閱讀是我們獲得知識、增智明理的有效途徑。閱讀素養(yǎng)主要是指影響幼兒閱讀過程和制約幼兒閱讀行為的思想、品性、習慣等一系列非智力因素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的特征。從小班階段就開始培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，能夠為幼兒各項習慣的養(yǎng)成和良好學習品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

重視環(huán)境的熏陶

環(huán)境是教育資源的一部分。幼兒園教師如果能有效利用環(huán)境的渲染和熏陶，可以促進幼兒各方面的發(fā)展?！?—6兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件?！币粋€良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒良好閱讀素養(yǎng)的形成。

在閱讀區(qū)，環(huán)境相對安靜，環(huán)境布置也比較溫馨、舒適。小班幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力比較弱，因此我們可以擺放小沙發(fā)、小桌子等物品，通過鋪毛絨地墊、擺放靠墊或者擺放幼兒從家里帶來的布絨玩具、簡易書架等，將閱讀區(qū)布置成溫馨的家庭讀書環(huán)境，讓幼兒可以放松身心去閱讀。

打造良好的閱讀區(qū)環(huán)境，也要與其他區(qū)角相融合。教師可以將閱讀融入其他區(qū)域，擺放相對應(yīng)的書籍，創(chuàng)設(shè)隨時可供幼兒閱讀的環(huán)境。例如，娃娃家放置小書袋，鼓勵“媽媽”給“寶寶”講故事；美工區(qū)投放書籍，允許幼兒在進行美工創(chuàng)作之前，先進行借鑒閱讀與學習。

嚴格圖書的篩選

對于幼兒閱讀材料，我們首選是圖書類，圖書的選擇以圖畫書或者繪本為主，這是基于小班幼兒記憶能力發(fā)展仍以機械記憶為主，自己無法對記憶材料進行加工考慮的。因此，提升小班幼兒閱讀品質(zhì)的途徑，我們應(yīng)該以看圖說話為主。圖書的選擇主要從幼兒的生活經(jīng)驗、興趣點和認知規(guī)律入手，保證班級的圖書數(shù)量充足，符合幼兒年齡特點。

首先，教師可以投放紙質(zhì)較好、不易翻壞的圖書。小班幼兒的手、腦和眼睛的協(xié)調(diào)能力相對較弱，常常會出現(xiàn)“眼”不由衷，“手”不由主的情況，例如，小班的幼兒會情不自禁把好好的一本書撕破一道縫或者一個角。因此，對于小班幼兒來說，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，應(yīng)選擇一些紙張比較厚且不容易撕壞的書籍，以延長圖書的使用時間，同時也滿足了小班幼兒摸一摸、看一看的探索行為。

其次，教師還可以選擇色彩鮮艷、畫面生動的圖書。小班幼兒在情感上比較容易接受熟悉的事物，加上小班幼兒以自我為中心，對自己經(jīng)常接觸的物品會給予更多關(guān)注，所以我們也可以讓幼兒自己從家中帶來圖書和同伴分享，讓幼兒從閱讀中體驗到成功的喜悅，增強自信心。

再者，教師還可以根據(jù)幼兒的需要及時更換圖畫書。比如根據(jù)活動主題的變化、季節(jié)的交替或節(jié)日的需要來更換、調(diào)整現(xiàn)有圖書。對小班幼兒來說，班級閱讀區(qū)角的材料投放可以選擇行為習慣養(yǎng)成類、情緒管理類和同伴交往類的書籍。此外，小班幼兒雖然對于文字未必能夠認識全，但是不妨礙他們有自己的喜好，不同的孩子在小班階段就會展現(xiàn)出不同的閱讀傾向。因此，圖書的更換除了要滿足教師教學的需要以外，也要滿足幼兒的年齡需要和興趣需要。

把握活動的滲透

在學習活動的實施中，教師首先可以通過談話活動幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們通過晨間談話、閱讀區(qū)交流等談話活動讓幼兒知道書有封面、扉頁等，并用兒童化的語言來引導幼兒一頁一頁地進行閱讀，從而養(yǎng)成正確的閱讀習慣。例如，教師告訴孩子們封面就像是前門，封底就像是后門，看書時我們要先把前門打開，然后翻開一頁一頁的圖書，書里面有許多故事，等到全部看完后，我們再把后門也就是封底關(guān)上，借助這樣的教學方法，幼兒很容易就能掌握正確的翻書方法。

其次，教師可以利用語言活動激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)幼兒閱讀興趣的方式有很多種，哪一種才是最合適小班幼兒的呢？我們園所做了各種嘗試?！吨改稀分刑岢觯骸坝變合矚g跟讀韻律感強的兒歌、童謠”“能聽懂短小的兒歌和故事”，語言類集體活動的選擇不僅要和主題有關(guān)，其內(nèi)容也應(yīng)該是精挑細選的，例如韻律感強、短小生動的兒歌內(nèi)容就是小班幼兒閱讀內(nèi)容的首選。在語言活動過程中，教師要用語言動作來渲染。幼兒喜歡聽故事、看圖書，而老師生動的語言動作更能激起幼兒閱讀的興趣。此外，家長也可以通過簡單易懂的語言和動作引導，促進幼兒有意注意的發(fā)展，從而共同提高幼兒的理解能力。

再者，教師要適當借助多媒體信息技術(shù)。多媒體技術(shù)能把文字、動畫和聲音等多種信息集成，又能把手機與音響、一體機等有效結(jié)合在一起來傳遞信息，使教學活動圖文并茂、生動形象，進一步吸引幼兒的注意。

最后，教師要重視活動延伸與拓展。閱讀活動的延伸不僅局限于幼兒園，家園共育可以讓教育教學事半功倍。例如，居家上課期間，小二班推送的繪本故事《好餓的毛毛蟲》，起因是萱兒媽媽在群里分享了一段萱兒和姐姐一起表演繪本故事的視頻，這段視頻得到其他家長和老師的點贊，其他家長和孩子們在看到萱兒的作品后，也紛紛躍躍欲試，并在之后創(chuàng)作了更多的線上共享視頻作品。我們在引導幼兒學習兒歌或故事后，活動仍有一定的延伸與拓展，能夠激起幼兒模仿、學習的興趣，此時老師再給予適當?shù)墓膭?，幼兒的興趣將會更加濃厚。

在游戲活動中滲透閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要教師的陪伴閱讀。實踐證明，教師在閱讀區(qū)陪伴幼兒閱讀10—15分鐘，幼兒的閱讀興趣會更加濃厚。在進行陪伴閱讀的時候，教師可以坐在幼兒的中間和幼兒一起閱讀，在共同閱讀過程中，教師的動作提示或者語言引導，都能調(diào)動幼兒的多種感官活動。

其次，教師在活動中注意觀察幼兒的閱讀行為，例如，有的幼兒閱讀時書倒著拿；有的幼兒跳著翻頁，很快翻看完一本書；有的幼兒不仔細觀察畫面，看不到書本上有趣的內(nèi)容……教師需要根據(jù)幼兒的個體差異，及時為有閱讀困難的幼兒提供適當?shù)膸椭?/p>

再者，教師在活動結(jié)束時要鼓勵幼兒之間的交流、分享。分享可以給幼兒帶來成就感，小班幼兒其實是比較喜歡和同伴進行分享的，但并不是每時每刻都有分享的機會。教師要鼓勵并引導幼兒分享自己閱讀的圖書，讓他們在相對自由的環(huán)境中自主閱讀，相互交流，相互分享，讓幼兒享受分享的過程，提升閱讀分享的積極性。

在生活活動的浸潤中幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。幼兒園中的生活活動不論是哪個環(huán)節(jié)，都可以融入幼兒閱讀教育。例如，在餐點環(huán)節(jié)，有的孩子吃得慢，有的孩子吃得快，吃得快的孩子就出現(xiàn)了無效等待的時間，此時，教師可以和幼兒回顧已經(jīng)學過的故事、兒歌，這樣做既可以讓幼兒鞏固知識，又激發(fā)了幼兒再閱讀的欲望，同時也減少了無效等待時間。

再比如，在午睡環(huán)節(jié)，我園一直以來都堅持保障幼兒午睡故事時間，午睡故事可以選擇閱讀區(qū)的圖書，也可以選擇孩子從家中帶來的圖書，重點是故事的內(nèi)容與質(zhì)量，一定要讓幼兒感興趣，讓幼兒愿意在寶貴的午睡故事時間，靜下心來安靜傾聽故事，從而促進其良好閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

幼兒期是幼兒學習語言的最佳時期，值得我們高度重視。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點采取多種多樣的方法來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，使幼兒的閱讀能力在潛移默化中得到充分的發(fā)展，為未來的生活與學習打下堅實的基礎(chǔ)。