隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的越來(lái)越重視，幼兒園教育也要與時(shí)俱進(jìn)，將培育幼兒的生活能力作為一日活動(dòng)的核心。種植微課程是一種以幼兒為主體的活動(dòng)性課程，目的在于讓幼兒近距離地接近大自然，在探索植物的生長(zhǎng)過(guò)程中，不僅可以提高他們的生活能力，還能幫助他們從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。那么，為什么要培育幼兒生活能力，基于培育生活能力的幼兒園種植微課程開(kāi)發(fā)構(gòu)建策略又是怎樣的呢？

為什么要培育生活能力？

3—6歲的兒童對(duì)世界充滿好奇，對(duì)于新鮮事物總想著動(dòng)手試一試，探究事物的奧秘，這是他們身上的優(yōu)點(diǎn)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“教師要珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得成長(zhǎng)。”當(dāng)前的幼兒教育過(guò)于小學(xué)化，在各類(lèi)課程的構(gòu)建和實(shí)施中，難以依據(jù)兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r融入生活化內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒的自理能力和生活探究能力較弱。因此，培育幼兒的生活能力非常重要，教師要結(jié)合國(guó)家雙減政策及幼兒教育相關(guān)指導(dǎo)文件的要求，通過(guò)構(gòu)建豐富的生活化課程，讓幼兒在活動(dòng)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們面對(duì)困難時(shí)要敢于克服，形成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，為順利進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

基于生活力培育的種植微課程開(kāi)發(fā)

預(yù)設(shè)目標(biāo)和活動(dòng)。傳統(tǒng)的幼兒園種植微課程以教師為主，幼兒為輔，很多教師將其他幼兒園的活動(dòng)方案直接拿來(lái)，幼兒只需按部就班地完成種植即可，這造成幼兒在活動(dòng)中交流不足，感受不到種植帶來(lái)的樂(lè)趣。基于這種現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)該結(jié)合本園實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)校本課程，預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，提前進(jìn)行活動(dòng)安排，這樣才能有效提高種植微課程的效果。比如，通過(guò)課前對(duì)幼兒的生活化能力進(jìn)行調(diào)查分析，教師可預(yù)設(shè)這樣的目標(biāo)：通過(guò)種植微課程，激發(fā)幼兒探究興趣，提高其生活化能力；通過(guò)種植微課程，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣；通過(guò)種植微課程，加強(qiáng)與家庭的交流，增進(jìn)親子關(guān)系。在目標(biāo)設(shè)定完成后，相應(yīng)的活動(dòng)安排應(yīng)注意：第一，教師應(yīng)提前設(shè)置好活動(dòng)場(chǎng)地，規(guī)劃好幼兒活動(dòng)小組，做到現(xiàn)場(chǎng)井然有序。第二，教師可提前制訂好觀察記錄表，在活動(dòng)中對(duì)幼兒的種植過(guò)程做到全面觀察和記錄，對(duì)幼兒生活能力進(jìn)行全面衡量。

種植空間的再造。3—6歲兒童有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可打破以往直接讓幼兒種植植物的傳統(tǒng)模式，先對(duì)種植空間進(jìn)行改造，讓幼兒處于一個(gè)全新的種植環(huán)境中，再拿起手中的工具去探索大自然。在探索的過(guò)程中，教師要將時(shí)間毫無(wú)保留地交給幼兒，觀察他們?cè)诨顒?dòng)中采用的探索方法和交流形式，在幼兒遇到困難時(shí)，不是直接告訴他們答案，而是鼓勵(lì)他們通過(guò)獨(dú)立思考或向同組幼兒請(qǐng)教的方式來(lái)解決，從而增強(qiáng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，教師可劃定一個(gè)區(qū)域，引導(dǎo)幼兒利用小鏟子挖地洞，探索四葉草、馬鈴薯等植物的根系，哪些根系上可以結(jié)果實(shí)，哪些根系可以做成中草藥，從而提高幼兒知識(shí)的多元性。在挖地洞的過(guò)程中，幼兒也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小動(dòng)物，如蚯蚓、螞蟻、線蟲(chóng)、天牛、雙翅目幼蟲(chóng)等，為了發(fā)散幼兒思維，教師可隨機(jī)開(kāi)展互動(dòng)：“這些小動(dòng)物為什么要藏在地下呢？我們能不能把它們?nèi)砍?？”在幼兒思索的時(shí)候，教師可從生物多樣性的角度向幼兒闡述生態(tài)知識(shí)，豐富幼兒生態(tài)知識(shí)。因此，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行種植空間再造，在突出幼兒主體地位的同時(shí)，也讓他們?cè)谔剿髦惺斋@知識(shí)，提高生活能力。

資源規(guī)劃與生態(tài)構(gòu)建。幼兒園內(nèi)的種植空間較小，教師無(wú)法利用有限空間進(jìn)行幼兒生活化能力的深層培育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境和園外的家庭、社會(huì)、自然大環(huán)境?！币虼嗽诜N植微課程的開(kāi)發(fā)中，教師可對(duì)園內(nèi)和園外種植資源進(jìn)行合理規(guī)劃，拓寬幼兒的種植視野。園內(nèi)種植以常規(guī)性活動(dòng)為主，主要種植一些易成長(zhǎng)的植物，讓幼兒探索植物的根、莖、葉，提高動(dòng)手能力；園外的種植微課程則可通過(guò)參觀、實(shí)踐等方式進(jìn)行，比如帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)氐闹参锊┪镳^、中草藥博物館等，了解中草藥用途，在示范種植區(qū)體驗(yàn)中草藥種植技術(shù)，引導(dǎo)幼兒從小傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。除了做好資源規(guī)劃外，教師通過(guò)種植微課程來(lái)進(jìn)行生態(tài)構(gòu)建也非常重要。比如：教師可在活動(dòng)前，讓幼兒搜集有關(guān)蚯蚓的資料，了解蚯蚓的作用；在活動(dòng)中，師幼一起觀察泥土中的蚯蚓并寫(xiě)下日記，形成觀察報(bào)告，加強(qiáng)幼兒對(duì)蚯蚓的了解，打造生態(tài)課程。在幼兒園種植微課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，教師不僅要對(duì)園內(nèi)外的種植資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，同時(shí)還要主動(dòng)構(gòu)建生態(tài)化課程，讓幼兒獲得動(dòng)手實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提高生活能力。

家長(zhǎng)資源的合理利用。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。隨著家園合作理念的深入人心，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了挖掘和利用家長(zhǎng)資源的重要性。在種植微課程的開(kāi)發(fā)中，教師可通過(guò)多種手段引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到課程中，了解孩子在活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的能力及存在的問(wèn)題，從而增進(jìn)親子關(guān)系，提高幼兒生活能力。在種植活動(dòng)開(kāi)始前，教師可先向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)內(nèi)容，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)提供一些種植經(jīng)驗(yàn)，一起思考如何改進(jìn)工具、選擇材料和規(guī)劃活動(dòng)流程，最大化地讓幼兒在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。比如，幼兒園在每年的三四月份可以構(gòu)建“生態(tài)種植節(jié)”活動(dòng)，教師介紹開(kāi)展種植節(jié)的意義，展示一些森林資源被破壞的新聞片段，家長(zhǎng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，向孩子們介紹保護(hù)植物的方法，提高幼兒生態(tài)保護(hù)意識(shí)。在具體的活動(dòng)版塊，家長(zhǎng)可與孩子一起參加種植活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)松土、播種和覆土的過(guò)程，在勞動(dòng)的過(guò)程中，明白飯桌上糧食的來(lái)之不易，逐漸養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。因此，合理利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行種植微課程的開(kāi)發(fā)，不僅有效促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的積極性，同時(shí)也使得他們?cè)诜N植過(guò)程中提高生活能力。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境并延伸課程

種植是人類(lèi)基本的生活活動(dòng)，幼兒在種植活動(dòng)中學(xué)習(xí)，即在生活中學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》中指出：“幼兒要愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)?！敝麑W(xué)前教育家虞永平教授也指出：“土壤作為自然資源，應(yīng)該納入幼兒園課程的內(nèi)容體系之中。土壤是兒童常見(jiàn)的資源，無(wú)論東西南北，無(wú)論城鄉(xiāng)，幼兒園都可以獲得土壤資源?！痹诨谂嘤盍Φ挠變簣@種植微課程開(kāi)發(fā)中，教師可以根據(jù)虞永平教授的學(xué)前教育理念，從土壤的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境并延伸課程。比如，在春季農(nóng)民施肥的階段，帶領(lǐng)幼兒到田間地頭，了解植物與植物的關(guān)系，植物與土壤的關(guān)系，確立自然條件之間，以及植物世界和人類(lèi)生活之間相互依賴的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒辯證思維能力，挖掘幼兒成長(zhǎng)潛能。教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)種植微課程環(huán)境并將課程延伸到幼兒園外，使幼兒在多元化的環(huán)境中感受大自然的魅力，養(yǎng)成熱愛(ài)生活的良好品德。

基于培育生活力的幼兒園種植微課程開(kāi)發(fā)，極大地提高了幼兒的生活能力并增強(qiáng)了幼兒的生態(tài)意識(shí)。未來(lái)，在幼兒園種植微課程的開(kāi)發(fā)中，教師要樹(shù)立幼兒主體地位，圍繞他們的生活能力，開(kāi)發(fā)園內(nèi)和園外相結(jié)合的多元化課程，提高幼兒的生活能力，以滿足學(xué)前教育的要求。

更正說(shuō)明

《家教世界》2024年8月刊總第761期12頁(yè)，文章《幼小銜接，我們時(shí)刻準(zhǔn)備著》，作者單位：廣東省廣州市珠海區(qū)金碧第一幼兒園，原稿作者：王艷 張海燕，本文為2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（一般項(xiàng)目）《基于兒童視角的幼兒園幼小銜接課程構(gòu)建研究》（立項(xiàng)號(hào)：2023YQJK035）成果。

特此更正。

《家教世界》編輯部

二〇二四年九月二日