【摘 要】傳統(tǒng)單篇課文作業(yè)設(shè)計存在形式單一、內(nèi)容割裂、時空受限等問題。大單元背景的單篇課文作業(yè)設(shè)計關(guān)注單元語文要素，整體設(shè)計單元作業(yè)，在單元整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓單篇課文的作業(yè)設(shè)計也能有主題性，使作業(yè)進(jìn)課堂，做到有“前沿后續(xù)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實核心素養(yǎng)發(fā)展，真正做到減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動 作業(yè)進(jìn)課堂 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

隨著“雙減”政策的頒布，作業(yè)設(shè)計再次成為教師關(guān)注的熱點。語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)觀念，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著極其重要的導(dǎo)向作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視學(xué)生讀書，寫作，口語交際，收集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文。

一、傳統(tǒng)單篇課文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)單篇課文的作業(yè)設(shè)計，往往只有單一的幾種形式，如背誦、抄詞、練字等。學(xué)生如果總是在完成這些形式單一的作業(yè)，會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。且由于作業(yè)形式單一，對于學(xué)生素養(yǎng)的提升也有一定的局限性，無法促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）作業(yè)內(nèi)容割裂

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，通常不會立足大單元的背景，一般都是就一篇課文而布置一份與該課有關(guān)的作業(yè)，沒有一個長程作業(yè)設(shè)計，因此，作業(yè)就會變得割裂、機械，缺乏連續(xù)性和前后觀照。

（三）作業(yè)時空受限

傳統(tǒng)單篇課文的作業(yè)設(shè)計，教師往往只關(guān)注課后那些復(fù)習(xí)鞏固類型的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)的空間區(qū)域往往也被局限在教室里，總是在教室里讀書、寫字，很少走出教室、走出校園、走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然。這對學(xué)生身心健康的發(fā)展也是不利的。

二、大單元背景下單篇課文作業(yè)設(shè)計策略

傳統(tǒng)單篇課文作業(yè)設(shè)計存在形式單一、內(nèi)容割裂、時空受限等問題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實核心素養(yǎng)，真正做到減負(fù)增效，教師應(yīng)立足大單元背景，關(guān)注單元語文要素，整體設(shè)計單元作業(yè)，在單元整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓單篇課文的作業(yè)設(shè)計也具有主題性，讓作業(yè)進(jìn)課堂，能做到有“前沿后續(xù)”。

下面以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊《秋天的雨》一課的作業(yè)設(shè)計為例，探索大單元背景下單篇課文作業(yè)設(shè)計的策略?！肚锾斓挠辍匪趩卧膯卧獙?dǎo)語為：“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上?！北締卧梢韵抡n文組成：《古詩三首》中安排了三首與秋天有關(guān)的詩，《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》是兩篇與秋天有關(guān)的精讀課文，還有一篇略讀課文《聽聽，秋的聲音》，這是一首現(xiàn)代詩?？梢?，“秋”是本單元的關(guān)鍵主題詞，圍繞“秋”，本單元安排了不同類型的課文。那么，在單元整體設(shè)計時，教師以任務(wù)驅(qū)動，開展各種以“秋日私語”為主題的語文實踐活動。

任務(wù)1 誦一誦“秋”：背一背以“秋”為主題的成語、古詩、現(xiàn)代詩。

任務(wù)2 拾一拾“秋”：撿幾片顏色、大小、形狀各異的梧桐落葉。

任務(wù)3 品一品“秋”：嘗一嘗秋天成熟的果實。

任務(wù)4 拍一拍“秋”：與你眼中最美的秋色合影。

任務(wù)5 貼一貼“秋”：做樹葉貼畫。

任務(wù)6 贊一贊“秋”：寫一首贊美秋天的小詩。

語文新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。根據(jù)單元整體作業(yè)設(shè)計，可以在“秋日私語”這個大主題下，設(shè)計適合本課教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)。以《秋天的雨》一課為例，立足單元整體設(shè)計，實施任務(wù)驅(qū)動，見表1。

（一）以任務(wù)驅(qū)動，關(guān)注前沿后續(xù)

設(shè)計單篇課文的作業(yè)時，絕不能只設(shè)計課后作業(yè)，也要設(shè)計課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，觀照作業(yè)設(shè)計的“前沿后續(xù)”。以《秋天的雨》一課為例，課前，學(xué)生可以利用國慶假期，去大自然中找秋天，并與“秋天合影”，尋找秋天的蛛絲馬跡，也可以去背誦“語文園地二”中有關(guān)秋天的成語。課中，教師可以將學(xué)生的課前作業(yè)自然引入課堂，學(xué)生動筆完成句子仿寫，課文的句子既寫出了秋天有特色的景物，還運用擬人的修辭手法，生動地寫出了秋天的美。學(xué)生沿用書上原本的兩句，加上自主創(chuàng)作，可以組成一首秋天的詩。另外，課堂上教師可以重點指導(dǎo)第二小節(jié)的內(nèi)容賞析，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀準(zhǔn)—讀通—讀熟—成誦”的過程，為課后的背誦作業(yè)做好鋪墊。課后，學(xué)生可以適當(dāng)復(fù)習(xí)后完成背誦作業(yè)，收集秋日落葉，制作樹葉貼畫，并將課堂上創(chuàng)作的小詩配在樹葉貼畫上，裝進(jìn)信封送給“秋姑娘”。課后作業(yè)其實就是課堂作業(yè)的延續(xù)。以任務(wù)型作業(yè)來創(chuàng)設(shè)活動情境，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)進(jìn)課堂，落實講、練一體化

隨著“雙減”政策的落實，以及語文新課標(biāo)的頒布，如何巧妙地設(shè)計作業(yè)再次擺到了每位教師的面前。筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計得再巧妙，學(xué)生還是需要利用課后的時間來完成，如何真正做到“減負(fù)增效”？將一部分作業(yè)讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中順勢完成，才是更有效、更高效的做法。筆者認(rèn)為，作業(yè)進(jìn)課堂，探索“30+10”新模式，實現(xiàn)講、練一體化是一條有效路徑。“30+10”，顧名思義，原本40分鐘的課堂教學(xué)時間，拿出10分鐘左右的時間讓學(xué)生完成課后作業(yè)，以減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)；同時，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解習(xí)題，實現(xiàn)講、練一體化，將“減負(fù)增效”真正落到實處。

目前小學(xué)語文作業(yè)大致有四大項：語文書后習(xí)題、習(xí)字冊、語文補充習(xí)題和作文（寫話）。如何在課堂中落實這四項作業(yè)中的一部分，筆者認(rèn)為還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和習(xí)題的具體內(nèi)容來確定。以三年級上冊《秋天的雨》一課為例，在課堂上的寫字環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生書寫習(xí)字冊上比較難寫的字，這可以為學(xué)生寫其他的字提供示范指導(dǎo)，也減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)?！肚锾斓挠辍窌蟮谝活}的要求是“背誦課文的第二自然段”，教師可以在課堂上重點指導(dǎo)，通過品讀感悟，讓學(xué)生“讀準(zhǔn)—讀順—讀熟—背誦”?！肚锾斓挠辍窌蟮谌}和“語文補充習(xí)題”第三大題的第三小題是基本一樣的題目，都要求學(xué)生仿寫，在教學(xué)這部分的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察例句的表達(dá)方式，先找一找秋天具有代表性的事物，如柿子、蘋果、葡萄、棉花、高粱等，然后想一想這個事物的顏色，最后仿照例句寫一寫。這樣，教師不僅將寫話的任務(wù)在課堂內(nèi)進(jìn)行了落實，還將“語文補充習(xí)題”的部分作業(yè)讓學(xué)生在課堂上完成了，且通過教師的評講，學(xué)生也掌握了仿寫句子這類題型，真正實現(xiàn)了講、練一體化，以此達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

（三）主題式設(shè)計，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

當(dāng)作業(yè)設(shè)計真正落到單篇課文中時，教師應(yīng)在單元大主題、大情境下，對單篇課文進(jìn)行主題式設(shè)計，并嘗試將其他學(xué)科的元素融入其中，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以三年級上冊《秋天的雨》的作業(yè)設(shè)計為例，教師沿用了大單元“秋之絮語”的大主題，在單篇課文作業(yè)設(shè)計中繼續(xù)進(jìn)行主題式設(shè)計，在“秋”的大主題下，分別設(shè)計了“秋日合影”“秋日贊詩”“秋日貼畫”“秋日贊歌”等作業(yè)。學(xué)生通過完成主題式作業(yè)，對秋天會有新的認(rèn)識和更加綜合和全面的了解。在作業(yè)設(shè)計中，教師還可以融入繪畫、唱歌等其他學(xué)科的元素，實現(xiàn)作業(yè)的跨學(xué)科設(shè)計，讓學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、大單元背景下單篇課文作業(yè)設(shè)計要注意的幾個問題

（一）作業(yè)進(jìn)課堂，提出新挑戰(zhàn)

因為在課堂中引入了作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這就要求教師更加深入地解讀教材，聚焦單元語文要素，把握課文核心的目標(biāo)，讓教學(xué)更聚焦，課堂更高效。且教師在課堂上不光要具備組織教學(xué)活動的能力，還要不斷提升講評練習(xí)的水平，這給教師提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）作業(yè)出課堂，體現(xiàn)生活化

教師在設(shè)計作業(yè)的時候，除了將一部分作業(yè)引入課堂，實現(xiàn)講、練一體化，同時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂，去生活和大自然中完成作業(yè)。這樣的作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生真正的需求。因此，好的作業(yè)設(shè)計要加強情境性，將任務(wù)嵌入生活情境之中。

（三）作業(yè)智能化，構(gòu)建智慧學(xué)堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能時代來臨，作業(yè)設(shè)計也要與時俱進(jìn)。教師可以打破時空界限，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，設(shè)計智能作業(yè)，構(gòu)建智慧學(xué)堂。

所謂“雙減”，不是盲目地減少學(xué)生的作業(yè)量，而是將學(xué)生課后的作業(yè)，放一部分到課堂中，將低效的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的作業(yè)。教師在精心設(shè)計作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要建立有效的作業(yè)評價機制，才能更有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)“雙減”政策的有效落實。

【參考文獻(xiàn)】

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