摘要：勞動教育是我國社會主義大學(xué)教育的重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮著重要作用。本文探討了“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動教育的意義，剖析了勞動教育實施過程中面臨的問題與存在的不足，提出“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動教育的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：勞動；勞動教育；醫(yī)學(xué)術(shù)語；教學(xué)

TheIntegrationofLaborEducationIntothe

"MedicalTerminology"Curriculum

ShiPeng

MedicalUniversityOfTianjinTianjin300070

Abstract：LaboreducationisanimportantcontentofsocialistuniversityeducationinChina.Ithasthecomprehensivevalueofcultivatingmorality，increasingintelligence，strengtheningbodyandcultivatingbeauty，andplaysanimportantroleincultivatingsocialistbuildersandsuccessors.Thispaperdiscussesthesignificanceoflaboreducationinthecourseof"medicalterminology"，analyzestheproblemsanddeficienciesin theimplementationprocessoflaboreducation，andputsforwardthepathandmethodofthecourseof"medicalterminology".

Keywords：Labour;laboreducation;medicalterminology;teaching

一、概述

勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動創(chuàng)造了人類發(fā)展史上的一切物質(zhì)文明和精神文明。勞動賦予人類探索醫(yī)學(xué)奧秘的驅(qū)動力，提供克服醫(yī)學(xué)難題的有效方法，豐富人類醫(yī)療智慧，推動醫(yī)療健康衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。勞動同樣孕育了醫(yī)學(xué)術(shù)語，對醫(yī)學(xué)術(shù)語的形成起到關(guān)鍵性作用。

醫(yī)學(xué)術(shù)語的產(chǎn)生和發(fā)展與人類的生產(chǎn)生活實踐密切相關(guān)，是對人類醫(yī)學(xué)探索實踐的反映。醫(yī)學(xué)術(shù)語中蘊含了大量勞動元素，通過系統(tǒng)挖掘“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程中的勞動教育元素，實現(xiàn)專業(yè)課程和勞動教育的互融互促，拓展醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵，為構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體、實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略目標培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

二、“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動教育的意義

黨的二十大報告指出，要在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風(fēng)新貌［1］。《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，采取有效措施加強勞動教育，將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)與德育、智育、體育、美育相融合［2］。

（一）勞動教育發(fā)揮的作用

新時代，在以中國式現(xiàn)代化推進民族復(fù)興偉業(yè)、建設(shè)教育強國和健康中國的征程中，勞動教育發(fā)揮著重要的作用。勞動教育包括勞動價值觀的培育及在勞動價值觀驅(qū)使下進行的勞動實踐，最終取得勞動成果。勞動知識的學(xué)習(xí)、勞動意識的樹立、勞動技能的培養(yǎng)、勞動實踐的開展、勞動成果的培育，共同構(gòu)成了勞動教育的豐富內(nèi)涵。勞動教育的最終落腳點在“育”，最終目的是育人，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。勞動教育的目的與專業(yè)課程的價值目標一致，兩者同向同行、并行不悖，相互促進。

醫(yī)學(xué)是與勞動緊密結(jié)合的學(xué)科，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才離不開勞動教育。將勞動教育融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程，是高校完善勞動教育課程體系的積極探索、開展課程思政的重要抓手和落實“五育”并舉的重要體現(xiàn)，有助于發(fā)揮勞動教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的獨特育人價值，能為健康中國、教育強國、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃提供人才支撐，是推動我國高等醫(yī)學(xué)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

（二）教學(xué)的核心在育人，是圍繞人的教育開展的

勞動教育是實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)新時代擔當作為的醫(yī)學(xué)人才的有效手段。作為課程思政的重要組成部分，勞動教育需要全員參與、全過程培養(yǎng)和全方位引領(lǐng)［3］。將勞動教育有機融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”教學(xué)，充分挖掘課程中的勞動育人元素，是課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求和對勞動教育內(nèi)涵的豐富和發(fā)展，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生吃苦耐勞、救死扶傷的優(yōu)良品質(zhì)，也是提升醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進其全面發(fā)展的有效途徑。這對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勞動首創(chuàng)精神和大醫(yī)精誠、仁心仁術(shù)的職業(yè)精神和道德情操，具有重要的當代價值。

（三）脫離勞動教育的教學(xué)是沒有含金量的

勞動教育首要的是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)［4］，將勞動教育融入專業(yè)課程，能夠促進勞動教育和課堂教與學(xué)的深度融合，發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值，提升全面育人的實效，實現(xiàn)全員全程全方位育人。能夠增強醫(yī)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的認同感，激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的熱情，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，堅定救死扶傷的理想信念，實現(xiàn)“除人類之病痛，助健康之完美”的夢想。能夠提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，在服務(wù)患者和奉獻社會的過程中實現(xiàn)自身的價值。

教學(xué)相長，將勞動教育融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程，能夠促使教師自覺主動地學(xué)習(xí)、掌握勞動教育理論與實踐知識［5］，推動教師知識結(jié)構(gòu)的變革，促進教師的職業(yè)發(fā)展，提高教師的育人水平。也會幫助授課教師培養(yǎng)科學(xué)勞動教育觀，提升自身的勞動素養(yǎng)，提高參與開展勞動教育的積極性，推動教學(xué)模式、教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。

三、“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動教育面臨的問題與不足

勞動教育開展的好壞直接影響德智體美勞“五育”并舉的育人效果。在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育體系中，勞動教育仍然處于較薄弱的環(huán)節(jié)。

（一）勞動教育頂層設(shè)計不夠完善

頂層設(shè)計是旗幟引領(lǐng)，也是制度規(guī)范，其科學(xué)性和完善度影響專業(yè)課程勞動教育的實施。當前，醫(yī)學(xué)院校對勞動教育的重視程度不夠，缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計與系統(tǒng)性的規(guī)劃，開展勞動教育的保障體系不完善，有些院校甚至仍存在重視智育，忽視勞育的現(xiàn)象。受此影響，“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程教學(xué)大綱和課程指南有關(guān)勞動教育的制定，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和頂層規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案中有關(guān)勞動教育的要求過于籠統(tǒng)，不夠細化，容易造成課程教學(xué)與勞動教育脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)督導(dǎo)作用未有效發(fā)揮

教學(xué)督導(dǎo)制度和教學(xué)督導(dǎo)工作，是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在規(guī)范課堂教學(xué)行為，提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進教育教學(xué)改革，幫助教師提高教學(xué)水平和科研能力等方面發(fā)揮著重要的作用。但教學(xué)督導(dǎo)工作過程中也存在一些待解決的問題，教學(xué)督導(dǎo)的指揮棒作用不能有效發(fā)揮，對教師開展勞動教育的督導(dǎo)和檢查重視不夠，不能及時、全面、客觀地掌握教師開展勞動教育的情況。對教師在開展勞動教育中遇到的困難，缺乏針對性的指導(dǎo)和幫助。由于對教師開展勞動教育缺乏有效評估與監(jiān)督，這使教師對開展勞動教育存在“僥幸心理”，開展勞動教育的積極性不高、主動性不強，出現(xiàn)勞動教育被淡化、弱化的現(xiàn)象。

（三）授課教師挖掘勞動教育元素的能力不足

授課教師對開展勞動教育的認知不夠全面，且存在認知偏差，未充分認識到將勞動教育融入專業(yè)課程的必要性，忽略勞動教育的價值和重大教育意義。認為課程講授與勞動教育之間不存在聯(lián)系，開展勞動教育應(yīng)是學(xué)生工作部等職能部門的事情，而不是授課教師的職責(zé)所在。教師對自己應(yīng)承擔的開展勞動教育的職責(zé)與義務(wù)缺乏充分的思想認識，認為課堂上把自己的課講授好就行，割裂了知識傳授和價值塑造之間的關(guān)系。受此影響，教師缺乏挖掘課程勞動教育元素的主動性，挖掘相關(guān)育人元素的能力不足，教學(xué)中融入勞動元素的方式方法機械僵硬、不靈活，更沒有實現(xiàn)深度融合、有機融合，以致勞動教育育人未達到預(yù)期效果。

（四）學(xué)生對待勞動教育不夠積極，不重視勞動

當前，“00”后的學(xué)生構(gòu)成了醫(yī)學(xué)生的主體。其中，獨生子女又占據(jù)相當大的比例。他們出生于我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，生活環(huán)境跟前輩相比已經(jīng)發(fā)生巨大改變。生活在智能教育時代的大學(xué)生，不能像前輩那樣體驗過去繁重的、重復(fù)性的勞動形態(tài)，因而對勞動價值的理解不準確，對勞動教育的重要意義認識不充分，對勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵認識不清晰，簡單把勞動教育等同于進行體力勞動甚至苦力勞動。勞動精神面貌不昂揚，勞動價值取向存在偏差，勞動技能水平不高等情況還在一定程度上存在。有些學(xué)生不能辯證地看待專業(yè)知識學(xué)習(xí)和勞動教育之間的關(guān)系，片面地認為個人的成功僅僅取決于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能以發(fā)展的眼光看待勞動教育在自己成長成才過程中發(fā)揮的重要作用。

四、“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程開展勞動教育的路徑和方法

新中國成立以來，我國社會經(jīng)歷了深層次的變革，取得了舉世矚目的偉大成就。新時代，我國社會的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在推進中國式現(xiàn)代化，實現(xiàn)健康中國、教育強國的進程中，勞動教育發(fā)揮著越來越重要的育人價值。勞動教育的開展只有加強，不能弱化。

勞動教育是完整的綜合育人過程，包含勞動意識的培養(yǎng)、勞動實踐的開展、勞動成果的獲得、勞動價值的培育及勞動精神的傳承。在醫(yī)學(xué)生中弘揚勞動精神，把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勞動意識與社會主義核心價值觀教育相結(jié)合，與救死扶傷的大醫(yī)精神相結(jié)合，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗［6］。

（一）醫(yī)學(xué)院校要做好勞動教育的頂層設(shè)計

醫(yī)學(xué)院校要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，將勞動教育納入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，完善課程體系建設(shè)和考核評價，探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的勞動教育的新模式。要立足自身的辦學(xué)優(yōu)勢，尊重醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，主動求變，完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系，加強勞動制度保障，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育新生態(tài)。調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和教學(xué)大綱，引導(dǎo)教師積極開展勞動教育，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)課程的深度融合，做到教書與育人齊頭并進，提高勞動教育的實效性。在實施勞動教育過程中，學(xué)校要做好人才培養(yǎng)方案的制訂，明確各專業(yè)勞動教育開展的目標。做好勞動育人評價指標的建設(shè)，應(yīng)加大對教師開展勞動教育能力的培訓(xùn)，提升教師在勞動教育意識、教育教學(xué)能力、職業(yè)精神等方面的育人水平和勞動素養(yǎng)［7］。以開展勞動教育為契機，積極建設(shè)彰顯勞動教育育人效果的特色課程、示范課程、優(yōu)質(zhì)課程，不斷推進課程教學(xué)改革，促進學(xué)科建設(shè)、課程優(yōu)化、教師發(fā)展、學(xué)生成才有機結(jié)合，形成“多贏”的育人新生態(tài)。

（二）對勞動教育的開展進行有效督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)有助于推動教師實現(xiàn)教育理念的更新、教學(xué)方法的改進、教學(xué)技能的提高和業(yè)務(wù)水平的提升［8］。發(fā)揮好教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督作用，對教師開展勞動教育進行專項督導(dǎo)，不定期抽查相關(guān)教案、講義、講稿等。通過深入課堂，與教師、學(xué)生代表座談等方式及時了解教師開展勞動教育的情況，對不足的地方督促改進。教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)做到“督”“導(dǎo)”并重，在發(fā)揮監(jiān)督作用的同時，對教師開展勞動教育提供指導(dǎo)、引導(dǎo)及必要的幫助。

（三）發(fā)揮好教師在勞動教育中的引領(lǐng)作用

新時代，把勞動教育融入專業(yè)課堂，是專業(yè)育人和勞動育人的共同要求［9］?！搬t(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程教學(xué)要始終堅持價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，發(fā)揮課堂育人主渠道的作用和課程的育人功能。教師要利用好課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程的優(yōu)勢，通過潤物無聲、鹽溶于水的方式，開展勞動教育觀教育，培養(yǎng)學(xué)生主動勞動的意識，教師要結(jié)合“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程的特點，將勞動教育有機融入課程教學(xué)的全過程，系統(tǒng)挖掘醫(yī)學(xué)術(shù)語中蘊含的勞動教育元素，充分發(fā)揮這些元素的育人作用和價值。

1.挖掘身體結(jié)構(gòu)術(shù)語中的勞動育人元素

Scapula肩胛骨，在古典拉丁語中意為“抹子”“小鏟子”。在原始社會，一些動物的肩胛骨被制作成小鏟子等勞動工具。

Vomer犁骨，來源于拉丁語vōmer，意為plowshare犁頭，是一種犁地的工具。

Molar磨牙，詞根mol（a）意為mill磨坊，millstone磨盤、磨石，表示的是勞動場所或勞動工具。

Sphenoidbone蝶骨，詞根sphen意為wedge楔子，是木工工藝中的機械工具。

從這些醫(yī)學(xué)術(shù)語可以看出，它們的命名來源于勞動，和勞動密切相連。

2.融入傳統(tǒng)中醫(yī)中的勞動育人元素

作為中醫(yī)文化中的瑰寶，傳統(tǒng)中醫(yī)著作是我國古代勞動人民對醫(yī)學(xué)知識和經(jīng)驗的總結(jié)，是對古代醫(yī)學(xué)家勞動智慧的凝練。我國唐朝孫思邈著《大醫(yī)精誠》一文，是論述醫(yī)德的重要文獻，在學(xué)習(xí)《希波克拉底誓言》時，可以將兩者進行比較學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的同時，接受中醫(yī)傳統(tǒng)文化的熏陶。

醫(yī)學(xué)解剖學(xué)是研究人體形態(tài)的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課。我國人體解剖學(xué)歷史悠久，早在古代的《黃帝內(nèi)經(jīng)》，便已提出“解剖”的概念，有了對解剖學(xué)方位術(shù)語的描述。因此，在教授解剖學(xué)醫(yī)學(xué)術(shù)語時，可以有機融入《黃帝內(nèi)經(jīng)》關(guān)于解剖的內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)生直觀地感受我國古代先賢的勞動智慧，領(lǐng)略中醫(yī)的博大精深，堅定文化自信。

3.融入中國式現(xiàn)代化進程中的勞動育人元素

在推進中國式現(xiàn)代化的歷史進程中，廣大醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)療科技工作者，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體，不斷推動我國醫(yī)療科技的進步，譜寫人類醫(yī)療健康衛(wèi)生事業(yè)新篇章。他們通過奮發(fā)圖強、艱苦努力所取得的成績，都是催人奮進的勞動育人元素。比如，在講授醫(yī)療器械的術(shù)語時，融入我國自主研發(fā)核磁共振儀器并實現(xiàn)量產(chǎn)的內(nèi)容，突破“卡脖子”技術(shù)。通過融入醫(yī)療科技領(lǐng)域的先進事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)務(wù)人員及醫(yī)療科技工作者誠實勞動、忘我工作、銳意進取、執(zhí)著探索、敢為人先的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的勞動品格、過硬的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們腳踏實地的學(xué)風(fēng)和主動勞動的意識，進而對未來的行醫(yī)、科研等個人發(fā)展的各方面產(chǎn)生積極的影響。

（四）提高醫(yī)學(xué)生勞動教育的參與度和積極性

醫(yī)學(xué)生既是接受勞動教育的對象，又是勞動的創(chuàng)造者。勞動教育的開展，要結(jié)合當代大學(xué)生的特點進行，滿足醫(yī)學(xué)生內(nèi)在的成長需求，實現(xiàn)學(xué)生個體德智體美勞的全面發(fā)展。通過讓學(xué)生完成有關(guān)勞動教育的課外實踐活動，如制作海報、舉辦演講、創(chuàng)建微信公眾號等，挖掘、宣傳醫(yī)學(xué)術(shù)語背后的勞動育人元素和典型事跡，培養(yǎng)新時代醫(yī)學(xué)生正確的勞動價值觀。這些活動能夠幫助學(xué)生深化對勞動教育的認識，糾正認知偏差，領(lǐng)會勞動的價值，增強對勞動教育的情感認同、價值認同，激發(fā)他們崇尚勞動、尊重勞動、實踐勞動，在勞動中實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，讓勞動成為青春奮斗的底色。

勞動教育與專業(yè)課程之間互融互促。通過將兩者建立關(guān)聯(lián)，將勞動精神、大醫(yī)精神、艱苦奮斗精神有機融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程，實現(xiàn)全員全過程全方位的育人格局，發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，提高醫(yī)學(xué)生勞動素養(yǎng)。

結(jié)語

勞動教育是新時代醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建德智體美勞“五育”并舉格局的重要內(nèi)容，具有特殊的育人價值。將勞動教育融入“醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)”課程，實現(xiàn)專業(yè)教育和勞動教育協(xié)同育人，是對醫(yī)學(xué)院校勞動育人體系的豐富、完善和發(fā)展，是培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)實需要，今后為健康中國、教育強國、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃提供有力支撐。

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基金項目：2021年度天津市教委科研計劃專項任務(wù)項目（外語教育）青年項目“新時代課程思政融入《醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)》英語教材創(chuàng)新研究”（項目編號：2021ZXWYQN04）

作者簡介：時鵬（1982—），男，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)英語、教學(xué)法。