在課程游戲化推進的今天，廣大的幼教工作者已經(jīng)轉(zhuǎn)變了思想，不再是傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教育，而是根據(jù)幼兒的年齡特點，挖掘校園現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的、富有教育意義的環(huán)境氛圍，引導幼兒主動探索、自主學習知識與技能，讓幼兒在游戲中主動與他人交往，滿足情感等多方面的需求。作為農(nóng)村幼兒園，園所自然資源豐富，孩子們對這片土地有著深厚的感情，教師要遵循課程游戲化精神，結(jié)合現(xiàn)有資源，打造集美化、綠化、靜化、游戲化和現(xiàn)代化為一體的游戲環(huán)境，促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

創(chuàng)建陽光生態(tài)園活動，進行生態(tài)體驗教育

因為校園地處農(nóng)村，孩子們大都來自農(nóng)村或者鄰近城鎮(zhèn)，他們從小對家人在田地里的勞動習以為常，所以孩子們對田間種植活動并不陌生，但是真正的種植活動，孩子們卻沒有真正參與。教師可以在校園的種植園內(nèi)，建起陽光生態(tài)園，讓每一位幼兒有機會參與到真正的種植活動當中，了解植物的生長特征，知道動植物與人類的關(guān)系，提高幼兒認知水平的同時培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣。

生態(tài)體驗教育，是幼兒通過親身經(jīng)歷，獲得做人、做事以及思維的能力，并將能力轉(zhuǎn)化為健康行為習慣的過程。教師創(chuàng)建陽光生態(tài)園，目的在于打造一個勞動的環(huán)境，讓幼兒有機會參與到真正的田間勞動中去，在勞動中認識各種植物、動物，從而建立良好的生態(tài)觀念。

生態(tài)體驗教育告訴我們，打造和諧共生的環(huán)境很重要，陽光生態(tài)園是將幼兒置身于一個良性的、動態(tài)的、和諧共生的育人環(huán)境中，讓幼兒在種植活動中切身感受植物蓬勃生長的過程，感知生命勃發(fā)的悸動，從而在內(nèi)心萌發(fā)出熱愛美好生活的積極情感。幼兒是祖國的未來，他們好奇心強，對未知事物都有著探尋秘密的沖動，教師可以借助陽光生態(tài)園的建設(shè)，帶孩子們一起種植，看種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果，在了解植物生長規(guī)律的同時感悟生命，體驗生命的頑強。

例如，在一次雨后，孩子們發(fā)現(xiàn)了植物園地生長的麥苗被風吹彎了，“麥苗還能活下來嗎？”孩子們相互討論著。他們每天來觀察麥苗的變化，發(fā)現(xiàn)被吹彎桿子的麥苗竟然昂著頭，繼續(xù)向上生長著。當其他麥苗抽穗時，被彎的麥苗照樣抽穗，孩子們驚嘆植物生命的頑強，他們從麥苗身上感受到了一種不怕挫折的精神。

我們不難發(fā)現(xiàn)，生態(tài)體驗教育重在讓幼兒經(jīng)歷生態(tài)種植、養(yǎng)殖，從動植物生長中去理解和感悟生活，是一種在生活中領(lǐng)悟、激發(fā)內(nèi)心情感的過程，是具有生態(tài)特質(zhì)的一種體驗教育。

開展主題式生態(tài)教育，進行教育教學

幼兒的生態(tài)體驗教育不是老師想一出是一出，而是有計劃、有目的進行的主題式的生態(tài)教育活動，幼兒在主題式的生態(tài)教育教學活動中，能促進思想認識、技能技巧、內(nèi)心情感等多方面的發(fā)展。

一方面，教師要根據(jù)幼兒的興趣點，開展主題式生態(tài)教育。生態(tài)體驗教育是建立在幼兒自由自主、愉悅創(chuàng)造的精神基礎(chǔ)之上的，教師要利用現(xiàn)有資源，結(jié)合幼兒的興趣點，開展主題式生態(tài)教育。比如，開展以春、夏、秋、冬四季為線索的生態(tài)主題活動，教師采用預設(shè)主題教育與生成課程相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)自然角、種植園地等，鼓勵幼兒通過觀察、思考、判斷、分析、對比等方法，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。教師運用行動學習的實施路徑來實施課程，將教育目標、教育內(nèi)容與幼兒的興趣和需要巧妙結(jié)合在一起。教師可以鼓勵幼兒說一說有關(guān)植物生長的變化，畫一畫種植園地中植物的生長變化，數(shù)一數(shù)有幾株植物開了花，結(jié)了多少果子，唱一唱相關(guān)的歌曲等，讓幼兒在健康、社會、語言、科學、藝術(shù)等方面能得到全面發(fā)展。

另一方面，要還原真實的生態(tài)體驗，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中成長。農(nóng)村幼兒對種植有一定認知，但是缺少實踐經(jīng)驗，所以教師要鼓勵幼兒先做后學，先行后知。比如，在種植花生的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了花生開的花很漂亮，但是花生的果實在哪里，他們在地面上找了很久都沒找到。隨著時間的推移，花生成熟了，教師提醒他們挖開泥土看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)，當孩子們拿著小鐵鍬，挖開泥土，發(fā)現(xiàn)了泥土下面累累的果實時，孩子們驚呆了，一齊發(fā)出了歡呼聲。

生態(tài)體驗教育，讓幼兒有機會進行發(fā)現(xiàn)式學習，主動探究身邊的科學現(xiàn)象，孩子們在真實的情境中進行自發(fā)游戲，反復體驗。在這一過程中，教師要做的是適當放手，讓幼兒自主探索與體驗，教師通過觀察解讀幼兒的行為，讓孩子在發(fā)現(xiàn)中學習，在發(fā)現(xiàn)中進步，在發(fā)現(xiàn)中獲得成長。這樣的學習方式，一改往日教師實施教學后幼兒模仿的“假體驗”傳統(tǒng)教學模式，讓幼兒“真游戲”“真體驗”“真學習”，從而達到課程游戲化精神的最高境界。

進行生態(tài)生成課程，進行深度學習

對于農(nóng)村幼兒來說，自然資源是最不缺少的，因為農(nóng)村有廣闊的土地，各種自然資源可謂是“取之不盡，用之不竭”。教師可以讓幼兒走近大自然，在真實的勞動中學習各種勞動技能，認識各種蔬菜、水果和小動物，釋放天性，在真實的場景中進行深度學習。

一方面，我們要保障孩子們用“心”體驗。課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒生態(tài)體驗教育，教師要以課程游戲化理念為指引，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，遵循生態(tài)教育觀的理念，以豐富的農(nóng)村自然資源為載體，引導農(nóng)村幼兒用“心”體驗，用“情”感悟，在體驗中將教育目標內(nèi)化為優(yōu)良品質(zhì)，外顯為健康行為，讓生態(tài)教育觀的理念跟上教育時代的發(fā)展趨勢，讓農(nóng)村幼兒教育更具生命力、系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。

例如，在一次種植過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，對蚯蚓以什么為食產(chǎn)生了興趣。有的孩子說，蚯蚓就是吃泥土，隨即他們找來玻璃瓶，搜集泥土，將蚯蚓放入其中，每天透過玻璃瓶觀察蚯蚓的活動。時間一天天過去，孩子們并沒有給蚯蚓喂任何東西，但是小小的蚯蚓還是慢慢長大了，這時候，孩子們相信了蚯蚓是吃泥土的。有的孩子還通過觀察發(fā)現(xiàn)，原本的泥土里出現(xiàn)了許多小泡泡似的泥土，那是什么呢？他們通過詢問家長知道了那是蚯蚓的排泄物，與泥土的顏色相似，也知道了蚯蚓整天在泥土中鉆來鉆去，吃的是泥土中的枯枝爛葉和有營養(yǎng)的泥土，這才是蚯蚓會松土的緣由。

另一方面，我們要和孩子們一起用“情”感悟。自然環(huán)境就是學習的媒介，大自然是活教材，自然界豐富多彩，對孩子們有著強烈的吸引力。教師應通過生態(tài)生成課程，為幼兒提供充足的體驗機會，使幼兒真正與大自然“親密接觸”，從而培養(yǎng)幼兒的好奇心、同理心以及對大自然的熱愛。

例如，在戶外活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了桑樹上掉下來一只小鳥，有的孩子建議，搭梯子爬上桑樹，把小鳥送回家。然而，孩子們在救小鳥時發(fā)現(xiàn)小鳥的翅膀受傷了，于是他們請來了獸醫(yī)，幫助小鳥治療，還在鳥巢中放進了糧食，讓鳥媽媽和小鳥能安心生活。孩子們就這樣在真實的情境中，進行了自發(fā)的學習，在“真學習”中獲得了身心的成長。

在課程游戲化背景下，教師要借助生態(tài)體驗教育，給幼兒創(chuàng)設(shè)真實的自然場景，充分發(fā)揮幼兒的自主學習精神，鼓勵幼兒進行體驗式的學習與探究，使孩子們在學習過程中，可觸、可摸、可聽、可聞，讓幼兒的認知形成一種螺旋上升式的持續(xù)發(fā)展趨勢，為整個幼兒期的認知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注：本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒生態(tài)體驗教育的實踐研究》（立項編號：XC-c/2021/72）研究成果。