【摘 要】逆向設(shè)計將預(yù)期目標和教學(xué)評價前置，堅持以學(xué)生為中心，清晰預(yù)期目的，精選評價證據(jù)，精心設(shè)計活動。小學(xué)英語閱讀教學(xué)逆向設(shè)計有三個典型步驟，從明確預(yù)期的學(xué)習結(jié)果、精選適合的評價依據(jù)、設(shè)計精準的學(xué)習活動三個階段進行閱讀教學(xué)設(shè)計，旨在解決當前英語教學(xué)中目標與實際不符、學(xué)生不具備較好的主體意識、不能從全方面落實檢測評價等問題，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的落實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 逆向設(shè)計 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一致性和一體化的理念，堅持以評促學(xué)、以評促教，評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。這使“考什么？教什么？”的傳統(tǒng)教學(xué)，面臨了更多挑戰(zhàn)。美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在針對傳統(tǒng)設(shè)計不足進行反思的過程中提出一種新型的教學(xué)設(shè)計模式—“逆向設(shè)計”?！澳嫦蛟O(shè)計”理念主張在教學(xué)活動開始前首先要思考想要達到的學(xué)習結(jié)果，根據(jù)目標或標準確定用什么樣的方法來證明學(xué)生是否掌握和理解了學(xué)習目標，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。文章以譯林版英語四年級上冊How much？的Story time板塊的閱讀教學(xué)為例進行實踐探索。

一、研讀新課標和教材，明確預(yù)期的學(xué)習結(jié)果

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計首先明確教學(xué)目標，而“逆向設(shè)計”理論強調(diào)教師首先要明確預(yù)期的學(xué)習結(jié)果。就英語學(xué)科而言，教師應(yīng)該研讀新課標及教材，確定學(xué)習目標，以及本課時要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。

格蘭特·威金斯將預(yù)期的學(xué)習結(jié)果分為三層：意義理解、實現(xiàn)遷移和掌握知能。譯林版英語四年級上冊Unit7 How much？的Story time板塊的主題語境是人與社會，語篇類型為對話文本，本單元的核心內(nèi)容是如何詢問物品的價格以及回答?；谟⒄Z新課標、單元內(nèi)容所隱含的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求，以及教材編寫的學(xué)科邏輯，再結(jié)合學(xué)生的認知水平，在單元整體教學(xué)目標整合的基礎(chǔ)上，教師可以提煉適切的Story time閱讀板塊的教學(xué)目標。學(xué)生預(yù)期完成的學(xué)習目標為通過觀察、猜想、角色扮演、續(xù)編故事等豐富多彩的教學(xué)活動形式，在比較真實的情境中學(xué)會詢問價格和購物，同時通過愛心義賣活動，體驗幫助他人的快樂，在提升學(xué)習能力和語用能力的同時，樹立正確的價值觀，見表1。

二、基于預(yù)期學(xué)習成果，精選適合的評價依據(jù)

利用“逆向設(shè)計”理念開展英語閱讀教學(xué)，教師要基于預(yù)期的學(xué)習成果，在精選適合的評估證據(jù)的基礎(chǔ)上展開整體設(shè)計，同時思考運用什么樣的評價或鑒定方法來檢驗學(xué)習目標或結(jié)果。評估的證據(jù)可用多樣化方式來呈現(xiàn)，可以是上課時的提問、教師的點評；也可以針對學(xué)生練習情況做出的客觀性評價；還可以是在相互交流探討中，對學(xué)生的知識掌握情況做出的判斷等。

（一）設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)主要是為評量證據(jù)所用，證明學(xué)生是否具備良好的學(xué)習能力，是否能夠理解知識、完成知識遷移。因此，對于“理解意義”與“學(xué)習遷移”類的教學(xué)活動，主要以表現(xiàn)性任務(wù)進行評價。

（1）通過閱讀，針對買賣雙方的語言對比，結(jié)合教師提供的文本、學(xué)生以往經(jīng)驗，以及學(xué)生自行搜集的材料，將不同角色的差別表述出來，見圖1。

（2）通過觀察，發(fā)現(xiàn)義賣物品中還有一把扇子未賣出，創(chuàng)設(shè)Helen也來參加義賣活動的情境，續(xù)編故事，見圖2。

（3）提煉主題意義后，要求學(xué)生思考除了義賣，我們還能為他們做什么？見圖3。

（二）收集其他證據(jù)

結(jié)合預(yù)期想要達到的學(xué)習結(jié)果，教師還要運用行之有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動和學(xué)習任務(wù)的積極性，借助于其他證據(jù)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)能力，這也能為后期落實評價任務(wù)提供過程性材料，見表2。

（三）學(xué)生評價和反饋

學(xué)生自我評價和反饋，不僅能讓自己和伙伴及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽他人表述的習慣。對于學(xué)生的評價，教師可以從語言輸出能力和學(xué)生課堂參與度兩方面設(shè)計。輸出能力主要是要求學(xué)生針對自己的語言表達情況做出恰當評價，課堂參與度主要對學(xué)生聽課專注度與關(guān)注度做出評價，見表3。

三、設(shè)計多樣學(xué)習情境，精準實施教學(xué)過程

根據(jù)預(yù)期的學(xué)習效果和適合的評價依據(jù)，教師要梳理本節(jié)課的知識點，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習情境與體驗式任務(wù)來持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動力，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展學(xué)生的認知能力，實現(xiàn)深度學(xué)習，達成語言能力提升的目的。

任務(wù)一：復(fù)習熱身

學(xué)習活動：在復(fù)習熱身活動中激發(fā)興趣。師生問答：呈現(xiàn)上一個教學(xué)單元Unit 6 At the snack bar的情境，復(fù)習食品類單詞與點餐用語。游戲熱身：用“快閃”的形式復(fù)習學(xué)習過的數(shù)字類單詞。導(dǎo)入新知：用Well done來稱贊學(xué)生，并提問為什么老師也稱贊孩子們，導(dǎo)入本節(jié)閱讀課的情境“義賣活動”，最后揭示課題。

設(shè)計意圖：通過復(fù)習與本單元關(guān)聯(lián)性較大的第六單元內(nèi)容，讓學(xué)生與已有知識產(chǎn)生勾連，激發(fā)學(xué)習興趣。再利用“快閃”的形式，在學(xué)生感興趣的形式下盡可能多地、重復(fù)性地復(fù)習數(shù)字類單詞。

任務(wù)二：知識建構(gòu)

學(xué)習活動：在課文情境中學(xué)習如何詢問價格和回答。如通過觀看圖片和動畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生相互問答，掌握購物的交流用語；讓學(xué)生在表格和思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述課文。

設(shè)計意圖：通過觀看圖片、觀賞動畫等形式幫助學(xué)生理解文本，在此過程中學(xué)習如何詢價，如何回答。再通過對比，歸納、總結(jié)二者的區(qū)別，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。最終學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，用自己的語言闡釋和論證：“How much…？” “It’s…”從而加深印象。

任務(wù)三：遷移運用

學(xué)習活動：

（1）討論價格：“Look at the price. Are these things dear or cheap？”“Why is the price so low？”

（2）創(chuàng)編對話：“Helen is coming，make a dialogue.”

（3）主題提煉：“Why do they have a charity sale？”

設(shè)計意圖：通過學(xué)習，學(xué)生了解了義賣的物品價格都比較低，主要是為了籌款幫助他人，引導(dǎo)學(xué)生加入義賣活動，力所能及地幫助需要幫助的人，從多維度、多層次幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，從而進行情感提升，進一步建構(gòu)該主題意義更為完整的概念，為第二課時的學(xué)習打好基礎(chǔ)，厚植學(xué)科育人價值。

“逆向設(shè)計”模式強調(diào)將學(xué)習結(jié)果放在首要位置，教師在堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，清晰預(yù)期目標，精選評價證據(jù)，精心設(shè)計活動?！澳嫦蛟O(shè)計”表面是“逆”的，但內(nèi)在邏輯是“正”的，它為我們提供了一種全新的教學(xué)理念，將“逆向設(shè)計”運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，還能增強學(xué)生參與英語學(xué)習的積極性與主動性，促進學(xué)生有效學(xué)習，同時促進教師進行教學(xué)變革。

【參考文獻】

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M]. 閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]張麗寧.基于逆向設(shè)計模式的小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計， 2022（Z3）.