摘要：本研究旨在探討大學生雙創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新）能力的評價問題，并提出了一種基于“五育融合+數(shù)字畫像”的動態(tài)評價體系構(gòu)建框架。目前，傳統(tǒng)的評價方法無法全面評估學生的多維雙創(chuàng)能力，同時難以跟蹤這些能力的動態(tài)變化。因此，建立一個全面、動態(tài)和適應性的評價體系變得至關(guān)重要。“五育融合”教育框架提供了清晰的評價維度，數(shù)字畫像技術(shù)用于收集、存儲和管理多方面的學生數(shù)據(jù)。該評價體系的目標是平衡定量和定性指標，結(jié)合主觀和客觀評價，以提供更全面的評價信息，并幫助學校滿足不斷變化的社會和職業(yè)需求，提高雙創(chuàng)能力培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學生雙創(chuàng)能力；評價體系；五育融合；數(shù)字畫像

中圖分類號：TS201；G641文獻標識碼：A

1研究背景

《國務院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義［1］。高等教育不僅僅是知識的傳授，還是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力孵育的搖籃。因此，建立一個有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）能力評價體系至關(guān)重要。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的多元能力，包括學術(shù)知識、道德品質(zhì)、體育素養(yǎng)、美育和勞動技能。這種綜合素養(yǎng)在教育領域被稱為“五育融合”，它強調(diào)教育不僅僅是知識傳授，還要培養(yǎng)學生的品德、創(chuàng)造力、身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和實際技能。五育融合教育的理念擴展了傳統(tǒng)的教育觀念，使其更加全面，以滿足現(xiàn)代社會的需求。另一方面，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為教育領域帶來了新的機遇。“數(shù)字畫像”是一種通過數(shù)字技術(shù)（如計算機圖形和數(shù)字攝影）創(chuàng)建的圖像，它可以包括照片、繪畫、圖表、圖形等。數(shù)字畫像提供了一種直觀的方式展示學生的多方面能力和特點，使教育者更容易了解學生的整體發(fā)展情況［2］。因此，基于“五育融合+數(shù)字畫像”的大學生雙創(chuàng)能力動態(tài)評價體系具有廣闊的應用前景，該評價體系可為高校提供詳盡的學生雙創(chuàng)能力數(shù)據(jù)，幫助教育管理者了解學生的實際需求和發(fā)展趨勢，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整課程、教學方法和支持資源，更好地提高教育質(zhì)量并滿足學生的需求。

2大學生雙創(chuàng)能力評價的關(guān)鍵問題

作為反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果質(zhì)量的重要手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法尤為關(guān)鍵。2021年10月12日，國務院辦公廳頒布《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，指出大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍后，現(xiàn)階段比以往任何時候都更迫切需要有理想、有本領、有擔當?shù)那啻毫α?，但對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價仍有諸多問題尚待解決。

2.1評價維度不明確，定量和定性難取舍

評價大學生雙創(chuàng)能力需要從多維度出發(fā)，然而這些維度的確切定義和度量方法仍不明確。這使評價變得復雜，因為不同學校和評價機構(gòu)可能使用不同的維度和指標。如何制定切實可行的共同標準和框架，以確保雙創(chuàng)能力評價的普遍性和準確性是雙創(chuàng)能力評價的重點。此外，傳統(tǒng)的評價方法通常更注重定量評價，采用標準化測試和量表來度量學生的雙創(chuàng)能力。然而，這些方法可能忽略了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性能力和實際實踐經(jīng)驗等定性方面的能力。

2.2動態(tài)評價難度大，數(shù)據(jù)獲取和管理有風險

大學生的雙創(chuàng)能力隨著課程、經(jīng)歷、年齡等的變化而變化，因此呈現(xiàn)動態(tài)的波動，傳統(tǒng)的一次性評價無法捕捉這種變化［3］。如何建立一個動態(tài)評價體系，定期評估學生的雙創(chuàng)能力，并追蹤其發(fā)展趨勢是雙創(chuàng)能力評價的難點。此外，評價過程需要大量數(shù)據(jù)，包括學生的個人信息、學術(shù)成績和實踐經(jīng)驗等。這些數(shù)據(jù)需要進行有效的獲取、存儲和管理，同時確保數(shù)據(jù)的隱私、安全和合規(guī)。

2.3主觀和客觀難平衡，評價結(jié)果應用不合理

評價體系需要平衡主觀評價和客觀評價。主觀評價容易受到評價者主觀偏見的影響，而客觀評價可能忽略學生的特殊情況和個性化需求。如何結(jié)合定量和定性評價，同時采用多元化的評價方法，包括教師評價、自評和同學互評，以獲取更全面的評價信息，是雙創(chuàng)能力評價的痛點。此外，評價結(jié)果的有效應用至關(guān)重要。然而在一些情況下，評價結(jié)果可能被忽視或未被充分利用。“五育與雙創(chuàng)融合”是一個系統(tǒng)性的教育改革方案，需要政府、學校、教師、學生及其他利益相關(guān)者等多元主體協(xié)同發(fā)力。

鑒于此，在“五育融合+數(shù)字畫像”的大學生雙創(chuàng)能力動態(tài)評價體系下，五育融合的框架提供了明確的評價維度，數(shù)字畫像技術(shù)可以用來建立每個維度的具體指標，以幫助明確定義和度量這些維度。此外，數(shù)字畫像技術(shù)可以用于存儲、管理和追蹤學生雙創(chuàng)能力的動態(tài)變化，并由此制訂個性化的培養(yǎng)方案。因此，結(jié)合五育融合的評價指標和數(shù)字畫像技術(shù)可以有效解決大學生雙創(chuàng)能力評價中的重點、難點、痛點，使評價體系更加全面、動態(tài)和準確，有助于支持學生的全面發(fā)展和應對不斷變化的需求。

3基于“五育融合+數(shù)字畫像”的大學生雙創(chuàng)能力動態(tài)評價體系的構(gòu)建

“五育融合”教育理念是一種綜合素質(zhì)教育的模式，強調(diào)教育不僅僅是知識傳授，還要培養(yǎng)學生的多元能力。這一理念包括五個維度，即道德教育、智力教育、體育教育、美育和勞動教育，代表了學生在品德、智力、體育、藝術(shù)和實際技能方面的全面發(fā)展［4］。道德教育強調(diào)品德和價值觀的培養(yǎng)，使學生具備社會責任感和道德意識。智力教育關(guān)注學術(shù)知識和智力能力的培養(yǎng)，以確保學生具備必要的知識和認知技能。體育教育強調(diào)身體素質(zhì)和健康生活方式的培養(yǎng)，以確保學生在生活中具備良好的體能。美育關(guān)注藝術(shù)和文化的培養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)造性和審美能力。勞動教育強調(diào)實際技能的培養(yǎng)，以確保學生具備生活能力。數(shù)字畫像作為本研究的核心數(shù)據(jù)來源，用于記錄學生參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目的詳細信息，涵蓋了項目的描述、參與角色、成果等。這些信息將用于構(gòu)建學生綜合能力雷達圖。此外，基于數(shù)字畫像的動態(tài)評價體系不僅有助于學生充分發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還可以為他們提供動態(tài)的能力證明，從而提高他們的職業(yè)競爭力。

3.1評價體系的邏輯框架

評價體系的構(gòu)建始于高校管理層或相關(guān)主管部門提出對大學生雙創(chuàng)能力的評價需求。這些需求可能源自教育改革的目標、學校的發(fā)展規(guī)劃，或?qū)W生雙創(chuàng)能力的具體期望。這一步驟確保了評價體系的針對性，以滿足不同學校、不同學科、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。隨后，第三方評價機構(gòu)參與評價體系的設計和實施。這些機構(gòu)既可以是獨立的專業(yè)機構(gòu)，也可以是與學校合作的外部機構(gòu)。由其負責協(xié)助制定評價框架、收集和分析數(shù)據(jù)，確保評價的客觀性和獨立性。第三方機構(gòu)或與提出評價需求的主體商議，組建專家團隊。專家團隊應該包括學科專家、教育專家和評價專家，以確保評價的全面性和專業(yè)性。專家團隊的成員應該具備豐富的經(jīng)驗，能夠有效評估不同方面的學生雙創(chuàng)能力。專家團隊使用“五育融合+數(shù)字畫像”的框架，根據(jù)預定的評價指標和數(shù)據(jù)收集方法，對大學生的雙創(chuàng)能力進行評價。評價結(jié)束后，評價結(jié)果應該由學?；蛳嚓P(guān)主管部門公開發(fā)布。這種透明化的評價過程有助于學生、教師和利益相關(guān)者了解評價結(jié)果，并鼓勵學校不斷改進雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。

3.2評價體系的全過程理論

評價體系的構(gòu)建是評價全過程的第一步。在這一階段，需要明確定義評價的目的、范圍和維度?！拔逵诤稀笨蚣茏鳛樵u價的理論基礎，確定了評價的維度，包括德育、智育、體育、美育和勞育。每個維度內(nèi)部可以包含多個具體的評價指標，如學術(shù)道德、創(chuàng)新思維、體育健康等。一旦評價體系建立，需要設計數(shù)據(jù)收集工具和方法，以便獲取學生雙創(chuàng)能力的信息。這些包括學生的自我評價、教師評價、課程表現(xiàn)、參與創(chuàng)新項目的經(jīng)驗、項目成果等。數(shù)字畫像技術(shù)用于存儲和管理這些數(shù)據(jù)，以便動態(tài)跟蹤學生的發(fā)展。收集到的數(shù)據(jù)需要進行定量和定性分析，定量分析涉及統(tǒng)計方法，用于量化學生在各個維度和指標上的表現(xiàn)。這些分析可以揭示學生雙創(chuàng)能力的發(fā)展趨勢和弱點。同時，定性分析可以涉及主題分析，用于挖掘深度訪談和開放性問卷的內(nèi)容，以獲得更詳細的理解。評價結(jié)果需要向?qū)W生、教師和學校管理層提供，以便采取措施改進雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)［5］。反饋可以包括個性化建議，例如，制訂學生發(fā)展計劃，提供特定領域的培訓或資源支持。這一步驟有助于學生更好地了解自己的能力和發(fā)展方向。評價全過程的最后一步是持續(xù)改進。評價體系應該定期進行回顧，根據(jù)反饋和實際效果，不斷完善評價維度和指標。學校和教育機構(gòu)可以根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整教育政策、課程設計和教學方法，以提高學生的雙創(chuàng)能力。全過程理論強調(diào)了評價的連貫性和可持續(xù)性，通過不斷地收集、分析和反饋信息，評價體系可以更好地滿足學校和學生的需求，促進學生雙創(chuàng)能力的全面發(fā)展。

3.3評價體系的指標建設

“五育融合”要做到的是將“五育”融合在一起培養(yǎng)，而不是割裂培養(yǎng)。以書本知識為中心，以分數(shù)論人才的教學觀念在如今看來存在著只重視智育而忽視其他四育的問題。表面上看起來似乎在推行“五育融合”，但以智育為主體，以其他四育作為教育教學的補充和拓展，其本質(zhì)并未脫離以智育為主、其他四育為輔的課程和教學觀念。德、智、體、美、勞共同構(gòu)成了“五育”的整體育人價值，融合五育和雙創(chuàng)融合的結(jié)構(gòu)體系，促進學生的個人發(fā)展同社會發(fā)展結(jié)合，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢與國家發(fā)展動態(tài)緊密相連。因此，將“五育”作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的數(shù)字畫像評價指標并構(gòu)建評價體系是一項復雜的任務，需要綜合考慮“五育”的各個維度和數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)收集、分析和展示。

首先，明確定義“五育”的不同維度，即道德教育、智力教育、體育教育、美育和勞動教育。每個維度應具體而清晰，以便在數(shù)字畫像中捕捉相關(guān)的數(shù)據(jù)。其次，在每個“五育”維度中，確定具體的評價指標。這些指標應具備足以量化的屬性，以便在數(shù)字畫像中反映學生的能力。

（1）對于道德教育，評價指標可以包括參與社會服務項目的數(shù)量，參與道德教育培訓的時長等。

（2）在智力教育方面，評價指標可以包括學術(shù)成績（GPA、課程成績等），是否參與了學術(shù)競賽，并評估他們在競賽中的表現(xiàn)，是否參與了研究項目、科研經(jīng)歷、發(fā)表論文等。

（3）對于體育教育，評價指標可以包括學生在體育比賽、鍛煉、體育課程等方面的表現(xiàn)，是否是校內(nèi)或校外體育團隊的一員，以及他們在團隊中的角色和成就，是否擔任體育活動組織或領導職務。

（4）在美育教育方面，評價學生的繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)作品，并根據(jù)作品質(zhì)量進行量化，考慮學生是否參與校內(nèi)或校外的文化活動、展覽、音樂會等，以及他們的角色。

（5）關(guān)于勞動教育，評估學生是否有工作經(jīng)驗，包括兼職工作、實習經(jīng)歷等，量化學生是否參與社區(qū)服務、義工工作或志愿者活動，并考慮其時長和貢獻，評估學生是否通過實際工作獲得了特定技能，如管理、溝通、領導力等。

如何不斷優(yōu)化和完善基于“五育融合+數(shù)字畫像”的大學生雙創(chuàng)能力動態(tài)評價體系，從而進一步挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中生動的思想政治教育資源，用足用好思想政治教育中鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育同向同行；引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，鞏固強化檢驗專業(yè)知識和綜合知識的掌握程度；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中培養(yǎng)學生不怕苦不怕累的強健體魄，塑造愛拼敢贏的意志品質(zhì)；引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中感受社會中的“美”，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀成果服務于人民群眾的美好生活，是該評價體系的根本目標和本質(zhì)意義。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是民族工業(yè)進步的核心驅(qū)動力，是高等教育發(fā)展的根本邏輯，也是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化、推進民族復興偉業(yè)的動力源泉。當前，全球科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革正徹底改變競爭格局和生產(chǎn)方式，我國的高等教育更應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為關(guān)鍵著力點，促使雙創(chuàng)教育方式迎來根本性的轉(zhuǎn)變。此外，雙創(chuàng)教育有助于激發(fā)年輕人的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵他們敢于嘗試、勇于面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的意愿。這對于社會的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟的可持續(xù)增長至關(guān)重要，更凸顯了雙創(chuàng)能力對于國家自主創(chuàng)新和技術(shù)自立的關(guān)鍵性。我們認真學習貫徹全國教育大會精神，深入貫徹落實新時代高等學校本科教育工作會議精神，著力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育的緊密結(jié)合，全力打造德育、智育、體育、美育、勞育深度融合的“五育平臺”。

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基金項目：2023年度廣西高等教育本科教學改革項目“文化·科技·產(chǎn)業(yè)”融合式課程思政體系構(gòu)建與實踐研究（2023JGB383）；廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“基于‘五育融合+數(shù)字畫像’的大學生雙創(chuàng)能力動態(tài)評價體系構(gòu)建”（2022ZJY2734）；2022年度賀州學院本科教學改革工程項目“地方本科高校食品科學與工程類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”（hzxyybjg202217）

作者簡介：劉英健（1988—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，講師，研究方向：農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工。

*通訊作者：陳偉玲（1984—），女，漢族，廣西賀州人，碩士，高級實驗師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。