摘要:在新工科、新文科背景下,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立足于校企“雙主體”為核心的共育模式,通過校企深度合作,將企業(yè)項(xiàng)目資源引入藝術(shù)設(shè)計(jì)院校,建立生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心,以真實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體,在新理念、新模式、新發(fā)展背景下建立“五位一體”的創(chuàng)新應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:校企合作;“雙主體”共育;“五位一體”培養(yǎng)模式;改革與實(shí)踐
在新工科、新文科背景下,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)按照“奮力推動(dòng)中部地區(qū)崛起”重要指示及中央《關(guān)于新時(shí)代推動(dòng)中部地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神,結(jié)合湖北省“一主引領(lǐng)、兩翼驅(qū)動(dòng)、全域協(xié)同”區(qū)域發(fā)展布局,扎根武漢、面向湖北、輻射全國,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。
借助武漢“設(shè)計(jì)之都”的優(yōu)勢,通過數(shù)字智能化技術(shù)整合資源,結(jié)合鄉(xiāng)村振興、城市更新、文化旅游及歷史遺產(chǎn)保護(hù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè),整合校內(nèi)外資源。立足于校企“雙主體”為核心,通過校企深度合作,將企業(yè)項(xiàng)目資源引入藝術(shù)設(shè)計(jì)院校,建立生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心,以真實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體,建立新理念、新模式、新發(fā)展背景下“五位一體”的創(chuàng)新應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。即校企深度合作,共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心;解析崗位技能,凸顯職業(yè)能力;基于工作過程,重構(gòu)課程體系;立足實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替;根據(jù)職場需求,建立評價(jià)體系。企業(yè)全程參與藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)、管理及教學(xué)環(huán)節(jié),利用校企融合模式開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué),形成“校企融通、課崗對接”的人才培養(yǎng)特色,順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接,解決專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)、錯(cuò)位的問題。
一、校企深度合作,共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心
學(xué)校與企業(yè)合作,在人才培養(yǎng)模式、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)、課程體系改革、社會崗位能力提升以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面建立一種長效的、穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體,它們有著不同的優(yōu)勢和資源,通過協(xié)同合作,可以互相補(bǔ)充,共同培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。通過學(xué)院提供場地設(shè)施、設(shè)備、師生團(tuán)隊(duì),企業(yè)主要投入設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目與企業(yè)技術(shù)骨干,校企“雙主體”共建具有專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)于一體的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心。
將社會設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目及企業(yè)技術(shù)骨干引入教學(xué)中來,提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及專業(yè)就業(yè)率,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求對接、專業(yè)設(shè)置與市場人才需求接軌,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力,凸顯我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo),共同建設(shè)育人平臺,推動(dòng)高校藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、基于工作過程,重構(gòu)課程體系
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng),課程設(shè)置要與社會接軌,與新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新思潮融合在一起,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊,以適應(yīng)市場對人才的需要。以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心,將項(xiàng)目課程引入課堂,構(gòu)建模塊化、進(jìn)階式的課程教學(xué)體系。根據(jù)新媒介的不斷發(fā)展,開設(shè)適合新媒體技術(shù)的課程內(nèi)容,培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。
(一)優(yōu)化課程體系,建立“模塊化”課程群
通過對行業(yè)背景和技術(shù)需求等方面的調(diào)研,確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),將專業(yè)課程的內(nèi)容分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大部分,理論教學(xué)體系又細(xì)分為通識教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育三大模塊,實(shí)踐教學(xué)體系又細(xì)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練三個(gè)模塊。如圖3、圖4所示。以工作過程為依據(jù),根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求,導(dǎo)入不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程群,使各個(gè)單元模塊教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同,不同專業(yè)方向?qū)?yīng)不同的課程。
“模塊化”課程體系具有一定的靈活性與先進(jìn)性,可以通過調(diào)整模塊內(nèi)課程組合的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新及專業(yè)方向發(fā)展的調(diào)整。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這類實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)來說,“模塊化課程體系具有層次分明、主題性強(qiáng)的特點(diǎn)。將理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的安排做到有機(jī)結(jié)合,形成“模塊化”課程群,以此提高培養(yǎng)專業(yè)人才的效率”。
(二)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),建立進(jìn)階式的課程安排
教學(xué)從理論體系的“通識教育—專業(yè)教育—雙創(chuàng)教育”,實(shí)踐體系的“基本技能訓(xùn)練—專業(yè)綜合訓(xùn)練—企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”形成進(jìn)階式排列設(shè)置。課程模塊安排遵循從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)設(shè)計(jì)、從理論知識到實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)規(guī)律。
1.理論課程模塊
通識教育課程的設(shè)置,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展,特別是平臺選修模塊,可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。通過課程思政教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)責(zé)任感,著力提升課程思政的育人功能。積極探索將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效途徑,把價(jià)值觀培育和塑造健康人格融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所有課程,在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)立德樹人。
專業(yè)教育課程的教學(xué)包括“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”與“專業(yè)方向模塊”兩部分教學(xué)內(nèi)容?!皩I(yè)基礎(chǔ)模塊”中的“設(shè)計(jì)概論”“中外設(shè)計(jì)史”等課程側(cè)重理論的架構(gòu);“建筑觀察與表現(xiàn)”“基礎(chǔ)構(gòu)成”“三維造型基礎(chǔ)”等課程注重美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng);“透視”“建筑設(shè)計(jì)方法”“效果圖表現(xiàn)技法”“人體工程學(xué)”等課程注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練?!癆utoCAD工程制圖與識圖”“Photoshop圖像表現(xiàn)”“3Dmax效果圖表現(xiàn)”“數(shù)字化環(huán)境與數(shù)字化建筑”等軟件課程的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,“家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)”“公共設(shè)施設(shè)計(jì)”等課程促使學(xué)生深入掌握必要的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)手法,為后續(xù)設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),“居住空間設(shè)計(jì)”“餐廳設(shè)計(jì)”“辦公空間設(shè)計(jì)”“店面設(shè)計(jì)”“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”“城市廣場設(shè)計(jì)”“園林設(shè)計(jì)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,在教學(xué)方式上進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué),在訓(xùn)練學(xué)生基本造型能力的同時(shí),著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?!安牧瞎に囇芯颗c實(shí)踐”“工程造價(jià)與管理”課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,與社會市場需求接軌。專業(yè)教育模塊根據(jù)課程培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)設(shè)置不同的工作項(xiàng)目課程,模塊之間課程以進(jìn)階式排列設(shè)置,遵循循序漸進(jìn)的原則,從基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)應(yīng)用。
雙創(chuàng)教育課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)嘗試,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí),學(xué)校和企業(yè)可以共同提供創(chuàng)業(yè)孵化的資源和支持,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。同時(shí)開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力,為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)機(jī)會。通過與企業(yè)的合作,可以更好地了解企業(yè)對人才的需求和要求,為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的就業(yè)服務(wù)。
2.實(shí)踐教學(xué)模塊
基本技能訓(xùn)練的教學(xué)包括“建筑觀察與表現(xiàn)”“基礎(chǔ)構(gòu)成”“三維造型基礎(chǔ)”“建筑設(shè)計(jì)方法”“效果圖表現(xiàn)技法”等課程,著重培養(yǎng)學(xué)生具有一定美術(shù)基礎(chǔ)知識和設(shè)計(jì)基本技能,采取技術(shù)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)軟件訓(xùn)練為主,“AutoCAD工程制圖與識圖”“Photoshop圖像表現(xiàn)”“3Dmax效果圖表現(xiàn)”“數(shù)字化環(huán)境與數(shù)字化建筑”等課程的開設(shè)使學(xué)生能夠具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段和熟練操作能力,以便更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)和市場對人才的要求。
專業(yè)綜合訓(xùn)練教學(xué)主要分為室內(nèi)空間設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)部分,每個(gè)模塊針對一個(gè)主要設(shè)計(jì)課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究,通過理論講解——實(shí)例分析——市場調(diào)研——方案設(shè)計(jì)等過程的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力及職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)綜合訓(xùn)練模塊的課程以承接項(xiàng)目為課程載體,采用模擬項(xiàng)目、網(wǎng)上項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程,使學(xué)生在熟練運(yùn)用技術(shù)基礎(chǔ)上形成一定程度的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生完成的作品通過參加專業(yè)技能競賽(如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)作品大賽等),讓學(xué)生在項(xiàng)目中尋找不足和實(shí)踐訓(xùn)練,提高設(shè)計(jì)綜合能力,開創(chuàng)“訓(xùn)賽結(jié)合、以賽促學(xué)”教學(xué)的新模式。
企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程設(shè)置“項(xiàng)目綜合訓(xùn)練”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力為目標(biāo)。例如“項(xiàng)目綜合訓(xùn)練”課程,使學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)如何做方案設(shè)計(jì),提高學(xué)生對真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目有更深入了解,避免只會畫圖,不會施工的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)通過《畢業(yè)實(shí)習(xí)》、讓學(xué)生學(xué)會與人(同學(xué)、師傅等)合作,通過觀察、體驗(yàn)、處理現(xiàn)場遇到的技術(shù)問題、管理問題、人際關(guān)系問題,獲得實(shí)戰(zhàn)能力的培訓(xùn),得到職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。通過引入實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí),通過校企合作,學(xué)生還能夠了解到行業(yè)的規(guī)范和業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài),為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
學(xué)院定期開展企業(yè)調(diào)研,并對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行回訪,針對市場對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位需求信息,進(jìn)行整理分析。結(jié)合社會項(xiàng)目工作流程實(shí)施專業(yè)教學(xué),強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模塊設(shè)置,精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),形成對接市場化運(yùn)作模式的人才培養(yǎng)方案,凸顯我校人才培養(yǎng)的特色,推進(jìn)培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。
三、解析崗位技能,凸顯職業(yè)能力
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圍繞企業(yè)崗位需求與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求,具體分析每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)崗位必須掌握的理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作技能,按照崗位技能需求和職業(yè)能力培養(yǎng)合理設(shè)置課程內(nèi)容,提高教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)特性,形成一套適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需求的完整的人才培養(yǎng)模式。崗位技能與職業(yè)能力對應(yīng)情況。
居住空間設(shè)計(jì)、餐廳設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、店面設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、AutoCAD工程制圖與識圖、材料工藝研究與實(shí)踐、工程造價(jià)與管理
(一)分層教學(xué)模式的培養(yǎng),夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能
由于來源不同,學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)上差異較大,利用分層教學(xué)可以做到因材施教,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和對口就業(yè)率。充分調(diào)研企業(yè)的各類崗位對于職業(yè)人才的不同能力需求,在分專業(yè)方向的基礎(chǔ)上形成分層教學(xué)特色的人才培養(yǎng)機(jī)制,做到因材施教,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,凸顯人才職業(yè)特長的培養(yǎng)特色。培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力及分析和解決困難問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng),提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)對口就業(yè)率。
分層教學(xué)策略一般可以分為目標(biāo)分層、作業(yè)分層和評價(jià)分層三個(gè)方面。
1.目標(biāo)分層
初級目標(biāo)即注重操作技能,了解設(shè)計(jì)流程;中級目標(biāo)即能夠?qū)⑺鶄魇诘闹R進(jìn)行靈活運(yùn)用,并有一定的設(shè)計(jì)思維和操作技能;高級目標(biāo)即能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論和實(shí)踐知識用于解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題,學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維能力。
2.作業(yè)分層
針對學(xué)生的差異,課程設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次:第一層次是面向全體學(xué)生,以夯實(shí)基礎(chǔ)為主的作業(yè);第二層次是面向大多數(shù)學(xué)生,以拓展思維能力為主的作業(yè);第三層次是面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生,以提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力為主的作業(yè),實(shí)行彈性課程設(shè)計(jì)制度。
3.評價(jià)分層
根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo),對基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)力分層評價(jià)。評價(jià)分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果,而在于關(guān)注其學(xué)習(xí)過程性與發(fā)展性。
分層教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力,形成自己的學(xué)習(xí)方法,明白自己在專業(yè)上的優(yōu)勢與不足,學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)提供對應(yīng)的評價(jià)值,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境,可以讓學(xué)生更好地把握自己的發(fā)展水平和程度,積極主動(dòng)地推動(dòng)學(xué)業(yè)的發(fā)展。
以“家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)”課程為例,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過教師采用分層輔導(dǎo),保證了每個(gè)學(xué)生都能夠在使用常規(guī)軟件的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成單體家具的設(shè)計(jì)與制作;發(fā)展性學(xué)力的學(xué)生則能夠?qū)λO(shè)計(jì)的家具在比例、尺度、空間、結(jié)構(gòu)與材料的選擇等方面表現(xiàn)出更為深入的探討;創(chuàng)造性學(xué)力的學(xué)生則不僅僅能夠完成單件家具設(shè)計(jì)與制作,會更多考慮系列家具的設(shè)計(jì),同時(shí)在思考深度上會綜合設(shè)計(jì),既體現(xiàn)各個(gè)家具的獨(dú)特性,有兼顧家具整體上的關(guān)聯(lián)性,同時(shí)還會考慮家具在空間環(huán)境中的適用性和美觀性。
(二)工作任務(wù)情境設(shè)計(jì)教學(xué),凸顯學(xué)生的職業(yè)技能
加強(qiáng)與企業(yè)合作溝通,通過專任教師及公司項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同指導(dǎo),以完成具體的工作任務(wù)為主線,設(shè)計(jì)工作任務(wù)情境。在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)六個(gè)對應(yīng):公司體系對應(yīng)課程;項(xiàng)目教學(xué)對應(yīng)課堂;工作任務(wù)對應(yīng)小組;競爭協(xié)作對應(yīng)團(tuán)隊(duì);工作流程對應(yīng)實(shí)訓(xùn);專家評價(jià)對應(yīng)鑒定。通過運(yùn)行的工作情境,提高了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。并對工作情境設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)總結(jié),考核工作情境設(shè)計(jì)實(shí)施效果,進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)的改革。
例如,在“居住空間設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中,通過工作過程、職業(yè)技能要點(diǎn)的分析和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定,選擇典型案例,以案例結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐,拉近學(xué)生與市場的距離,強(qiáng)化了學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生建立以消費(fèi)者為對象,以市場為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思維。
(三)借助網(wǎng)絡(luò)平臺,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目來源的多元化
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為客戶委托任務(wù)提供了便捷的途徑,互聯(lián)網(wǎng)成了一個(gè)設(shè)計(jì)需求和設(shè)計(jì)服務(wù)聯(lián)系與交易的巨大平臺。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)實(shí)踐教學(xué)所需的項(xiàng)目和任務(wù),篩選市場需要的、適合學(xué)生現(xiàn)有知識能力的社會設(shè)計(jì)項(xiàng)目,將專業(yè)主干課程作為載體,完成社會設(shè)計(jì)項(xiàng)目,使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到鍛煉,從而提升學(xué)生社會服務(wù)能力,真正實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目中提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。
例如,在“家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)”課程設(shè)計(jì)中,我們分別選取了網(wǎng)上項(xiàng)目及企業(yè)項(xiàng)目兩種載體的任務(wù),包括從設(shè)計(jì)網(wǎng)站、網(wǎng)購平臺、自媒體等渠道,以及由武漢某家居公司發(fā)布的“全屋訂制方案”設(shè)計(jì)任務(wù),學(xué)生從市場調(diào)研到設(shè)計(jì)草圖再到設(shè)計(jì)制作,完成了真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù),提高了社會服務(wù)能力。
四、立足實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替
除了校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐教學(xué)之外,藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院還與校外建立了多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的中年級學(xué)生和大四學(xué)生經(jīng)過推薦,直接對接企業(yè)的設(shè)計(jì)崗位,實(shí)施校企“雙主體”共育模式,校方可以充分利用企業(yè)的專家和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師資源,在專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)幫—跟—帶的指導(dǎo),學(xué)生以設(shè)計(jì)師助理的身份參與項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié),學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能可以在實(shí)踐中快速轉(zhuǎn)換,學(xué)生快速成長;學(xué)生由于直接在企業(yè)上班,強(qiáng)化對管理的體驗(yàn)感,學(xué)會以客戶、設(shè)計(jì)師、領(lǐng)導(dǎo)、跟同事的溝通與協(xié)調(diào)能力,為早日適應(yīng)職業(yè)設(shè)計(jì)師崗位做鋪墊。
五、根據(jù)職場需求,建立評價(jià)體系
校企合作構(gòu)建質(zhì)量保障體系,校企文化雙向融合滲透本專業(yè)與企業(yè)及行業(yè)合作,在共建專業(yè)委員會指導(dǎo)下,構(gòu)建以過程控制為重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;構(gòu)建以社會評價(jià)、學(xué)院評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)四位一體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
逐步完善質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)指標(biāo),在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價(jià)體系中,引入行業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以數(shù)字化校園為建設(shè)平臺,將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中做到全覆蓋。利用監(jiān)管與網(wǎng)絡(luò)資源做到校內(nèi)外專家對課堂教學(xué)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)異地評價(jià),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了縮小與行業(yè)企業(yè)人才需求差距,建立校企雙方實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制,完善管理制度與考核辦法。完善實(shí)習(xí)管理和考核制度,確保對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的有效監(jiān)控。同時(shí)根據(jù)畢業(yè)學(xué)生及其用人單位的調(diào)查反饋,形成藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的規(guī)格及崗位技能標(biāo)準(zhǔn),建立以企業(yè)滿意度為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量核心標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保障體系,全面提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與企業(yè)在環(huán)境與智能、技術(shù)與藝術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行深度跨界融合,通過校企合作、產(chǎn)業(yè)對接、集群建設(shè)、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)等路徑,努力打造新理念、新模式、新發(fā)展背景下的創(chuàng)新應(yīng)用型高級設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。
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項(xiàng)目基金:武昌工學(xué)院校級科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“景觀數(shù)字化保護(hù)與創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號:2023T04)
作者簡介:向春芳(1974—),女,漢族,湖北宜昌人,本科,教授,研究方向:環(huán)境設(shè)計(jì)。