【摘 要】繪本作為教材的補充與拓展，能給學生帶來地道的語言素材，激發(fā)學生學習語言的積極性。在小學英語教學中，通過繪本與教材的互相補充，融合共生，可以為學生提供豐富、真實的學習和使用語言的機會，進一步提升課內(nèi)外閱讀融合教學的成效，提升學生語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】融合教學 繪本 主題意義

一、案例背景

小學英語教材內(nèi)容系統(tǒng)、科學，但缺乏生活情趣，缺少認知挑戰(zhàn)，難以引起學生的閱讀興趣。繪本中帶情境的圖畫，以多模態(tài)的形式構(gòu)建語篇及豐富完整的語義，表達特定情感和主題，為學生提供豐富的生活體驗，從而能激發(fā)其閱讀興趣，實現(xiàn)深層次的育人價值。

英語新課標指出，教師在開發(fā)英語課程資源時，應敢于突破教材制約，選用與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。開展繪本與小學英語教材相融合的教學，可以為學生提供豐富、真實的學習和使用語言的機會，達到英語新課標的要求，互相補充，融合共生。

在教學交流中，教師們常會討論“繪本如何與教材融合？”“如何選擇合適的繪本？”可見，教師們時常不知道如何選擇合適的繪本，不知道如何在一節(jié)課中進行合理的融合教學。

二、案例描述與分析

針對小學英語教材和繪本融合教學中存在的問題，筆者借助六年級下冊Unit 4 Road safety與繪本The dangerous road game的融合教學案例與分析，探討如何進行合理的融合教學。

（一）選擇適合繪本，明確可關(guān)聯(lián)點

1.主題和語境相同，情境類似

本單元主題是“道路安全”，主題語境是人與社會。教材內(nèi)容涉及如何在有、無斑馬線的情況下安全過馬路，以及在馬路上禁止做的事。繪本The dangerous road game的主題也是道路安全。講述了兔子Harey為了撿跑到馬路上的球而未注意過往車輛，最終受傷住院的故事。兩者主題與語境高度契合。繪本形象的人物設計和有新意的故事情節(jié)，能激發(fā)學生的學習興趣，并引發(fā)學生對道路安全的思考。

2.相關(guān)語言知識契合度高

本課教材主要句型為“…must/mustn’t/can/can’t do…”，繪本中也多次出現(xiàn)。教材中很多道路安全規(guī)則，在繪本中有類似的表達，循環(huán)出現(xiàn)。教材文本與繪本文本匹配度高，可以幫助學生鞏固知識點。

（二）分析具體學情，擬定教學目標

本案例的學情分析緊扣教材和繪本兩部分內(nèi)容，綜合考慮學生基本情況、學習興趣等。六年級學生在生活中對道路安全知識有一定的了解，不過沒有那么系統(tǒng)透徹，也不會用英語表達。

教材教學目標偏向提升學生的語言能力和學習能力，教材和繪本融合教學的教學目標，可以有效促進學生加深對“道路安全”的理解。據(jù)此設定以下三個教學目標：

①能聽懂、會說、會讀有關(guān)道路安全交通方面的詞匯traffic lights， zebra crossing， pavement等。

②通過不同閱讀方法和策略，獲取、梳理道路交通規(guī)則，能使用目標句型“…must/mustn’t/can/can’t do…”描述這些規(guī)則。

③能結(jié)合教材內(nèi)容、繪本故事情節(jié)及道路安全規(guī)則，談論不同的人在道路上應遵守的規(guī)則，并向身邊人發(fā)起遵守道路安全規(guī)則的倡議，提升對主題意義的理解。

前兩個教學目標針對教材內(nèi)容的學習，屬學習理解和應用實踐層次；第三個目標以繪本學習內(nèi)容為鋪墊，將本節(jié)課所學與現(xiàn)實生活相連接，發(fā)展學生在不同語境中運用語言的能力，屬遷移創(chuàng)新層次目標。

（三）精心設計活動，自然融合運用

1.激活已知，情境導入

T： Today we’ll learn about Road Safety. First watch a video. What interesting traffic rules are mentioned？

S1：In some countries， you mustn’t drive too slowly.

S2：You must keep your car headlights on all the time and you must drive on the left， like the UK.

T：These rules are interesting，and also helpful. They help people keep safe.

【設計意圖】導入環(huán)節(jié)，教師給學生展示了一段不同國家的有趣的交通規(guī)則視頻，屬于感知與注意類的活動。通過創(chuàng)設的主題情境，拉近學生與教學內(nèi)容的距離，可以激發(fā)其學習興趣，鋪墊目標語言“…must/mustn’t/can/can’t do…”和文化背景知識，使學生將已有知識經(jīng)驗和學習主題進行關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成期待。

2.聚焦教材，梯度設計

（1）Skim and find

T：What’s the main idea of the passage？ Skim and find the key sentence. Tip：Read only the first sentence of each paragraph. You may get the main idea.

S：Follow the rules and stay safe on the road.

【設計意圖】學習能力是核心素養(yǎng)的重要指標之一。教學中通過問題設置，引導學生整體閱讀，滲透閱讀策略指導，如快讀每段第一句話獲取文章主旨大意；利用上下文、插圖及生活經(jīng)驗猜測話語含義，有助于學生提高閱讀效率，發(fā)展自主學習能力。

（2） Read and choose

T：What aspects of road safety are mentioned？

S：B and C are right.What must we do to cross the road safely？What mustn’t we do on the road？

【設計意圖】對于這種抽象，需要高度概括才能回答的問題，學生缺乏知識儲備，很難一語中的。采用Read and choose的方式，提供選項，巧妙地為學生語言表達提供了支架，降低了表述難度，也為語篇整體學習厘清了思路。

（3） Read and think

T： Now look at the two aspects. First， what must we do to cross the road safely？ There are two situations. Read and finish the worksheet.（見圖1）

Ss：When there is a zebra crossing， we must look for a zebra crossing.We must look at the traffic lights. When there is a green man， we can go. When there is a red man，we must stop.

Ss：When there isn’t a zebra crossing， we can wait on the pavement.We must first look left， then right and then left again. We can also cross the road with other people.

T：Do you know why we should first look left？

S1：Because cars come from our left.

T：Yes.People in China drive on the right side of the road.Things are the same in the US and Canada.But in some countries， people drive on the left side of the road.

S2：Like the UK， Hong Kong and Macau.

【設計意圖】該環(huán)節(jié)將有斑馬線過馬路和無斑馬線過馬路兩種不同情況放在一起整體梳理。學生深度閱讀文章，小組合作，提取關(guān)鍵信息，完成任務單，概括與表達，屬于學習理解類活動，為后面學習應用實踐類活動奠定基礎(chǔ)。教學中滲透不同國家的駕駛習慣，拓寬了學生的文化視野。

（4）Listen and fill

T：What mustn’t we do on the road？

S：We mustn’t run or play on the road because there are many cars and bikes.

【設計意圖】學生聽錄音完成學習單，了解馬路上不能做的事。閱讀中穿插聽力訓練，將聽力、閱讀和寫作自然融合在一起，在提升學生綜合學習能力的同時，也提升了學生的思維品質(zhì)，達成多個教學目標。

（5）Think and discuss

T：The passage showed safety rules for pedestrians.

Who else are safety rules for？

S1：For drivers.

S2：For e-bike riders.

T：What must/mustn’t they do on the road？

S3：Drivers mustn’t drive too fast or drive after drinking wine.

S4：E-bike riders must wear helmets and ride on the right side of the road.

【設計意圖】學生在理解文本的基礎(chǔ)上對開放性問題進行深度思考，由被動的接受者轉(zhuǎn)向積極的探索者，思維由低級向高級穩(wěn)步發(fā)展，逐漸形成對問題的認識和態(tài)度。將知識學習與技能發(fā)展融入語境、語篇和語用中，可以促進語言、文化和思維融合的深度發(fā)展。

3.借助繪本，遷移運用

T：Do you remember the picture book The dangerous road game？ Did Harey follow the rules？ What happened to him at last？

S1：He was hit by a passsing car and sent to hospital.

T：What a pity！What do you want to say to him？

S2：Follow the rules and stay safe on the road.

T：What rules are mentioned in the picture book？

S3：Stand back from the pavement.We must look around and listen.

S4：We must look in every direction and if it’s all clear we can cross.

S5：You must always walk， never run.Always stop， look and listen before crossing the road.

T：We learn many rules.Let’s make a leaflet to let more people know.You can report or act your play.

【設計意圖】繪本中Harey的受傷從另一面闡述了道路安全的重要性，由此自然引入最后道路安全海報宣講和安全宣傳表演活動，從而建立了文本與學生的聯(lián)系。學生在解決問題的過程中，用教材中目標語句和繪本中的安全規(guī)則表達觀點，有對語言知識的學習，還有對道路安全的思考和感悟。先學教材后讀繪本，由教材中關(guān)注語言知識過渡到繪本閱讀中關(guān)注語言意義，可以幫助學生拓展知識以及拓寬學生的思維，提升語言輸出和能力遷移。

三、案例反思

（一）基于適切繪本，拓展融合深度

適切的繪本要從多維度考量。首先，要考慮學生心理特點、英語水平、閱讀興趣及個體差異，這是融合能深度拓展的認知和情感基礎(chǔ)。其次，應考慮教材和學生學情，注重教材與繪本間主題、語境、情境上的關(guān)聯(lián)點。繪本與教材的深度融合需要教師深入研讀教材，充分研究單元主題與課時主題，發(fā)掘單元整體與各課時的內(nèi)在關(guān)系，同時深入把握繪本主題和單元主題的融合度，深度解讀教材和繪本，在探究和實踐中實現(xiàn)更適切的融合。

繪本The dangerous road game從主題、語境，目標語言、學科育人來看都很適合。它擁有完整曲折的故事情節(jié)、鮮明生動的人物形象、深刻豐富的教育內(nèi)涵。學生學完教材中的道路安全知識后，教師再融入繪本教學，學生就能更直觀、形象地了解不遵守道路安全規(guī)則導致的后果，愿意自發(fā)地通過宣講或表演的形式號召身邊人關(guān)注道路安全。學生在真實生活情境中探究，走向語言知識和技能的貫通，語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)得以發(fā)展，學習能力也得到了提升。

（二）精心設計活動，自然融合教學

在繪本和教材融合教學中，教師應以活動為載體，以思維為主線，精心設計活動，自然融合教學；還要充分考慮活動的融合性、難易程度、設計的梯度，以及學習方式的多樣性，讓學生深入理解故事，深度學習，達成多維教學目標。

本課中Skim and find，Read and choose是對文本主旨信息的提取，大部分學生能通過瀏覽首句獲取信息。Read and think， Listen and fill是對文本細節(jié)信息的提取，學生需認真閱讀文本內(nèi)容并進行概括才可完成。Think and discuss需要學生在理解文本的基礎(chǔ)上深入思考，使活動層層遞進，由教材到繪本自然銜接，融于一體。

（三）延展主題意義，凸顯學科育人

英語新課標提出了“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，還提出了“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”。主題意義的發(fā)掘在課程育人中起著至關(guān)重要作用。當教材和繪本主題意義接近時，教師應充分發(fā)掘主題隱含的育人元素，將繪本閱讀教學作為教材單元學習內(nèi)容的延伸和拓展。

本課中環(huán)環(huán)相扣的問題鏈“What’s the main idea of the passage？”“What aspects of road safety are mentioned？”“What must/mustn’t we do to stay safe on the road？”“What happened to Harey at last？”“Why did he get hurt？”“What must/mustn’t he do？”引導學生主動探究教材和繪本的主題意義。借助教材內(nèi)容發(fā)掘主題意義，并向外延伸，豐富了學生的主題視角。融合繪本學習，鏈接生活，喚醒學生自身體驗，將道路安全教育落到實處，這不僅是語言內(nèi)容的延續(xù)，更是主題意義的延續(xù)，起到了學科育人作用。

教師應基于課內(nèi)教材選擇一個可融合的元素，并以這個元素為融合點，選擇合適的課外教材，將其作為學生課內(nèi)學習的補充和延伸。教師不光要選擇各種分級繪本，還可選取易于融合的元素對現(xiàn)有素材進行創(chuàng)編或改編，讓語言學習情境得以優(yōu)化，使學生語言學習能力得到提升，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

【參考文獻】

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