摘要：高校地理野外實(shí)習(xí)是地理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)地理科學(xué)綜合思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，在建設(shè)“一流本科教育”的背景下，現(xiàn)今高校地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式仍存在較多問題。本文從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)等角度分析高校地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，針對存在的問題從優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和實(shí)習(xí)“前中后”三個過程提出具體解決辦法，以期為高校教育改革、培養(yǎng)新時代地理人才提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；地理科學(xué)；野外實(shí)習(xí)；改革探索

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等學(xué)校肩負(fù)著五大基本職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作［1］。其中，教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重心工作，實(shí)踐教學(xué)是凸顯教育特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的教育改革和發(fā)展規(guī)劃，鼓勵高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。近年來，隨著高等教育的普及和社會需求的變化，高校地理野外實(shí)習(xí)作為地理專業(yè)的重要教學(xué)方法，得到了格外關(guān)注和重視。地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)通過將學(xué)生從課堂帶入實(shí)踐場景，提供實(shí)際操作和實(shí)地考察的機(jī)會，有效加深學(xué)生對地理知識的實(shí)地了解，培養(yǎng)其解決問題和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力［2］。然而，在地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。本文從高校地理野外實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)三個維度分析高校地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，旨在探討高校地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并提出相應(yīng)改革措施，以期提升實(shí)習(xí)教學(xué)的水平，進(jìn)而更好地服務(wù)于高校地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)。

1野外實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)環(huán)境

1.1.1實(shí)習(xí)路線安排緊湊，缺乏整理思考

近年來，由于經(jīng)費(fèi)欠缺、實(shí)習(xí)時長改變、教學(xué)任務(wù)改變等原因，高校地理野外實(shí)習(xí)時間縮短至不到兩周，甚至只有10天左右。但同時，教師安排實(shí)習(xí)地目的地眾多，野外實(shí)習(xí)內(nèi)容繁雜。有時，各個實(shí)習(xí)地之間距離較遠(yuǎn)。因此，為完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生每天早出晚歸乘坐交通工具，實(shí)習(xí)大部分時間奔波在實(shí)習(xí)地之間。實(shí)習(xí)路線安排緊湊，學(xué)生在野外實(shí)習(xí)時的筆記也只能寥寥數(shù)筆，淺淺記錄，而在結(jié)束了行程安排過滿的一天后，學(xué)生身心俱疲，難以對整天的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時整理、獨(dú)立思考和復(fù)習(xí)回顧。如此使實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容輸出過多過密，學(xué)生消化吸收過少過簡，知識輸入和輸出不成比例，野外實(shí)習(xí)效果大打折扣。

1.1.2資金費(fèi)用不足，實(shí)習(xí)地選擇有限

地理野外實(shí)習(xí)課程在高校課程安排中學(xué)分較少EGT1tYmxcKUvkGU1g7ywGg==，受重視程度不高，導(dǎo)致高校在進(jìn)行資金預(yù)算時分配較少，而地理野外實(shí)習(xí)通常需要購買調(diào)查設(shè)備、提供交通和食宿等支持，這些費(fèi)用可能超出了高校預(yù)算。再者，地理學(xué)科在行業(yè)或社會上缺乏足夠的支持和贊助，很難獲得額外經(jīng)費(fèi)支持。但隨著高校學(xué)生數(shù)量的增加，地理野外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的規(guī)模和需求也相應(yīng)增加。多重原因下導(dǎo)致高校野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，需要學(xué)生自己補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)。在這樣的情況下，教師對于實(shí)習(xí)地的安排選擇有限，只能選擇就近實(shí)習(xí)地。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果就是選擇的實(shí)習(xí)地可能地理現(xiàn)象不典型，影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果；或選擇未開發(fā)的野外區(qū)域，不確定的安全隱患過多，危害學(xué)生的人身安全。

1.1.3教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)習(xí)效果欠佳

地理野外實(shí)習(xí)過程中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)互動和展示設(shè)備，教師只能多以口頭描述和表達(dá)。部分高校地理野外實(shí)習(xí)所需的設(shè)備可能存在老化損壞或年代久遠(yuǎn)的問題，高校無法及時進(jìn)行維修或更新，導(dǎo)致設(shè)備不足。若遇到較為狹窄野外空間，學(xué)生人數(shù)較多，難以觀察到完整的地理現(xiàn)象，口頭教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生只能“到此一游”，對于地理現(xiàn)象的掌握也只能浮于表面。

1.2教學(xué)過程

1.2.1教學(xué)內(nèi)容

與書本契合度過高，只有驗(yàn)證而無探索。地理野外實(shí)習(xí)涉及地質(zhì)地貌、土壤、水文、氣候氣象等多方面，教學(xué)內(nèi)容多，涉及范圍廣［3］。但實(shí)習(xí)活動的安排和實(shí)施過程較為單一，缺乏多樣性和靈活性。學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下按照既定的步驟進(jìn)行操作，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。因此，在地理野外實(shí)習(xí)中，學(xué)生多以課本為參照，在實(shí)習(xí)地尋找相對應(yīng)的課本知識進(jìn)行驗(yàn)證，但對于課本之外實(shí)習(xí)地的地理現(xiàn)象探索能力弱，缺乏對學(xué)生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容陳舊，與前沿研究脫節(jié)。實(shí)習(xí)教材和課程設(shè)計過于陳舊，沒有及時更新和調(diào)整，學(xué)生無法接觸到最新的地理學(xué)研究成果和技術(shù)手段，無法跟上學(xué)科前沿的腳步。同時，實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏對新興地理問題的關(guān)注和研究，缺乏與地理學(xué)研究機(jī)構(gòu)和專家的合作，無法提供與前沿研究團(tuán)隊對接的機(jī)會。學(xué)生只是進(jìn)行一些常規(guī)的實(shí)踐活動，通過自主查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等途徑了解最新研究進(jìn)展，無法真正了解和解決當(dāng)今社會和環(huán)境中的地理問題。

1.2.2教學(xué)評價

評價方式單一，評價內(nèi)容片面。當(dāng)前大部分高校對學(xué)生的評價多在考察結(jié)束后，通過考察報告的形式進(jìn)行。單純以考察報告進(jìn)行評價，過于注重學(xué)生表面性的知識掌握，忽略了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維、學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力等綜合素質(zhì)的評價［4］。在考察報告中，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)過程和實(shí)踐活動的全面記錄。這種單一的評價方式無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，難以達(dá)到地理野外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目的。

1.2.3教學(xué)方式

以教師講授為主，學(xué)生主動性弱。野外實(shí)踐教學(xué)的場所多處于野外，教學(xué)條件差。在教授過程中，教師被迫采用在中心講授、學(xué)生在外圍記錄的口頭教學(xué)方式。但由于人數(shù)眾多，且常常遇到不利的地形條件。對于地理現(xiàn)象的觀測空間狹小，可容納學(xué)生數(shù)量有限，教師只能分批次授課，耗費(fèi)時間長，學(xué)生需要仔細(xì)辨別教師授課內(nèi)容，教學(xué)效果差。教師過多地講授，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動探索的機(jī)會，而學(xué)生主動提問或發(fā)表自己的見解少，缺乏對實(shí)地情境的探索和發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致深入思考和分析能力欠缺。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生重視程度低。在當(dāng)今社會對于高學(xué)歷的推崇背景下，越來越多的學(xué)生趨向于“保研、考研”。越高的績點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)一步的求學(xué)路發(fā)展更好，而學(xué)分越高的課程在高校的績點(diǎn)折算中越重要，學(xué)生對待課程的態(tài)度也隨課程學(xué)分的高低而變化。野外實(shí)習(xí)課程在大部分高校所占學(xué)分普遍偏低，因此學(xué)生對地理野外實(shí)習(xí)課程的重視程度不夠，抱著應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行野外學(xué)習(xí)。

走馬觀花、旅游式考察。地理野外考察為了考慮安全性，實(shí)習(xí)地的選擇多為具有典型地理現(xiàn)象的旅游景區(qū)。學(xué)生在實(shí)習(xí)觀察時，容易被景區(qū)娛樂活動所吸引。然而，景區(qū)中對于典型地理現(xiàn)象的介紹十分淺顯，但學(xué)生在考察過程中，容易把景區(qū)的簡單介紹作為地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動接受，對于地理事物的獨(dú)立思考少。

2改革措施

2.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)野外實(shí)習(xí)效果

2.1.1優(yōu)化實(shí)習(xí)地選擇，合理安排實(shí)習(xí)路線，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

多樣化實(shí)習(xí)地選擇，考慮實(shí)習(xí)地的地理特點(diǎn)和教學(xué)需求，包括地質(zhì)、地貌、氣候、生態(tài)環(huán)境、水文等，盡量選擇具有豐富地理背景和資源的地區(qū)作為實(shí)習(xí)地，同時選擇多個實(shí)習(xí)地作為備用方案。實(shí)習(xí)地之間相互串聯(lián)，根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)踐能力，合理規(guī)劃實(shí)習(xí)路線的難度和長度，預(yù)估每一個實(shí)習(xí)點(diǎn)的授課時間，保證學(xué)生能夠有序地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生每天整理回顧野外實(shí)習(xí)知識預(yù)留充足的時間。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提供必要的設(shè)施和設(shè)備，如地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、野外測量設(shè)備等。建立實(shí)習(xí)地評估機(jī)制，定期對實(shí)習(xí)地的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施和安全情況進(jìn)行評估和監(jiān)測，保障實(shí)習(xí)地的安全性。

2.1.2多渠道獲取實(shí)習(xí)資金，保障野外實(shí)習(xí)順利進(jìn)行

實(shí)習(xí)資金需要保證學(xué)生的交通食宿、實(shí)習(xí)裝備和器材、急救和保險費(fèi)用等，為學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供支持。高校地理學(xué)院應(yīng)向?qū)W校說明野外實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性，申請設(shè)立專項(xiàng)基金，在實(shí)習(xí)考察路線中，與實(shí)習(xí)地所在地方社區(qū)合作，爭取得到地方社區(qū)的支持或優(yōu)惠，同時向相關(guān)政府部門申請實(shí)習(xí)資金撥款、與相關(guān)企業(yè)建立合作基金等。通過多渠道獲取、學(xué)生少量補(bǔ)充的方式，確保實(shí)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

2.1.3更新野外教學(xué)設(shè)備，利用新媒體平臺教學(xué)

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用新媒體平臺，可以顯示區(qū)域地理概況、師生之間實(shí)時交流、教學(xué)資源共享等。通過互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中自然環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的限制，可以提供更直觀、生動和豐富的教學(xué)材料和資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.2教學(xué)過程“分三步”

2.2.1實(shí)習(xí)前

多方強(qiáng)調(diào)，提高對實(shí)習(xí)的重視程度。結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)計劃，適度提高地理野外實(shí)習(xí)的學(xué)分設(shè)置，從硬性要求上提高學(xué)生的重視程度。組建實(shí)習(xí)帶隊教師團(tuán)隊，帶隊教師充分認(rèn)識野外實(shí)習(xí)的重要性，嚴(yán)謹(jǐn)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容和活動，提升教學(xué)效果。在正常教學(xué)授課中，教師多強(qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)的重要性，穿插野外實(shí)踐的操作講解，提高學(xué)生對于野外知識實(shí)踐的重視程度。野外實(shí)習(xí)前進(jìn)行實(shí)習(xí)動員，說明野外實(shí)習(xí)的目的和要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性，進(jìn)一步提高學(xué)生的重視程度。提高多方對實(shí)習(xí)的重視程度，有利于提高野外實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

預(yù)調(diào)研、預(yù)安排。預(yù)調(diào)研疑難點(diǎn)、預(yù)安排實(shí)習(xí)地。野外實(shí)習(xí)與課堂知識是地理教學(xué)中必不可少的兩部分，二者相輔相成，課堂知識為野外實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，野外實(shí)習(xí)是課堂知識的升華探索。課堂授課之后，教師應(yīng)調(diào)研收集學(xué)生的疑難點(diǎn)，在野外實(shí)習(xí)的過程中，重點(diǎn)穿插講解，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握理解。隨著高校地理野外實(shí)習(xí)和中小學(xué)“研學(xué)熱”的發(fā)展，地理實(shí)習(xí)地越來越多，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)愈發(fā)完善。實(shí)習(xí)帶隊教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)提前了解熟悉實(shí)習(xí)地概況，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)習(xí)路線，做好實(shí)習(xí)路線預(yù)案和備案，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，保障野外實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

制定實(shí)習(xí)手冊，了解實(shí)習(xí)地概況。學(xué)生初次到野外實(shí)習(xí)地，對于實(shí)習(xí)地的自然環(huán)境和地理要素知之甚少。在考察前制定實(shí)習(xí)手冊，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)路線及實(shí)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)授課內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)自習(xí)查找了解實(shí)習(xí)地區(qū)域概況，閱讀文獻(xiàn)，了解實(shí)習(xí)地的主要研究方向，為進(jìn)一步實(shí)習(xí)探索奠定基礎(chǔ)。

2.2.2實(shí)習(xí)中

實(shí)踐與講授相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索能力。教師通過設(shè)計具有實(shí)踐性的項(xiàng)目，讓學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際操作和探索，比如地理調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測、地形測量等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力。教師也可以設(shè)置一些探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和研究，培養(yǎng)他們的觀察力、分析力。給學(xué)生充足的時間去發(fā)現(xiàn)探索，而不是一味“填鴨式”教學(xué)。

經(jīng)典理論與研究前沿相結(jié)合，優(yōu)化實(shí)習(xí)授課內(nèi)容。將經(jīng)典理論和研究前沿作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，通過讓學(xué)生了解經(jīng)典理論的發(fā)展歷程和前沿研究的最新進(jìn)展，引導(dǎo)其深入思考和探索實(shí)踐問題。教師針對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，將二者有機(jī)結(jié)合，通過課程大綱、教學(xué)計劃等形式，明確實(shí)習(xí)授課的核心內(nèi)容和目標(biāo)。另外，為學(xué)生篩選相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行參考閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇研究性實(shí)踐項(xiàng)目，既涉及經(jīng)典理論的應(yīng)用，又關(guān)注研究前沿的探索。

小組分工合作，多種教學(xué)方式相結(jié)合。以學(xué)生為主體，教師多種教學(xué)方式相結(jié)合，有助于學(xué)生在實(shí)踐中獲得更豐富的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。教師將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)和角色，組織小組討論和分享活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流和分享彼此的學(xué)習(xí)成果和體會。學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)，拓寬思路和視野，互相協(xié)作，共同解決問題。

2.2.3實(shí)習(xí)后

收集實(shí)習(xí)教學(xué)反饋，不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)方案。教師在實(shí)習(xí)結(jié)束后收集和分析學(xué)生的反饋意見，了解實(shí)習(xí)教學(xué)方案的優(yōu)勢和不足之處，不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)方案，提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效果。設(shè)立反饋機(jī)制，通過面對面的討論、在線調(diào)查問卷、反饋表格等方式，讓學(xué)生能夠提供實(shí)習(xí)教學(xué)反饋，提供具體的建議和意見。教師整理學(xué)生的反饋結(jié)果，進(jìn)行分析和總結(jié)，與其他教師進(jìn)行交流和分享，了解其他教師的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，為自己今后的實(shí)習(xí)方案優(yōu)化提供借鑒和參考。

建立多維度評價考核機(jī)制，培養(yǎng)地理新人才。建立多維度評價考核機(jī)制，提高評價的客觀性和公正性，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的評價結(jié)果和改進(jìn)的方向，這將有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性［5］。設(shè)定多個評價維度，如專業(yè)知識能力、實(shí)踐技能、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)等，通過多維度的評價來全面了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，為每個評價維度都建立明確的標(biāo)準(zhǔn)，說明不同層次的表現(xiàn)和要求。使用多種評價方法，如實(shí)地觀察現(xiàn)象成果、實(shí)習(xí)報告、實(shí)踐項(xiàng)目成果評估等，以不同的方式收集學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。除實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行評價外，學(xué)生自我評價、小組組長評價、小組內(nèi)部相互評價等多方參與評價，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

結(jié)語

高校地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革對于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)發(fā)展及解決問題能力培養(yǎng)等方面具有重要意義。傳統(tǒng)的野外實(shí)踐教學(xué)隨著時代發(fā)展和社會變遷已經(jīng)難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求，通過教育改革，更好地將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，推動高校地理野外實(shí)習(xí)發(fā)展，優(yōu)化野外實(shí)習(xí)設(shè)計，以期促進(jìn)高校師范生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］祝云龍.地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及對策［J］.湖北文理學(xué)院學(xué)報，2018，39（02）：8588.

［2］胡凡根，車彥軍，黃偉.“金課”背景下地方院校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)探索［J］.地理教育，2022（01）：7578.

［3］肖燁，黃志剛.普通高校地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)問題解析及對策研究［J］.教育教學(xué)論壇，2018（39）：193194.

［4］伍程宇，揭毅，王秋銘，等.新課標(biāo)背景下高校師范生地理綜合實(shí)習(xí)的優(yōu)化設(shè)計——以華中師范大學(xué)宜昌自然地理野外綜合實(shí)習(xí)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（14）：9294.

［5］薛啟玉，趙宇鸞，蘇蘭蘭，等.核心素養(yǎng)本位下《地理綜合野外實(shí)習(xí)》課程改革模式探索［J］.地理教學(xué)，2023（06）：4852.

項(xiàng)目：本文受廣州市科技計劃項(xiàng)目“西江下游梧州—肇慶（高要）段河流階地的形成時代及其成因”（202201010425）和重慶師范大學(xué)大學(xué)生思想政治工作專項(xiàng)（21SZZL04）資助

作者簡介：陳杰（1990—），男，漢族，甘肅張掖人，博士，助理研究員，主要從事自然地理方向的研究。