《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“科學(xué)教育包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個方面。”當(dāng)今時代，與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)越來越受歡迎，科技強(qiáng)國的發(fā)展宗旨也在提醒著教育工作者們幼兒科學(xué)教育的重要性。在幼兒階段，科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的探索精神、求知欲，激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，進(jìn)而幫助他們了解世界物質(zhì)基礎(chǔ)和自然生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，形成其對世界的基本認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境，豐富游戲材料

幼兒科學(xué)教育需要教師創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒天性活潑，好奇心重，但幼兒的注意力集中時間通常很短，因此教師要抓住幼兒這個性格特點(diǎn)，在短時間內(nèi)吸引住幼兒的注意?？茖W(xué)知識理論本身是枯燥的，但是它們引起的生活現(xiàn)象是非常有趣的。教師要利用自然科學(xué)現(xiàn)象吸引幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)能夠持續(xù)進(jìn)行科學(xué)教育的環(huán)境。

比如，小班幼兒在每次看到彩虹的時候會很激動，呼朋喚友地出去看彩虹，但是他們并不了解彩虹形成的原理。美麗的事物人人都想擁有，教師可以借助彩虹來引起幼兒的興趣。在戶外給幼兒實(shí)際演示彩虹形成的過程，引發(fā)幼兒的討論，如有的孩子說太陽有七種顏色，有的孩子問沒下雨為什么也會出現(xiàn)彩虹。幼兒產(chǎn)生諸多疑問的時候，教師可以讓幼兒先自己動手試試看，模仿老師的動作步驟，看看能不能制造出彩虹。有的孩子誤打誤撞做出了小彩虹。在這個基礎(chǔ)上，教師用動畫視頻的形式向幼兒展示彩虹形成的原理，將彩虹形成的科學(xué)原理直觀、形象地展示出來。通過陽光和小水滴，當(dāng)太陽光照射到空氣中的水滴時，光線被折射及反射，就會在空中形成彩虹。在了解了原理之后，教師再次鼓勵幼兒進(jìn)行嘗試，這次很多孩子都能通過動手實(shí)現(xiàn)制造彩虹的愿望。這種愿望達(dá)成的成就感會促使他們關(guān)注科學(xué)探索，也會讓他們學(xué)會在失敗中找到原因，不氣餒，繼續(xù)進(jìn)行嘗試。

在整個過程中，教具和多媒體工具是不可缺少的。因此，教師要注重教具材料的準(zhǔn)備，通過多樣化的道具豐富課程內(nèi)容，還原真實(shí)體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)境方面，現(xiàn)今的幼兒教育還是更重視智育和美育，園中常見的展示墻和游戲區(qū)域也都是藝術(shù)審美類型的，關(guān)于科學(xué)知識的展示很少。無論是從幼兒發(fā)展還是園本課程建設(shè)來看，都應(yīng)該重視幼兒科學(xué)教育。在班級的游戲角放置常見的科學(xué)器具，比如放大鏡、顯微鏡、溫度計(jì)、天氣瓶等，用科學(xué)器具啟發(fā)幼兒探索生活的樂趣。繪本區(qū)域也可以放置科學(xué)類的繪本，比如《宇宙空間站的一天》《加古里子：地球的力量科學(xué)》等，用繪本閱讀的形式讓幼兒了解到科學(xué)知識。幼兒園也要意識到基礎(chǔ)設(shè)施的不足，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更好的科學(xué)環(huán)境，比如搭建小小科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，方便幼兒操作簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

幼兒科學(xué)課程游戲化，寓教于樂

著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀(jì)40年代就提出，大自然是科學(xué)知識的寶庫，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的活教材，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場所。讓幼兒親近大自然，充分運(yùn)用他們的五大感官，去看、聽、聞、觸各種自然事物，就能獲得豐富的感知。

為了響應(yīng)新時代的教育理念，教師可以將課程游戲化，用豐富多樣的游戲活動去激發(fā)幼兒的參與積極性，讓他們在玩中學(xué)。比如，在幼兒學(xué)習(xí)光學(xué)相關(guān)的知識時，教師可以從最簡單的視覺現(xiàn)象入手，慢慢引入。以影子現(xiàn)象為例。幼兒知道每個人都有影子，但是不了解影子為什么會出現(xiàn)，為什么會有變化。教師可以運(yùn)用提問——探索——解惑——拓展的教學(xué)方式開展活動，鼓勵幼兒講一講影子的樣子和特點(diǎn)，提問影子一般會在什么時候出現(xiàn)，在什么時候會消失。同時，教師也可以借助兒歌的形式，幫助幼兒總結(jié)影子的特性：“黑黑身子黑黑頭，卻是啞巴不開口。太陽底下常常見，一關(guān)燈來去無蹤。”在幼兒有了對影子的基本理解后，教師就可以闡述光學(xué)現(xiàn)象，由于物體遮住了光的傳播，光不能穿過不透明物體而投射形成的較暗區(qū)域，就是影子，并且影子的形態(tài)、顏色深淺都是由物品本身決定的，不同形狀的物體會形成不同的影子。

在進(jìn)行科學(xué)教育的時候，教師應(yīng)避免敷衍地只解釋原理，而是要深入每一點(diǎn)，讓孩子弄清楚，是什么導(dǎo)致了變化。譬如，影子現(xiàn)象中光源的位置遠(yuǎn)近對影子的成型有影響，教師可以讓孩子持手電筒或其他發(fā)光物品去主動變換位置，記錄影子和光源之間的關(guān)系。另外，教師可以用不同材質(zhì)的遮擋物幫助孩子認(rèn)識帶有顏色的影子，光透過帶有顏色的透明遮擋物，影子就是彩色的。

幼兒的專注度是有限的，為了加深科學(xué)知識在孩子腦海中的印象，教師可以帶著幼兒去戶外親自記錄和捕捉影子。孩子們也可以用手模仿小動物在墻上投射影子，比一比誰的花樣最多。還有深受孩子們歡迎的互相踩影子游戲，幼兒對這個游戲的呼聲很高。在保證安全的前提下，看誰能踩到對方的影子，大家互相嘗試你踩我、我踩你，玩得不亦樂乎。在整個班級的歡笑聲中，教學(xué)的效果也得到了強(qiáng)化。教師要在幼兒快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出適宜的科學(xué)課程，幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的求知欲。

加強(qiáng)小組合作，發(fā)揮幼兒主觀能動性

幼兒園科學(xué)教育的主要目的是通過激發(fā)幼兒的探究欲和好奇心，幫助幼兒掌握一定的科學(xué)常識。因此，幼兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備趣味性、啟蒙性等特點(diǎn)。對幼兒來說，科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的公式和死記硬背的知識，而應(yīng)當(dāng)是快樂的互動，是和小伙伴們一起參加趣味的活動。學(xué)前期幼兒處于3—6歲，正是需要玩伴和同齡人陪伴的時期，不管是陌生還是熟悉，很多孩子都能迅速玩到一起。所以，教師可以利用這一特性去擴(kuò)大孩子的交往面。比如教師可以在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中加入小組合作的環(huán)節(jié)，讓孩子們體驗(yàn)如何更好地做到團(tuán)隊(duì)合作和小組規(guī)劃，為以后走向社會打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“鏡子迷宮”一課時，教師就將幼兒分為4人一組，在教室里臨時隔出一片區(qū)域，放上各種類型的鏡子，組成迷宮，鼓勵幼兒進(jìn)去探險(xiǎn)。用平面鏡、曲面鏡（凹面鏡、凸面鏡）制造出一個鏡子的世界，通過小組探險(xiǎn)的形式，讓幼兒觀察在不同的鏡子里人是什么樣子的，并要求幼兒將探險(xiǎn)的見聞記錄下來。聽到“探險(xiǎn)”兩個字，許多幼兒都躍躍欲試。大班幼兒由于心理和生理水平都有了一定的發(fā)展，已經(jīng)學(xué)會在開始前先在小組內(nèi)討論一番，決定誰負(fù)責(zé)看哪邊，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)帶頭。通過交流合作，不少小組第一次探險(xiǎn)就能夠把鏡子的特性完全摸清，表現(xiàn)出了極高的主動探索能力。在小組合作中，教師還可以讓積極的幼兒帶動不積極的幼兒，充分發(fā)揮幼兒同伴的引導(dǎo)作用，從而使每一位幼兒都喜歡上科學(xué)探索活動，激發(fā)其對科學(xué)的探索欲，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒科學(xué)教育可以從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改良形式、游戲化課程三方面入手。教師努力營造科學(xué)教學(xué)的氛圍，用豐富的教具材料、先進(jìn)的多媒體設(shè)備來賦予教學(xué)以新的生機(jī)，在生活的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)科學(xué)教育，增加科學(xué)活動時間，將原本乏味的課程變得有趣，讓孩子們知道科學(xué)學(xué)習(xí)也可以在快樂中進(jìn)行，積極鼓勵幼兒參加科學(xué)情境游戲。教師引導(dǎo)孩子們在科學(xué)游戲中發(fā)展社交能力，廣交朋友，結(jié)伴探索，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力。