【摘 要】融合教育將特殊兒童融入普通教育中，課程、教學(xué)和評價是決定融合教育質(zhì)量的重要因素。隨班就讀小學(xué)語文融合教育課堂教學(xué)設(shè)計需要制訂適合隨班就讀學(xué)生的目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)支持手段，有針對性地設(shè)計合適的語文作業(yè)，促進隨班就讀學(xué)生融入課堂，增強學(xué)習(xí)的信心。文章就如何在有隨班就讀學(xué)生的班級中開展語文融合教育教學(xué)活動進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 隨班就讀 融合教育

融合教育是指將特殊兒童融入普通教育與社會中的教育方式。所謂融合，指的是讓特殊學(xué)生進入普通班級，成為普通班一分子的教育方式，讓特殊教育及普通教育不再是完全平行的兩個系統(tǒng)，使普通教育成為更負責(zé)、更具資源性和人性化的系統(tǒng)。在進行一年級語文教學(xué)時，班級有一個隨班就讀學(xué)生，是一個精神發(fā)育遲緩、有多動性障礙、感統(tǒng)失調(diào)的男生。他在認知能力、行為能力、語言能力、社會適應(yīng)能力等方面與普通學(xué)生存在差異。文章基于課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何在有隨班就讀學(xué)生的班級中開展語文融合教育教學(xué)活動進行了探討。

一、制訂適合隨班就讀學(xué)生的目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（1～2年級）識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學(xué)段要求，以一年級下冊《荷葉圓圓》為例，針對普通學(xué)生，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

1.識字與寫字目標(biāo)

（1）認識“珠、搖、躺、晶、停、機、展、透、翅、膀、唱、朵” 12個生字，讀準(zhǔn)音，認清形，了解義，初步建立音形義之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)“身”字旁。

（2）會寫“亮、機、朵、臺、魚、美、放”幾個生字，書寫規(guī)范、端正、整潔。

2.閱讀目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

（2）認識并了解“停機坪、搖籃、歌臺、涼傘、躺、展、放”等詞語的意思。

（3）感受荷葉的美好，體會小水珠和小動物們對荷葉的喜愛。

3.字詞句運用目標(biāo)

（1）完成“習(xí)字冊”上“亮、機、朵、臺、魚、美、放”幾個生字的書寫。

（2）積累亮晶晶、一朵朵、很美很美等詞語，并在具體語境中學(xué)習(xí)、模仿。

結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷結(jié)果和普通學(xué)生與隨班就讀學(xué)生需求不同，參考《語文學(xué)科學(xué)習(xí)評估手冊》對隨班就讀學(xué)生進行一年級語文學(xué)習(xí)情況評估，了解隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂行為表現(xiàn)等，為隨班就讀學(xué)生提供“個別化教育計劃”，制訂“課程學(xué)期教學(xué)計劃”，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)。因此，教師可以設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

1.識字與寫字目標(biāo)

（1）能夠看圖片認讀“珠、搖”2個生字，讀準(zhǔn)音，認清形。

（2）能夠用卡片拼一拼“亮、機、朵”3個字，在教師、同伴的指導(dǎo)下正確仿寫“亮、機、朵”3個字。

2.閱讀目標(biāo)

（1）能夠在教師、助學(xué)伙伴的提示下逐句跟讀：①荷葉圓圓的，綠綠的。②小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

（2）和助學(xué)小伙伴一起參與小組學(xué)習(xí)，感受荷葉的美好，初步體會小水珠和小動物們對荷葉的喜愛。

3.字詞句運用目標(biāo)

在教師的幫助下完成作業(yè)設(shè)計單。

通過比較發(fā)現(xiàn)，在“識字與寫字目標(biāo)”中，要求隨班就讀學(xué)生會讀、會認的字有兩個，在教師和同伴支持下能用卡片拼字，再仿寫3個字。在“閱讀目標(biāo)”中，要求隨班就讀學(xué)生能一句一句跟讀短句，體會小水珠和小動物們對荷葉的喜愛。在“字詞句運用目標(biāo)”中能夠在教師的幫助下完成作業(yè)設(shè)計單。這些目標(biāo)是在評估隨班就讀學(xué)生一年級上學(xué)期語文學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上制訂的。教師發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生只會認很少的字，會仿寫生字，但獨立寫字時錯誤較多，無法獨立讀句、讀段落，且無法獨立完成作業(yè)。

在融合教育的課堂中，隨班就讀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)具有明確性、可操作性和可實現(xiàn)性，借用豐富的支持手段讓特殊學(xué)生在課堂上被顧及，通過不同教育目標(biāo)與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

二、選擇有效的教學(xué)支持手段

“教室里有特殊學(xué)生，教學(xué)方式必須做一些改變?！庇捎趯W(xué)生的特殊需求，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、能力是不同的。因此，需要進行教學(xué)調(diào)整，在教學(xué)時給予隨班就讀學(xué)生不同的支持，如知覺支持、行為支持和同伴支持等，以此促進教學(xué)效果的最大化。

（一）知覺支持，幫助隨班就讀學(xué)生識記字詞

這里的“知覺支持”是指結(jié)合圖片、音樂等形式，幫助特殊學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等知覺去識記字詞、理解字詞和課文內(nèi)容的一種支持手段。因為隨班就讀學(xué)生注意力集中時間短，理解能力較弱，利用圖片、音樂、視頻等支持教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意，通過視覺、聽覺提示，達成教學(xué)目標(biāo)。如：

1.學(xué)習(xí)“珠”

師：瞧，這就是荷葉上的小水珠。珠，珍珠的珠，和珠寶有關(guān)的字很多都是“王”字旁，右邊的“朱”表示讀音?？?，小水珠就像圓圓的珍珠一樣閃閃發(fā)光，在荷葉上滾來滾去。

生：小水珠。（圖片詞卡）

2.學(xué)習(xí)“搖”

師：小水珠喜歡荷葉，把它當(dāng)作搖籃，這就是搖籃。（出示圖片）“搖”字里有兩只手，一只是“扌”旁，一只是“爫”頭，兩只手在搖搖籃。（做動作）再來讀讀這個詞。

生：搖籃。（圖片詞卡）

在學(xué)習(xí)課文第2自然段時，普通學(xué)生用字卡認讀，隨班就讀學(xué)生用圖、字結(jié)合的卡片進行認讀。學(xué)習(xí)認識“珠”字，通過小水珠的圖片，視覺支持幫助認識“珠”。學(xué)習(xí)認識“搖”字，通過搖籃圖片，視覺支持幫助認識“搖”，再做一做“搖”的動作。

在學(xué)習(xí)課文第4自然段時，教師播放聲頻“聽，有一個小伙伴在呱呱地歌唱。這個小伙伴是誰？”播放青蛙的叫聲，請隨班就讀學(xué)生猜一猜是哪一種動物，提供聽覺支持。

通過不同的知覺，可以激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在動手、動眼、動耳時提高參與度，增進表達愿望，促進對字詞的識記，增強學(xué)習(xí)信心。

（二）行為支持，促進隨班就讀學(xué)生理解字詞

隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成，在融合課堂教學(xué)環(huán)境中容易分散注意力，有時會離開座位，影響正常教學(xué)秩序。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以讓隨班就讀學(xué)生離開座位“動一動”，提供行為支持。如：

師：池塘里的景色太美啦，小水珠正躺在荷葉搖籃上欣賞美景呢?。úシ乓曨l）看，“躺”這個字，身體躺下來，“身”字旁。小水珠可能躺在哪里呢？請同學(xué)們上來貼一貼。

在認識了“珠”這個字后，教師可以讓隨班就讀學(xué)生在黑板上的荷葉卡片上貼一貼小水珠，感受“小水珠”躺在荷葉不同位置時的自由自在。

在齊讀課文的過程中，教師可以引導(dǎo)隨班就讀的學(xué)生跟著其他學(xué)生一起演一演課文，扮演“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”。這樣的行為支持，能夠讓特殊學(xué)生有序地動起來，使其能在課文的情境中有效注意，加深對字詞和課文內(nèi)容的理解。

（三）同伴支持，提高隨班就讀學(xué)生的識字能力

同伴支持是提高班級整體教學(xué)效果的有效教學(xué)策略?！皩W(xué)生教學(xué)生”，同伴指導(dǎo)能為隨班就讀學(xué)生提供個別輔導(dǎo)。

一是選擇合適同伴。選擇學(xué)習(xí)優(yōu)異、樂于助人、交往能力強的普通學(xué)生對隨班就讀學(xué)生進行幫助與指導(dǎo)。教師可以將指導(dǎo)任務(wù)進行分工，并進行支持輔導(dǎo)，讓支持伙伴掌握支持策略，如有的支持伙伴負責(zé)領(lǐng)讀，有的支持伙伴負責(zé)指導(dǎo)書寫，有的支持伙伴負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)活動等，支持伙伴在“生生互動”中幫助隨班就讀學(xué)生。

二是安排合適座位。根據(jù)班級實際情況，將隨班就讀學(xué)生安排在第3排中間，主要支持伙伴坐在其四周。這樣的座位安排，既有利于教師進行及時指導(dǎo)，也有利于支持伙伴對其進行幫助，如自由朗讀時，坐在前面的支持同伴會帶讀；指名朗讀時，支持同伴讀一句，隨班就讀學(xué)生跟讀一句。如在學(xué)習(xí)課文第1、2自然段時，隨班就讀學(xué)生在同伴支持下，逐句跟讀：①荷葉圓圓的，綠綠的。②小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。雖然不能獨立讀完整個句子，但在同伴的支持下，能夠一個一個短句跟讀。再如，普通學(xué)生需要做到規(guī)范、端正、整潔地書寫生字，對隨班就讀學(xué)生而言，在同伴支持下，第一步將生字各部分拆分做成的字卡，正確地拼出來；第二步先描紅，再仿寫生字；第三步，同伴在隨班就讀學(xué)生寫完后進行檢查。

在小學(xué)語文融合課堂中，隨班就讀學(xué)生與教師互動、與同伴互動，在各種“互動”中漸漸獲得發(fā)展。

三、有針對性地設(shè)計合適的語文作業(yè)

由于隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，作業(yè)的有效性比較低。因此，在設(shè)計隨班就讀學(xué)生的作業(yè)單時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、支持手段，做個性化調(diào)整。教師設(shè)計的隨班就讀學(xué)生《荷葉圓圓》課時作業(yè)單如下：

第一題“看圖片，認一認”，設(shè)計時借助圖片支持，由字到詞，鞏固要認識的兩個字“珠”和“搖”，促進識字目標(biāo)的完成，見圖1。

第二題設(shè)計“看圖片，連一連”，因為隨班就讀學(xué)生較難獨立書寫字詞，多數(shù)情況下只能仿寫，因此設(shè)計了連線題。在圖片支持下將字詞進行聯(lián)系，理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒將荷葉當(dāng)成了不同的事物，感受它們對荷葉的喜愛，促進閱讀目標(biāo)的完成，見圖2。

第三題，需要家長予以支持，在家播放課文音頻，讓隨班就讀學(xué)生跟著音頻一句一句朗讀課文，進行朗讀訓(xùn)練。

“融合教育最大的教育價值是‘讓特殊兒童少年在最少限制環(huán)境下學(xué)習(xí)并獲得最大的教育成效’，從而實現(xiàn)融合教育的精致化。”指向融合教育的小學(xué)語文隨班就讀教學(xué)設(shè)計，要給予隨班就讀學(xué)生主動學(xué)習(xí)及參與的機會，因材施教，真正做到融合課堂教學(xué)的有效開展。

【參考文獻】

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