在多年的教育發(fā)展過(guò)程中，“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”始終是我們需要探究和摸索的問(wèn)題。面對(duì)新時(shí)代和新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，積極落實(shí)教育家陶行知教育理念的內(nèi)涵精神，賦予幼兒教育發(fā)展更多的動(dòng)力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的辦園質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展

生活是一切知識(shí)的來(lái)源。生活為教育創(chuàng)造了環(huán)境，同時(shí)也為教育發(fā)展提供了必要的條件。在幼兒時(shí)期，大多數(shù)孩子對(duì)家庭的依賴性較大，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其思維發(fā)展受到限制。在幼兒教育中，教師需要以幼兒的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，挖掘幼兒日常接觸的人物、事件或者發(fā)生的故事，在幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，吸引幼兒的注意，啟發(fā)幼兒思考，同時(shí)積極地加入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展，推進(jìn)幼兒教育效果的提升。

例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展“走進(jìn)超市，快樂(lè)購(gòu)物”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解生活中的消費(fèi)場(chǎng)景，樹(shù)立幼兒正確的價(jià)值觀，鍛煉幼兒的生活能力。首先，我們需要為幼兒介紹超市區(qū)域的劃分，如果蔬區(qū)、海鮮區(qū)、日用品區(qū)、肉類(lèi)區(qū)、零食區(qū)、付款區(qū)等。其次，引導(dǎo)幼兒參觀超市，幫助幼兒熟悉超市物品的種類(lèi)及擺放的位置，明確物品標(biāo)簽上每一個(gè)數(shù)字的意義，并掌握購(gòu)物的流程。在幼兒熟悉后，我們將幼兒劃分為多個(gè)小組，每組兩名幼兒，然后為幼兒限定購(gòu)物的金額。最后，我們讓幼兒在超市自由活動(dòng)，選擇自己想要的商品，但要保證購(gòu)物的總金額在規(guī)定的范圍內(nèi)，避免出現(xiàn)盲目消費(fèi)、超額消費(fèi)的情況。這樣的集體活動(dòng)，能夠讓幼兒深入感受超市購(gòu)物的樂(lè)趣，同時(shí)也提升了幼兒的生活技能，豐富了幼兒活動(dòng)的形式，進(jìn)一步推進(jìn)陶行知“生活教育”理念在幼兒教育中的有效實(shí)施。

投放生活材料，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

在陶行知“生活教育”理念的實(shí)施中，幼兒的思維發(fā)展也是非常重要的一個(gè)目標(biāo)。在幼兒教育中，很多教師忽略了對(duì)幼兒思維的培養(yǎng)，總是以自我為中心來(lái)引導(dǎo)幼兒完成活動(dòng)任務(wù)或者參與游戲，幼兒也習(xí)慣了被教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)，但卻限制了幼兒的思維發(fā)展，當(dāng)他們遇到問(wèn)題的時(shí)候，很難找到解決思路。為此，在幼兒教育中，我們可以借助一些合適的、幼兒感興趣的生活化材料，構(gòu)建幼兒活動(dòng)的場(chǎng)景，幫助幼兒更加充分地接觸生活，與他人互動(dòng)，以此充分發(fā)揮生活化材料的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

例如，為了能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，提升幼兒保護(hù)環(huán)境、不隨意丟垃圾的品德素養(yǎng)，我們可以組織幼兒開(kāi)展“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供一些生活化的低結(jié)構(gòu)材料，如水瓶、紙盒、報(bào)紙等，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象，挖掘創(chuàng)意，通過(guò)親手制作工藝品，體驗(yàn)“變廢為寶”的樂(lè)趣。通過(guò)生活化材料的投放，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣非常高，在操作過(guò)程中也能夠積極交流，互相幫助，很好地鍛煉了他們的動(dòng)手能力。另外，教師引導(dǎo)幼兒理解生活中“變廢為寶”的意義，還可以培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，促進(jìn)陶行知“生活教育”理念在幼兒教育中的有效落實(shí)。

開(kāi)展生活游戲，提高幼兒動(dòng)手能力

在幼兒教育中，游戲是最常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，通過(guò)游戲不僅可以提高幼兒的各項(xiàng)能力，還可以豐富幼兒的認(rèn)知。在多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，生活化的游戲?qū)μ嵘變旱挠螒蝮w驗(yàn)也非常有幫助，就像陶行知“生活教育”理念中的“社會(huì)即學(xué)?！?，游戲的過(guò)程其實(shí)就是幼兒和他人溝通、合作、學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，我們可以選擇生活化的場(chǎng)景，開(kāi)展生活游戲，提高幼兒的動(dòng)手能力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，在“小小家園，我來(lái)啦”游戲活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒以小組為單位，結(jié)合“我是班級(jí)小主人”的主題和活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒布置自己的臥室、廚房、客廳等。在上述活動(dòng)中，教師可以扮演家長(zhǎng)的角色，讓孩子根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)家庭環(huán)境的布置，在幼兒親自參與、親身體會(huì)的過(guò)程中，更新幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力，進(jìn)一步發(fā)揮陶行知“生活教育”理念的價(jià)值。

注重家園共育，推進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在生活化教育理念實(shí)施的過(guò)程中，家園共育的措施必不可少。我們應(yīng)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，選擇合適的內(nèi)容，布置科學(xué)的任務(wù)，聯(lián)合家庭教育，共同推進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師可以在日?；顒?dòng)之余，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，組織幼兒和家長(zhǎng)完成一些家庭實(shí)踐任務(wù)，挖掘其中的樂(lè)趣，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)陶行知“生活教育”理念在幼兒教育中的滲透。

例如，我們可以引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)一起完成“幼兒成長(zhǎng)檔案”的手工制作。首先我們要為幼兒準(zhǔn)備好照片等制作所要用到的材料，然后鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起參與到“成長(zhǎng)檔案”的制作中，在幼兒和家長(zhǎng)共同完成任務(wù)的過(guò)程中，溫馨的家庭氛圍和溫暖的親子時(shí)光可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該秉承教育發(fā)展所提倡的新思想、新觀點(diǎn)，深度落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，挖掘陶行知“生活教育”理念的內(nèi)涵，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育品質(zhì)的提升。