摘要：隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，五年制高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，該專業(yè)致力于培養(yǎng)具備移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的基本理論、方法和技能，能在移動(dòng)互聯(lián)領(lǐng)域從事應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)支持、項(xiàng)目管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。本文詳細(xì)介紹了“1+X”證書制度下，描述了高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“X”證書考點(diǎn)，闡述了在該專業(yè)實(shí)施“1+X”證書過程中存在的問題?？偨Y(jié)了以課證融通的相關(guān)理論為指導(dǎo)，在“移動(dòng)基站建設(shè)與維護(hù)”課程中進(jìn)行課證融通實(shí)踐的若干做法，旨在為同行提供有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；課證融通；移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下稱“1+X”證書制度試點(diǎn)）工作?！?+X”證書制度有助于提高職業(yè)教育質(zhì)量，有效提升學(xué)生職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的有機(jī)銜接。其中，“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書。

一、“1+X”證書的要求、實(shí)踐價(jià)值

“1+X”證書制度要求學(xué)生除了要完成常規(guī)的人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，還需要積極參與職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)與考核。為了使學(xué)生在貼近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)校要積極與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、積極開發(fā)虛擬仿真資源。同時(shí)，學(xué)生也要充分利用學(xué)校和企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，在實(shí)踐中提升自己的技能水平。

從實(shí)踐價(jià)值上看，“1+X”有利于提高學(xué)生的就業(yè)薪資待遇和降低流失率。通過企業(yè)調(diào)研，擁有豐富實(shí)踐技能的勞動(dòng)者更容易獲得較高的薪資，在工作中更容易獲得成就感。在實(shí)施“1+X”證書制度的背景下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃及特定需求，考取與之相匹配的職業(yè)技能等級(jí)證書。這樣的機(jī)制有助于學(xué)生最大化地激發(fā)自身潛力，并促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

二、高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“X”證書《5G基站建設(shè)與維護(hù)》考點(diǎn)分析

《5G基站建設(shè)與維護(hù)》是信雅達(dá)科技針對(duì)電信運(yùn)營(yíng)商、信息技術(shù)和通信設(shè)備制造商、信息服務(wù)提供商、系統(tǒng)集成公司、智能制造領(lǐng)域、智能交通行業(yè)、智慧能源行業(yè)以及政府機(jī)構(gòu)等組織的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員開發(fā)的一本證書。這本“1+X”證書旨在培養(yǎng)能夠在網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)施及日常運(yùn)行維護(hù)等領(lǐng)域工作的專業(yè)人才。持證人將具備5G基站設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（NMS）的操作能力，能夠獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)開通、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)升級(jí)等關(guān)鍵任務(wù)。

三、“1+X”證書實(shí)施過程中存在的問題

（一）教學(xué)體系與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不符

教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事特定職業(yè)所需的能力。教學(xué)體系的內(nèi)容可能更廣泛，包括學(xué)術(shù)知識(shí)、理論知識(shí)等，而職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加具體，主要關(guān)注實(shí)際操作技能和職業(yè)知識(shí)。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可能需要更快的更新速度，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和變化，而教學(xué)體系可能更注重穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（二）課證融通層次不深、程度不高

目前教學(xué)實(shí)踐中存在以下問題：（1）課程設(shè)置與證書不匹配；（2）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)。以五年制高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程涵蓋了電工技術(shù)與電子技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。然而，該專業(yè)教材多數(shù)求穩(wěn)不求新，尚未與“X”技能等級(jí)證書的考核要求緊密對(duì)接，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中并沒有及時(shí)融入邊緣計(jì)算等場(chǎng)景、云計(jì)算課程中沒有及時(shí)最新技術(shù)的實(shí)踐案例，這導(dǎo)致課程與證書之間的融合程度不夠深入，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)?！癤”證書應(yīng)該以大量的企業(yè)真實(shí)案例為教學(xué)資源庫，學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，能學(xué)以致用，既能對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，又能理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前“X”證書的課程資源依然從基礎(chǔ)理論入手，使用與現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)的案例作為訓(xùn)練項(xiàng)目［1］。

（三）教師能力與“X”證書的實(shí)踐能力要求存在差距

課證融通教學(xué)改革的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，由于移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)新技術(shù)、新工藝迭代速度快。移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教師多數(shù)原來從事電子類課程、信息類課程的教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)于新技術(shù)、新工藝缺乏了解，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力無法滿足“1+X”證書制度實(shí)施的需求。

四、課證融通的理論與實(shí)踐

（一）課證融通的相關(guān)理論

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)（PBL）：這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，通過完成實(shí)際項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的提高。在課證融通中，可以將證書考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中提高自己的能力。

情境教學(xué)法：這種教學(xué)方法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在課證融通中，可以將課程教學(xué)設(shè)置在模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生提前體驗(yàn)工作場(chǎng)景，提高其適應(yīng)能力。

合作學(xué)習(xí)：這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過小組合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課證融通中，可以設(shè)置一些需要學(xué)生合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

多元評(píng)價(jià)：在這種評(píng)價(jià)方式中，除了傳統(tǒng)的考試外，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作能力等。在課證融通中，可以采用多種評(píng)價(jià)方式來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

（二）重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與“X”證書考核要求的有機(jī)融合

筆者在實(shí)踐中采用了基于專業(yè)課程體系的單列法，將“X”證書的大部分內(nèi)容融入專業(yè)課程體系中。但仍需要安排1～2個(gè)小課程模塊單獨(dú)授課培訓(xùn)，之后參加“X”證書考核［2］。

為了更好地推進(jìn)課證融通，教師需要將教材中的相似主題教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書的要求進(jìn)行整合，形成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)單元應(yīng)具備結(jié)構(gòu)化、整體性和可操作性，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

每一個(gè)課程模塊是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，它基于學(xué)生的知識(shí)背景和素養(yǎng)發(fā)展需求。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要將教材中的相似主題教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書的要求進(jìn)行整合，形成項(xiàng)目。學(xué)習(xí)單元應(yīng)具備結(jié)構(gòu)化、整體性和可操作性，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

為了更好地實(shí)施課證融通，“證書”的內(nèi)容需要按照“課程”的邏輯和實(shí)踐的方法去做適當(dāng)?shù)牟眉簟＝處熆梢試@現(xiàn)實(shí)真實(shí)問題創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，如“基站的勘察設(shè)計(jì)”的建設(shè)。這需要學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，如城市規(guī)劃、水循環(huán)、地勢(shì)地形和巖石類型等知識(shí)，并培養(yǎng)他們的綜合思維。

項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生持久理解的學(xué)習(xí)結(jié)果。為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師應(yīng)提供資源支持，并確定合適的評(píng)估證據(jù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以設(shè)置任務(wù)分析、合作探究、小組匯報(bào)、仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，以收集評(píng)價(jià)依據(jù)，從而衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

以“基站建設(shè)與維護(hù)”課程建設(shè)為例，該課程對(duì)接“5G基站建設(shè)與維護(hù)”職業(yè)技能等級(jí)證書。根據(jù)企業(yè)反饋的信息，未來員工主要在以下四個(gè)崗位工作：

崗位一：無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃工程師，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍、容量需求、信號(hào)質(zhì)量進(jìn)行規(guī)劃。他們需要收集和分析大量的數(shù)據(jù)，包括地理信息、交通流量、人口密度、用戶需求等，以確定基站的最佳位置和布局。對(duì)應(yīng)項(xiàng)目一無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃。主要教學(xué)內(nèi)容包含5G網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)、無線頻譜資源管理、覆蓋和容量規(guī)劃、鏈路預(yù)算和仿真工具、地理信息系統(tǒng)（GIS）在無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃中的應(yīng)用。

崗位二：基站勘察設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)實(shí)地勘察，確定基站的建設(shè)位置、設(shè)計(jì)和布局。他們需要考慮多種因素，包括信號(hào)覆蓋、天線方向、設(shè)備安裝、環(huán)境要求等。對(duì)應(yīng)項(xiàng)目二基站勘察設(shè)計(jì)。主要教學(xué)內(nèi)容包含基站類型和安裝要求、天線原理和設(shè)計(jì)、電磁場(chǎng)理論和模型、環(huán)境評(píng)估和法規(guī)合規(guī)、工程設(shè)計(jì)和繪圖工具。

崗位三：5G網(wǎng)絡(luò)工程師，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和執(zhí)行基站的建設(shè)、安裝和調(diào)試工作。他們需要確保網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的正確配置、安全運(yùn)行，并解決可能出現(xiàn)的問題。對(duì)應(yīng)項(xiàng)目三5G全網(wǎng)工程建設(shè)。主要教學(xué)內(nèi)容包含5G網(wǎng)絡(luò)設(shè)備介紹、設(shè)備安裝和調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)配置和管理、故障排除和優(yōu)化、安全意識(shí)和操作規(guī)范。

崗位四：網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)維和優(yōu)化。他們需要監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)性能、分析日志、檢測(cè)和解決故障、進(jìn)行性能調(diào)優(yōu)，以確保網(wǎng)絡(luò)的安全、穩(wěn)定和高效運(yùn)行。對(duì)應(yīng)項(xiàng)目四5G網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維優(yōu)化。主要教學(xué)內(nèi)容包含了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和性能管理、故障診斷和排除、性能調(diào)優(yōu)和優(yōu)化、安全事件響應(yīng)和預(yù)防、操作維護(hù)和文檔記錄等。

《移動(dòng)通信基站建設(shè)與維護(hù)》以設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)維為主線。構(gòu)建了依據(jù)四個(gè)崗位設(shè)計(jì)了四個(gè)典型的項(xiàng)目，內(nèi)容從易到難，逐步深入。

重構(gòu)后的5G基站建設(shè)與維護(hù)課程結(jié)構(gòu)圖

教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了項(xiàng)目一無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃。主要教學(xué)內(nèi)容包含5G網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)、無線頻譜資源管理、覆蓋和容量規(guī)劃、鏈路預(yù)算和仿真工具、地理信息系統(tǒng)（GIS）在無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃中的應(yīng)用。項(xiàng)目二基站勘察設(shè)計(jì)，主要教學(xué)內(nèi)容包含基站類型和安裝要求、天線原理和設(shè)計(jì)、電磁場(chǎng)理論和模型、環(huán)境評(píng)估和法規(guī)合規(guī)、工程設(shè)計(jì)和繪圖工具。項(xiàng)目三5G全網(wǎng)工程建設(shè)、主要教學(xué)內(nèi)容包含5G網(wǎng)絡(luò)設(shè)備介紹、設(shè)備安裝和調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)配置和管理、故障排除和優(yōu)化、安全意識(shí)和操作規(guī)范。項(xiàng)目四5G網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維優(yōu)化，主要教學(xué)內(nèi)容包含網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和性能管理、故障診斷和排除、性能調(diào)優(yōu)和優(yōu)化、安全事件響應(yīng)和預(yù)防、操作維護(hù)和文檔記錄等。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法提高課程融通的層次

為了提高課程融通的層次和學(xué)生的實(shí)踐能力，可以采取以下策略。

首先，充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和仿真軟件等多樣化的信息化教學(xué)手段開展教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)知識(shí)吸收效率，并鍛煉他們解決實(shí)際工作問題的能力，從而滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

其次，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，將解決實(shí)際問題和提升行動(dòng)能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)。通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作緊密結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維和問題解決技巧。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何收集信息、制訂計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)并進(jìn)行評(píng)估，從而深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解并形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、方法素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，以全面提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)使用BOPPPS教學(xué)模式開展線上線下混合式教學(xué)，課堂測(cè)試的結(jié)果表明學(xué)生的知識(shí)掌握情況明顯提高，應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力有很大提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善［3］。

（四）建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提高課證融通程度

面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)設(shè)備的迅速迭代和安裝所需的場(chǎng)地限制這一難題，學(xué)校通過建立虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境來優(yōu)化教學(xué)。通過硬件設(shè)施模擬局部的真實(shí)工作場(chǎng)景，通過軟件完成不可能在學(xué)校實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景。讓學(xué)生在實(shí)操中掌握專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而提升教學(xué)成效。

在某通訊企業(yè)的協(xié)助下，筆者所在的學(xué)校打造了移動(dòng)互聯(lián)實(shí)訓(xùn)中心，配備了典型的中興網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供了一個(gè)可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與優(yōu)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。同時(shí)，在建設(shè)過程中融入了企業(yè)文化，企業(yè)為多門移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)課程，如程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、5G基站建設(shè)與維護(hù)、云計(jì)算技術(shù)等提供了多樣化的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)步伐。

結(jié)語

通過課堂教法改革，使學(xué)生提升了職業(yè)素養(yǎng)，提高了專業(yè)技能，有效掌握了“1+X”考核要點(diǎn)，2018級(jí)學(xué)生2022年參加了“5G基站建設(shè)與維護(hù)1+X”認(rèn)證（中級(jí)）考核，25名同學(xué)參加考核，通過率100%，學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獲一等獎(jiǎng)。同時(shí)企業(yè)也反饋，實(shí)習(xí)生展現(xiàn)出了較高的專業(yè)素養(yǎng)，他們的工作質(zhì)量和專業(yè)性得到了同事和上級(jí)的認(rèn)可，同時(shí)也展現(xiàn)了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性，能夠迅速掌握新知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用到實(shí)際工作中。

近3年來課程團(tuán)隊(duì)先后獲江蘇省職業(yè)院校教學(xué)能力比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。獲江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線精品課程立項(xiàng)1項(xiàng)，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被評(píng)為江蘇省中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)專業(yè)。

課證融通是高職院校實(shí)施“1+X”證書制度的有效路徑，解決了教學(xué)體系與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不符、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方式單一的問題，提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，為專業(yè)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］濮方文，馮滿堂.基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式在“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究［J］.科技風(fēng)，2022（09）：103105.

項(xiàng)目來源：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題；“1+X”證書制度下五年制高職“課證融通”專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐研究——以移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例（編號(hào)：XHYBLX2023223）；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“1+X”證書制度下五年制高職課證融通人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐——以移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例（編號(hào)：ZYB121）

作者簡(jiǎn)介：濮方文（1983—），男，漢族，江蘇南京人，工程碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育；馮滿堂（1980—），男，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育；熊偉（1974—），男，漢族，江蘇南京人，工程碩士，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育。