【摘 要】現(xiàn)代詩歌想象豐富，蘊(yùn)含著豐厚的情感，是學(xué)生體會詩語詩情、喚醒內(nèi)覺體驗(yàn)、表達(dá)美好情感的學(xué)習(xí)支架。教師可以從真實(shí)情境中巧設(shè)驅(qū)動性、進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)，用學(xué)習(xí)任務(wù)喚醒學(xué)生詩歌閱讀經(jīng)驗(yàn)，鏈接學(xué)生個性生活實(shí)踐，并借力持續(xù)性評價，讓詩歌學(xué)習(xí)有個性思維跳動，有課堂互動交往，有情意價值引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情境 詩歌教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編版語文四年級下冊現(xiàn)代詩歌單元，以“自然”為意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的豐富想象，蘊(yùn)含著豐厚的情感，是學(xué)生親近詩歌，了解詩歌特點(diǎn)，體會詩語詩情，喚醒內(nèi)覺體驗(yàn)，嘗試表達(dá)美好情感為旨?xì)w的詩歌組合單元。教師可以在詩歌情境中激發(fā)學(xué)生詩歌閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生鏈接生活實(shí)踐，進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)和創(chuàng)作表達(dá)，并借力持續(xù)性評價讓詩歌學(xué)習(xí)有個性思維跳動，有課堂互動交往，有情意價值引領(lǐng)。

一、明確驅(qū)動任務(wù)，浸潤詩歌學(xué)習(xí)情境

明確驅(qū)動任務(wù)是學(xué)生自主開啟課堂學(xué)習(xí)的重要開端。精彩的情境任務(wù)，能契合學(xué)生心理，促使學(xué)生思維聚焦，在課堂互動交往中進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)情境。

（一）巧借對詩氛圍，體會詩語的自由

存儲信息的提取可以通過語詞對已有積累進(jìn)行意識喚醒并輸出運(yùn)用?，F(xiàn)代詩歌意象鮮明，意境可感，往往是學(xué)生熟知的事物與景致。在教學(xué)現(xiàn)代詩歌《綠》時，緊扣詩眼“綠”，撬動學(xué)生記憶的大門，喚醒其對“綠”意象的經(jīng)典名句的記憶，是學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代詩歌意境，獲取現(xiàn)代詩歌意識的有效方式。

學(xué)生在“賞景對詩”的情境任務(wù)中，會自覺調(diào)取記憶庫中積累的詩歌，再現(xiàn)詩歌中的豐富內(nèi)容，深遠(yuǎn)意境，多元意象，可謂一“詩”激起千層思緒的“浪花”。原有的閱讀積累被喚醒，詩歌的知識儲備被激活，詩意的氛圍被營造，學(xué)生便漸入詩歌的意境，學(xué)習(xí)的激情在這樣的“熱身”中獲得回歸。

（二）巧入詩歌情境，細(xì)品詩語的色彩

詩歌是詩人精神創(chuàng)造的產(chǎn)物。在教學(xué)時遵循從“觸摸語言—體味情感—產(chǎn)生共鳴—創(chuàng)作表達(dá)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，感受詩歌語言美、情感真、想象奇的特點(diǎn)。

《綠》這首詩的色彩詞語重疊又豐富，微妙的變化讓人目不暇接。如何去引導(dǎo)學(xué)生體會這些綠的色彩的微妙變化之美與作者內(nèi)心的新奇呢？在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先厘清這些綠色詞串的構(gòu)詞規(guī)律，初步體味色彩與文字的魅力，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上小試牛刀，也來說說帶有顏色的詞串。看似簡單的詞語表達(dá)，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其將事物與對事物的色彩感知相匹配。這樣的練習(xí)為解決“怎么學(xué)”提供了抓手，也是學(xué)生鏈接生活感知練習(xí)寫詩的第一步。這一小練習(xí)不著痕跡地埋下了詩意的種子。

（三）巧扮詩人角色，萌發(fā)詩語的想象

特定的社會背景和生活經(jīng)歷影響著詩人的創(chuàng)作情感。詩人小檔案的設(shè)計環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解作者，從而更好地了解作品。

課前，學(xué)生已經(jīng)通過查閱資料對詩人的信息有所了解，但是這個了解是零散的。教師引導(dǎo)學(xué)生對檔案資料設(shè)計的WgPM6AmP+P/Fmkad2lI7bibr3Gx1bk9K5vBv1UjMMy4=“頭銜”“愛好”“詩歌風(fēng)格”“詩歌作品”“詩歌特色”進(jìn)行提煉與討論，讓學(xué)生在課堂小組討論中，整合組內(nèi)的資料，有目標(biāo)地提煉信息。這一過程中，教師提供的檔案樣式如果是學(xué)生喜歡的內(nèi)容和形式，課堂討論也就更有針對性和趣味性。完成檔案設(shè)計的同時，學(xué)生對詩歌的了解也就更進(jìn)了一步。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對詩歌的理解就更進(jìn)了一步。

二、設(shè)置進(jìn)階任務(wù)，推進(jìn)課堂走向生活

語言應(yīng)用和思維能力是語文教學(xué)最重要的核心。進(jìn)階任務(wù)指向了學(xué)生語言的應(yīng)用和思維能力的提升，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“近處”，更著眼于學(xué)生思維發(fā)展的“遠(yuǎn)方”，為學(xué)生提供持久的學(xué)習(xí)動力，讓言語實(shí)踐真實(shí)發(fā)生、逐級深入，使課堂走向生活。

（一）設(shè)置比照型任務(wù)，讓思維跳動從模仿到原創(chuàng)

思維跳動是一個人在思考問題時不斷有新的思路打破趨同的情感體驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維的源泉。對學(xué)生而言，“模仿”是延續(xù)別人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡單的“重復(fù)”，而“原創(chuàng)”則是在模仿的基礎(chǔ)上，多了自己的“思維發(fā)散”和“遷移運(yùn)用”，就意味著學(xué)生真正有所悟。

在教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)情境：綠意盎然的春在詩人筆下如同一幅綠色渲染的水墨畫，讓人驚喜。讓我們也來選取一抹喜歡的顏色勾勒一幅意象豐滿的畫吧。

學(xué)習(xí)活動：感知色彩，詩配畫

（1）找一找詩中表示綠色的詞串，感知色彩的豐富，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律。

（2）從調(diào)色盤中蘸取一抹顏色，學(xué)習(xí)詩人的構(gòu)詞規(guī)律，也來試著描摹出這抹顏色。學(xué)生發(fā)散思維，由春天的綠想到了夏天的火熱，秋天的金黃；天的藍(lán)，霞的粉……

（3）春意盎然，想象這個綠的世界，這些綠分別會是什么事物呢？

（4）請你也來說一說，在你的顏色世界里，都有些什么呢？

詩人用常人的眼光去觀察生活中的事物，通過通俗易懂的色彩詞串、淺近有趣的色彩形態(tài)讓詩歌的“淺語”擁有了更深的意蘊(yùn)。學(xué)生通過比照練習(xí)，從一次次的模仿中發(fā)現(xiàn)作者想象的規(guī)律，思維真正被打開，語文能力得到了發(fā)展。

（二）設(shè)置賞析型任務(wù)，讓互動交往從學(xué)會到會學(xué)

課堂上對文本內(nèi)容的理解，不僅是對文本內(nèi)容的賞析，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在互動交往中對文本形式進(jìn)行理解?！叭诵斜赜形?guī)??！比鄬W(xué)生集思廣益相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)。

學(xué)習(xí)活動：小組合作，探尋詩意的綠

（1）滿眼的綠色，讓作者的感覺也發(fā)生了奇妙的變化，讀一讀與作者感受相關(guān)的語句，說一說作者感受到什么是綠的？

（2）為什么在詩人的筆下風(fēng)、雨、水、陽光都是綠的？

（3）在你眼中，是什么成全了風(fēng)、雨、水、陽光的綠？

學(xué)生通過進(jìn)階性任務(wù)的逐個擊破，經(jīng)歷了“觸摸語言—分析比較—判斷推理—眾說紛紜—?dú)w納提煉”的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，使思維在互動中得“意”，在鑒賞與交流中得“法”。此時之前詞串練習(xí)時埋下的詩意的種子也開始萌發(fā)：墨綠的是遠(yuǎn)處的黛山；淺綠的是山澗小溪；嫩綠的是路邊小草……在學(xué)生眼中，刮的風(fēng)是綠色的，那是風(fēng)拂過嫩綠的垂柳；下的雨是綠的，那是小草穿上了雨滴這件透明的外衣……這就是學(xué)生創(chuàng)作的一首小詩。在互動交往中，學(xué)生從學(xué)習(xí)詩歌升華到創(chuàng)作詩歌。

（三）設(shè)置創(chuàng)造型任務(wù)，讓價值引領(lǐng)從領(lǐng)悟到內(nèi)化

立德樹人同樣是現(xiàn)代詩歌教學(xué)的目標(biāo)指向，優(yōu)秀的現(xiàn)代詩中的精神力量能激發(fā)學(xué)生的精神內(nèi)需，是學(xué)生成長的營養(yǎng)元素。

這首詩是詩人于1979年2月寫的一首抒情小詩。他說：“綠是生命的象征，是希望，是快樂！”為什么詩人對綠色情有獨(dú)鐘呢？詩人早期的作品又是怎樣的風(fēng)格與情感呢？

教師用一串遞進(jìn)式的疑問激起學(xué)生詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，由學(xué)習(xí)一首詩到積累一本詩歌集，讓詩歌中跳脫的生機(jī)感染學(xué)生，激活他們的創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)詩歌學(xué)習(xí)的大門被打開，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園中尋找綠，用眼感知綠，用耳去聆聽綠，用畫筆去描繪綠等，融合不同學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐中從文本學(xué)習(xí)走向生活，走向自主內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)真正詩意的成長。

三、借力持續(xù)評價，引領(lǐng)價值內(nèi)化

合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托評價量表催生學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有據(jù)可依；借助多方評價主體，不斷收集、研判、串聯(lián)學(xué)習(xí)信息，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在持續(xù)評價中實(shí)現(xiàn)價值提升。

（一）設(shè)計評價量表，明確連續(xù)性評價準(zhǔn)則

“教—學(xué)—評”一體化視角下的詩歌學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)前后呼應(yīng)，一脈相承。教師可以將每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動所需達(dá)成的小目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化，讓學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)活動都能依章循法地自我評價、互相評價。如在“采擷一抹顏色，你也來說一說不同構(gòu)詞規(guī)律的詞語”的學(xué)習(xí)活動中，教師設(shè)計了如下微評價內(nèi)容：選取一種顏色，至少能夠說出一個相同構(gòu)詞規(guī)律的詞；嘗試說出一組不同構(gòu)詞規(guī)律的詞；合作說出更多這類構(gòu)詞規(guī)律的詞。此評價環(huán)節(jié)指向?qū)W生對構(gòu)詞規(guī)律、構(gòu)詞能力、生活經(jīng)驗(yàn)積累的評價，學(xué)生在微評價的指引下獲得了思考的方向，這樣的評價體現(xiàn)了診斷功能和促進(jìn)功能，能夠讓學(xué)生在持續(xù)性的評價中自主思考，互助共學(xué)。

（二）引入多主體評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

一直以來，課堂評價的主體都是教師，這讓課堂少了學(xué)生真實(shí)的聲音，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如創(chuàng)造型進(jìn)階任務(wù)中，融合不同學(xué)科，在進(jìn)行詩歌跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)時，評價對象就不限于語文教師、學(xué)生，還可以調(diào)動其他學(xué)科教師、家長等共同參與評價。讓學(xué)習(xí)過程真實(shí)地被記錄，被量化肯定，被更廣泛地評價。

（三）強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，指向能力層級多元化

評價不是目的，評價即學(xué)習(xí)。在詩歌學(xué)習(xí)情境中，教師可以設(shè)置進(jìn)階任務(wù)，指向不同能力層級的學(xué)生，讓評價和監(jiān)控貫穿始終，以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們反思是否解決了真實(shí)性問題，推動其學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計的“為你讀詩評價量表”“仿寫詩歌評分量表”“詩歌項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價表”等具有導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)功能，有助于學(xué)生分析任務(wù)，自我修正，關(guān)注批判性思維、問題解決等高層次認(rèn)知技能，也有利于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵他們更好地參與真實(shí)的學(xué)習(xí)活動。

在落實(shí)詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)時，創(chuàng)設(shè)契合詩歌主題、鏈接學(xué)生生活的情境，能夠讓學(xué)生與詩人同頻對話，積累詩歌規(guī)范的表達(dá)語言。在層進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)中鍛煉學(xué)生的思維能力，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中提升學(xué)生的表達(dá)能力，在持續(xù)的評價中實(shí)現(xiàn)正向的價值引領(lǐng)。

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