【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師致力于高效育人，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的價(jià)值，如何運(yùn)用該教法提升教學(xué)水平，成為教師需探析的問(wèn)題之一。文章以“圖形與幾何”教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略加以分析，分析表明，教師需注重情境帶動(dòng)，也需分層設(shè)置任務(wù)，所設(shè)置的任務(wù)需指向數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還要改進(jìn)教法與育人體系，繼而提升小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 圖形與幾何 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是指用學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生思考、觀察、探討、實(shí)踐以及創(chuàng)新，并加強(qiáng)遷移認(rèn)知，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皥D形與幾何”的知識(shí)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)能培養(yǎng)空間想象力、幾何直觀等素養(yǎng)。有些教師未能有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，存在忽視情境作用、教學(xué)目標(biāo)模糊等問(wèn)題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

為了有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)質(zhì)量，教師需先分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”理論的相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)：第一，學(xué)生是主體；第二，教師扮演任務(wù)設(shè)計(jì)者、實(shí)踐引領(lǐng)者等角色；第三，任務(wù)多種多樣，形式不固定；第四，任務(wù)設(shè)置有目的性，如可指引學(xué)生了解圖形、助力學(xué)生強(qiáng)化幾何直觀素養(yǎng)等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論可與育人為本理論、情境化教學(xué)等理論高度融合，繼而為開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）情境帶動(dòng)，營(yíng)造穩(wěn)定、統(tǒng)一的教學(xué)氛圍

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是聯(lián)想想象，還是假設(shè)推理，都需要客觀事物作為支撐?？陀^事物應(yīng)源自現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生關(guān)系緊密，達(dá)到吸引學(xué)生觀察，以及啟發(fā)其思考的效果，在此前提下學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)。為了使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教師可以創(chuàng)設(shè)親切、穩(wěn)定、和諧統(tǒng)一的育人環(huán)境。例如，在教學(xué)“有趣的圖形”時(shí)，教師可以先展示一張照片，照片中有小兔子、房子、汽車等實(shí)物，再借助電子白板將幾個(gè)用七巧板拼成的圖形展示出來(lái)，然后布置任務(wù)：“將照片中的實(shí)物與七巧板拼組的圖形一一對(duì)應(yīng)”“你在照片中還看到了什么？請(qǐng)用七巧板拼一拼”“說(shuō)一說(shuō)拼組時(shí)用到了哪些圖形，還需要哪些圖形，嘗試用硬紙板剪出來(lái)”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作七巧板圖形”等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，學(xué)生可以在生活情境中觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)而加強(qiáng)感知，認(rèn)識(shí)平行四邊形、圓形、長(zhǎng)方形等圖形，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

（二）指向素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有益

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)，這為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指明了方向。基于此，在“圖形與幾何”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)先確定育人目標(biāo)，以“強(qiáng)化核心素養(yǎng)”為宏觀目標(biāo)，以設(shè)置具體的任務(wù)提升學(xué)生某種數(shù)學(xué)素養(yǎng)則為微觀目標(biāo)。

第一，抽象能力。從“圖形與幾何”教學(xué)角度來(lái)看，抽象能力主要是指學(xué)生可以用數(shù)學(xué)想象力針對(duì)空間形式加以抽象，并研究具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)可收到強(qiáng)化學(xué)生抽象能力的效果。例如，教師在教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，可以將“什么是周長(zhǎng)”設(shè)為探究類學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可以先播放與四驅(qū)車比賽有關(guān)，四驅(qū)車在不同的賽道中都跑完了一圈，教師將“根據(jù)視頻畫(huà)出不同四驅(qū)車所跑的賽道”設(shè)為實(shí)踐類任務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到四驅(qū)車跑過(guò)一圈賽道的長(zhǎng)度就是賽道的周長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師在電子白板上將四驅(qū)車賽道呈現(xiàn)在方格圖中，同時(shí)設(shè)置任務(wù)：已知方格邊長(zhǎng)為1，代表10米，通過(guò)數(shù)數(shù)的方式算出賽道的周長(zhǎng)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，不僅可以強(qiáng)化“周長(zhǎng)”意識(shí)，還能提升計(jì)算能力，也可在具體問(wèn)題中總結(jié)出計(jì)算周長(zhǎng)的方法，進(jìn)一步增強(qiáng)了抽象思維能力。

第二，幾何直觀。在“圖形與幾何”教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可關(guān)注幾何圖形與之構(gòu)成元素，根據(jù)圖形特征分類，并能用語(yǔ)言表述圖形，根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)建直觀模型，借助圖形洞悉問(wèn)題本質(zhì)。例如，教師在教學(xué)“面積”時(shí)，可以將解析例題視為學(xué)習(xí)任務(wù)：小明要包裝明信片，已知明信片面積為18平方厘米，他手里有一張彩紙，彩紙的長(zhǎng)、寬分別為9厘米、5厘米，用這張彩紙能包下這張明信片嗎？教師在學(xué)生解析例題時(shí)引導(dǎo)其動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，將直觀模型、數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能借助圖形分析數(shù)量關(guān)系，探索解題出路，達(dá)到培育學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)的目的。

（三）分層設(shè)置，依據(jù)學(xué)情合理地設(shè)計(jì)任務(wù)群

教師在開(kāi)展“圖形與幾何”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需注重“先學(xué)后教”，以每個(gè)學(xué)生都能受到任務(wù)驅(qū)動(dòng)高效學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師需分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。通常情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為三層：A層任務(wù)最難，B層次之，C層任務(wù)最簡(jiǎn)單。這就為學(xué)生根據(jù)個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備自選任務(wù)高效探究提供了條件。例如，教師在教學(xué)“線與角”時(shí)，可以分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，C層任務(wù)包括“觀察圖像，結(jié)合數(shù)學(xué)概念找出圖像中的線與角”“利用線、角相關(guān)概念畫(huà)出直線、線段、射線與平角、直角、銳角、鈍角”等，該類任務(wù)聚焦基礎(chǔ)，難度較小，利于學(xué)生初步感知線與角；B層任務(wù)包括“從圖像中找出最短的線”“比較各個(gè)角的大小并進(jìn)行排序”等，該類任務(wù)可以指引學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決具體問(wèn)題，屬于應(yīng)用型任務(wù)，學(xué)生可強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，注重學(xué)用結(jié)合；A層任務(wù)包括“用線、角相關(guān)知識(shí)創(chuàng)作美圖”“找出自然界中的線與角，嘗試分析它們形成的原因”等，此類任務(wù)綜合性較強(qiáng)，有著學(xué)科融合的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與推理能力。

（四）改進(jìn)教法，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)水平

為了提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在“圖形與幾何”相關(guān)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中改進(jìn)教法。例如，教師在教學(xué)“軸對(duì)稱和平移”時(shí)，可以運(yùn)用“大單元+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將“探索民族圖樣之美”設(shè)為主題，消除數(shù)學(xué)單元知識(shí)間的隔膜，跨學(xué)年整合與圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備自主探究，調(diào)動(dòng)其完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。相較于以往的教學(xué)方法，大單元教學(xué)特色之一是跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，基于此，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)出多學(xué)科內(nèi)容共同育人的優(yōu)勢(shì)，如“觀察苗族、滿族、水族等少數(shù)民族的特色圖樣，結(jié)合其生活環(huán)境、生產(chǎn)方式等因素嘗試分析圖樣形成的原因”“說(shuō)一說(shuō)你是如何判斷圖樣是否為軸對(duì)稱圖形的”“找出通過(guò)平移、軸對(duì)稱形成的圖樣，并歸納總結(jié)它們的共性”“在民族圖樣的啟發(fā)下設(shè)計(jì)裝飾性圖案，同時(shí)說(shuō)一說(shuō)它的含義”等，進(jìn)而將美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放性與綜合性的效果，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光、思維來(lái)觀察、思考和表達(dá)的習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用反思與改進(jìn)

（一）忽視情境的作用

任務(wù)情境屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的組成部分，當(dāng)前有些數(shù)學(xué)教師忽視情境的作用，直接布置任務(wù)。雖然任務(wù)具體，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生惰性，從而使學(xué)習(xí)效率低下。這就需要教師合理創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境導(dǎo)學(xué)、促學(xué)等功能的作用。

（二）教育目標(biāo)模糊

教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以構(gòu)建高效課堂，主要源于學(xué)生依據(jù)任務(wù)清單獲取知識(shí)、增強(qiáng)素養(yǎng)的過(guò)程。當(dāng)前有些小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教師將基礎(chǔ)知識(shí)輸出視為重點(diǎn)，構(gòu)建“知識(shí)本位”型數(shù)學(xué)課堂，其設(shè)置的任務(wù)清單上的主要內(nèi)容存在重視知識(shí)理解、忽視能力培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)生很難做到學(xué)用結(jié)合。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式固化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有多元性、綜合性，為的是多路徑實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)。有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，形成了一套育人模式，這雖能提高教學(xué)活動(dòng)的順暢性，但容易出現(xiàn)受固定育人模式束縛的情況，不利于促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展。教師要大膽創(chuàng)新，激活教改思維，關(guān)注教學(xué)形式固化的問(wèn)題與影響，勇于拓寬任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)渠道。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)效率?；诖耍處熜璐_保學(xué)習(xí)任務(wù)具有情境性、生本性、多變性，以及開(kāi)放性，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后服務(wù)，以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，繼而高效育人，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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