隨著教育部頒布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》這一綱領(lǐng)性文件，學(xué)前教育保育教育質(zhì)量也邁向了高質(zhì)量發(fā)展的新征程。課程設(shè)置是學(xué)前教育發(fā)展的生命力，也是高質(zhì)量發(fā)展的保障，其關(guān)乎兒童的生命狀態(tài)，對兒童的成長至關(guān)重要。在學(xué)前教育階段開展“親自然”課程教育，有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對兒童的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

幼兒園應(yīng)該有計(jì)劃、序列化地開展親自然教育課程，努力構(gòu)建基于兒童本位，著眼兒童成長的課程體系，形成社區(qū)、家庭、幼兒園“三位一體”的親自然課程教育機(jī)制，愉悅兒童身心，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

“親自然”課程的教育價值

依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，通過“親自然”課程的實(shí)施，教師和兒童在與自然接觸中，一起觀察，共同思考，激發(fā)兒童探索欲和求知欲，凝聚兒童班級向心力，增強(qiáng)兒童團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)兒童集體生活觀念，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)從“面向現(xiàn)在”到“面向未來”的理念轉(zhuǎn)變。幼兒園除了讓幼兒適應(yīng)園內(nèi)生活外，更應(yīng)該通過園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活，增長見識，培養(yǎng)其適應(yīng)未來的生活能力。“親自然”課程具有較強(qiáng)的生活性，能幫助幼兒在情感、習(xí)慣上保持積極的態(tài)度，促進(jìn)幼兒課程學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

實(shí)現(xiàn)從“師幼單向”到“雙向互動”的策略轉(zhuǎn)變。在相互對話中自由成長，“親自然”課程具有較強(qiáng)的交互性，通過“親自然”課程的實(shí)施，能有效改變師幼交流的方式、互動的內(nèi)容和評價的元素，要求教師學(xué)會觀察，有效指導(dǎo)，基于師幼雙向互動，靈動生成育人策略，促進(jìn)課程育人價值的提升。

實(shí)現(xiàn)從“靜態(tài)課程”到“動態(tài)課程”的體系轉(zhuǎn)變?！坝H自然”課程的實(shí)施，要求教師能整合學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，依據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，動態(tài)構(gòu)建“基于幼兒興趣，發(fā)展幼兒能力”的課程體系，促進(jìn)課程評價體系的發(fā)展。

“親自然”課程的實(shí)踐

幼兒園是開展教育活動的主要場所，我們要充分挖掘“親自然”課程的園本資源，如戶外的“花果園”等。在“親自然”課程的實(shí)施中，我們可邀請家長與教師一起參與討論，一起參與設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮人力資源對課程實(shí)施的核心作用。

“親自然”課程的實(shí)施主要以主題活動、項(xiàng)目活動、游戲活動、親子活動等為主要組織形式，并通過靈活多樣的途徑組織實(shí)施，讓幼兒在活動中探索、體驗(yàn)和交往，在行動中獲得情感、能力和知識的發(fā)展。

主題活動。主題活動是教師和幼兒圍繞一個中心話題，整合幼兒多個發(fā)展領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，利用多種實(shí)施途徑，形成一系列有利于幼兒發(fā)展的專題活動。如大班主題活動“中國娃”，其主題歸屬于“兒童與社會”這一維度。小班、中班和大班都有與歸屬感相關(guān)的主題，從幼兒園——家鄉(xiāng)——整個中國和世界，幼兒的社會認(rèn)知由近及遠(yuǎn)，不斷豐富，在良好的社會環(huán)境和文化熏陶中形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。而大班年齡段的育人價值主要體現(xiàn)在兩個維度：一是文化傳承與理解，對國家、民族的文明歷史有更全面和客觀的認(rèn)知；二是歸屬感表現(xiàn)與創(chuàng)造，了解我國取得的一些重大成就和國家大事，為自己是中國人而自豪，能用多種方式表達(dá)對國家、民族的熱愛之情。

項(xiàng)目活動。項(xiàng)目活動就是一種以幼兒為中心，通過讓其親身參與實(shí)際項(xiàng)目，來培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力的活動。項(xiàng)目活動以生活為基礎(chǔ)，以行動為中心，更關(guān)注兒童主動深入地參與和研究，解決實(shí)際問題。如圍繞“花木節(jié)”生成的項(xiàng)目活動，通過游園的形式，以“花木節(jié)”為主題，借助“花木識別”“花木攝影”“花草集市”等活動，讓孩子們欣賞各種花卉和樹木，學(xué)習(xí)有關(guān)植物的知識，在與自然植物的接觸中，寓知識于活動中，感受人與自然的和諧，感受“花草生命”的驚喜，傳遞心中最美的夢想，播種心中最美的希望。

游戲活動。游戲活動是幼兒學(xué)習(xí)和探索世界的重要方式之一，通過基于生活認(rèn)知的情境創(chuàng)設(shè)，在游戲中認(rèn)知，促進(jìn)幼兒情感和社會性發(fā)展。如利用鄉(xiāng)土自然資源開展的體育游戲活動，充分調(diào)動幼兒參加體育活動的興趣，增強(qiáng)其體質(zhì)，培養(yǎng)其勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀合作的意志品質(zhì)。這種活動不僅能增進(jìn)親子感情，還能增強(qiáng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，提高其身體素質(zhì)，讓幼兒學(xué)會合作謙讓、遵守規(guī)則，養(yǎng)成熱愛運(yùn)動的習(xí)慣，學(xué)習(xí)在運(yùn)動中保護(hù)自己。

親子活動。親子活動就是家長和孩子一起參與組織的相關(guān)活動，旨在增強(qiáng)家長和孩子之間的互動和交流，增進(jìn)家園間的溝通和合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長。教師在活動中重點(diǎn)觀察、記錄家長和孩子在活動中的表現(xiàn)，以便更好地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。如“親自然·草坪故事會”，以講故事的方式，在自然里創(chuàng)造更多閱讀的可能，在閱讀中體驗(yàn)快樂，品味童年。在故事會中，通過角色扮演，家長和孩子用自己的方式詮釋和表演，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和想象力。這樣不僅可以加深孩子對故事的理解，增進(jìn)親子、師生間的情誼，還能讓孩子在寓教于樂的氛圍中茁壯成長，為校園生活增添無盡的歡樂和色彩。

“親自然”課程的評價

“親自然”課程的實(shí)施，以親身體驗(yàn)為主旨，注重考量幼兒的行為轉(zhuǎn)變。在前期課程審議中，通過座談訪談、問卷調(diào)查等方式，了解幼兒及其家長對于“親自然”課程內(nèi)容開設(shè)的意見和建議，聚焦共性話題，關(guān)注個性問題，充分挖掘園所及周邊的自然教育資源。在課程實(shí)施中，充分尊重每位幼兒，尊重他們的差異性，與他們進(jìn)行平等的交流。通過網(wǎng)絡(luò)評價方式，以發(fā)布公眾號、發(fā)送群信息等形式，借助區(qū)域項(xiàng)目建設(shè)，對課程實(shí)施過程、實(shí)施成效等進(jìn)行互動研討式評價，以便動態(tài)調(diào)整課程管理機(jī)制。

基于數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，課程實(shí)施后，堅(jiān)持園內(nèi)外一體化評價，借助幼兒成長檔案的方式，幫助幼兒進(jìn)一步回顧和提煉他們在課程中的成長與收獲，讓幼兒有一種儀式感及對課程學(xué)習(xí)的成就感。此外，教師主動邀請家長參加課程展示活動，精心制作幼兒課程學(xué)習(xí)的微視頻，回顧幼兒成長歷程，讓家長也身臨其境，深刻體會到豐富、有趣且卓有成效的課程對幼兒成長的促進(jìn)作用。

課程即環(huán)境和活動，“親自然”課程是一種充滿生命力的課程。幼兒園實(shí)施“親自然”課程教學(xué)，是幼兒健康成長、快樂發(fā)展的要求，符合新時代育人和傳統(tǒng)文化傳承的共同需求。

打造親自然育人環(huán)境，與大自然共情，與大課程共生，在親近自然、擁抱自然的過程中，珍視來自大自然的關(guān)愛。從“親自然”課程的開發(fā)實(shí)施，到“親自然”課程的豐富拓展，教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)得到了提升，幼兒也學(xué)會了在自然中釋放天性，回歸本真，自然成長，蓬勃發(fā)展，這便是“親自然”課程教育的最大價值。