸索了一套切實(shí)可行的教學(xué)體系。

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基金項(xiàng)目：2022年廣西壯族自治區(qū)級(jí)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（XYK2022019）

作者簡(jiǎn)介：譚冰（1990—），女，漢族，廣西貴港人，博士，主要從事天然藥物藥理學(xué)研究、高等教育研究。

*通訊作者：林世科（1984—），男，漢族，廣西玉林人，博士，主要從事子宮內(nèi)膜異位癥機(jī)制及防治策略研究、高等教育研究。