【摘 要】文章以跨學(xué)科教學(xué)理念為指導(dǎo)，探討小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義、現(xiàn)狀和對策，并以四年級下冊第二單元為例，介紹跨學(xué)科教學(xué)理念下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的設(shè)計和實施。為了有效地實施跨學(xué)科教學(xué)理念下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式，文中提出了相應(yīng)的對策和建議：選擇合適的主題和內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)；采用靈活的方法和路徑，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的過程互動；運用多元的方式和標準，評價跨學(xué)科教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 跨學(xué)科教學(xué) 單元整體教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的核心和基礎(chǔ)，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要平臺。在新課標背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該突出語文本身的特點和價值，同時也應(yīng)該與其他學(xué)科的知識和方法相結(jié)合，實現(xiàn)跨學(xué)科的整合和拓展?？鐚W(xué)科教學(xué)是一種以問題為導(dǎo)向、以探究為主要手段、以綜合為目標的教學(xué)理念，從多個方面對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響和作用。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）拓展小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和視野

跨學(xué)科教學(xué)使小學(xué)語文教學(xué)不局限于語言文字的學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科的知識和方法相結(jié)合形成豐富的教學(xué)內(nèi)涵和形式。開展跨學(xué)科教學(xué)，可以使小學(xué)語文課程中涉及的自然、社會、人文等方面的內(nèi)容得到更深入和全面的解讀和探索，使語文成為一門開放性、多元性、綜合性的課程。同時，開展跨學(xué)科教學(xué)，可以使小學(xué)語文課程中運用到的閱讀、寫作、口語等方法得到更廣泛和靈活的運用和發(fā)展，使語文課程成為一門創(chuàng)造性、實踐性、交流性的課程。

（二）提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量

跨學(xué)科教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅注重語言文字的表達和運用，而且注重與其他學(xué)科的思維和能力相融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。開展跨學(xué)科教學(xué)，可以使小學(xué)語文教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠運用多種思維方式和學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。同時，開展跨學(xué)科教學(xué)，可以使小學(xué)語文教學(xué)更貼近生活和社會，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中敢于接受挑戰(zhàn)，并解決實際問題，進而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐力。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）缺乏明確的理論指導(dǎo)和實踐支持

跨學(xué)科教學(xué)理念雖然已經(jīng)被新課標提倡和要求，但是在具體的理論研究和實踐探索方面，還沒有形成一個完善和系統(tǒng)的體系，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法、路徑等方面沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)范，造成跨學(xué)科教學(xué)的隨意性和盲目性。例如，有些教師對跨學(xué)科教學(xué)的理解不夠深刻和全面，只是簡單地將其他學(xué)科的知識或方法遷移至語文課程中，沒有考慮到語文課程的特點和目標，也沒有考慮到其他學(xué)科的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)失去了本質(zhì)和意義。

（二）缺乏有效的組織管理和協(xié)作機制

跨學(xué)科教學(xué)理念要求教師之間進行有效的溝通和配合，以實現(xiàn)不同學(xué)科之間的整合和拓展。然而在實際的教育環(huán)境中，還沒有建立起一個有效的組織管理和協(xié)作機制，跨學(xué)科教學(xué)的實施過程中沒有充分地溝通和配合，造成跨學(xué)科教學(xué)的孤立性和碎片化。例如，有些教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時，并沒有與其他相關(guān)的教師進行充分的協(xié)商和協(xié)調(diào)，沒有形成一個統(tǒng)一的教學(xué)目標和計劃，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和方法出現(xiàn)重復(fù)或沖突，影響了教學(xué)的連貫性和一致性。

（三）缺乏合理的評價體系和反饋機制

跨學(xué)科教學(xué)理念要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進行全面和客觀的評價及反饋，以實現(xiàn)對跨學(xué)科教學(xué)的監(jiān)督和改進。在實際的評價實踐中，目前還沒有建立起一個合理的評價體系和反饋機制，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)的效果和質(zhì)量沒有客觀地衡量和改進，造成跨學(xué)科教學(xué)的表面化和形式化。例如，有些教師在進行跨學(xué)科教學(xué)時，并沒有采用多元的評價方式和標準，只是依據(jù)傳統(tǒng)的考試或作業(yè)來評價學(xué)生的語文水平，沒有考慮到跨學(xué)科教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)失去了評價的意義和價值。

三、跨學(xué)科教學(xué)理念下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)對策

（一）選擇合適的主題和內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)

選擇合適的主題和內(nèi)容是跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它決定了跨學(xué)科教學(xué)的方向和范圍。在選擇主題和內(nèi)容時，需要遵循以下原則：

（1）與語文課程的目標和要求相一致，突出語文課程的核心素養(yǎng)和基本能力。

（2）與其他學(xué)科的知識和方法相銜接，體現(xiàn)不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和互動。

（3）與學(xué)生的生活和社會相聯(lián)系，反映學(xué)生的興趣和需求。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元為例，可以選擇“科普知識”作為跨學(xué)科教學(xué)的主題，因為這個主題既符合語文課程的目標，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、寫作表達、口語交流等能力，又與其他學(xué)科如自然、信息、歷史等有著密切的關(guān)系，同時也與學(xué)生的生活和社會有著緊密的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)和自然的探索熱情。在選擇內(nèi)容時，教師根據(jù)四篇課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》，分別選取了琥珀、恐龍、納米技術(shù)、月球探測等四個子主題，并圍繞這四個子主題，構(gòu)建了一個跨學(xué)科教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，包括語文、自然、信息、歷史等多個學(xué)科領(lǐng)域。

（二）采用靈活的方法和路徑，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的過程互動

采用靈活的方法和路徑是跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵和核心，它決定了跨學(xué)科教學(xué)的過程和效果。在采用方法和路徑時，需要遵循以下幾個原則：

（1）以問題為導(dǎo)向，以探究為主要手段，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造。

（2）以合作為基礎(chǔ)，以交流為主要方式，促進學(xué)生的互動和共享。

（3）以綜合為目標，以反思為主要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的評價和改進效果。

依然以本單元為例，可以采取以下幾種方法和路徑來實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的過程互動：

一是問題導(dǎo)入法。在教學(xué)每個子主題的開始，教師可以提出一個與課文相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，如“琥珀是怎么形成的？”“恐龍為什么會滅絕？”“納米技術(shù)可以應(yīng)用在哪些方面？”“月球探測有什么意義？”等。這些問題既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，又能搭建起語文與其他學(xué)科的橋梁，為后續(xù)的跨學(xué)科教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二是探究活動法。在教學(xué)每個子主題的過程中，教師安排一些與語文課文相關(guān)的探究活動，讓學(xué)生通過觀察、實驗、搜索、訪談等方式，獲取和整理跨學(xué)科的知識和信息，比如“制作一塊人造琥珀”“模擬一次恐龍化石的發(fā)掘”“設(shè)計一個納米技術(shù)的產(chǎn)品”“模擬一次月球探測的任務(wù)”等。這些活動既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力，又能加深學(xué)生對課文的理解和感受。

三是交流展示法。在每個子主題教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織一些與課文相關(guān)的交流展示活動，讓學(xué)生通過討論、報告、展板、海報等方式，分享和展示跨學(xué)科的成果和體會，比如“展示你制作的人造琥珀”“報告你發(fā)掘的恐龍化石”“展示你設(shè)計的納米技術(shù)產(chǎn)品”“匯報你模擬的月球探測任務(wù)”等。這些活動既能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作精神，又能提高學(xué)生對課文的評價和反思。

（三）運用多元的方式和標準，評價跨學(xué)科教學(xué)的效果

運用多元的方式和標準是跨學(xué)科教學(xué)的保障和完善，它決定了跨學(xué)科教學(xué)的監(jiān)督和改進。在運用方式和標準時，需要遵循以下幾個原則：

（1）以過程為重點，以結(jié)果為依據(jù)，全面客觀地評價學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

（2）以自我為主體，以他人為參照，多角度、多層次地評價學(xué)生的語文表現(xiàn)和跨學(xué)科表現(xiàn)。

（3）以反饋為目的，以指導(dǎo)為手段，及時有效地評價學(xué)生的語文問題和跨學(xué)科問題。

在本單元教學(xué)中，可以運用幾種方式和標準來評價跨學(xué)科教學(xué)的效果反饋：

一是觀察記錄法。在每個子主題的教學(xué)過程中，教師通過使用觀察記錄表或錄像錄音等方式，記錄學(xué)生在語文課堂上或跨學(xué)科活動中的表現(xiàn)，比如學(xué)生的參與度、合作度、創(chuàng)造度等，以及學(xué)生的語言能力、思維能力、實踐能力等，以此作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的依據(jù)。

二是自我評價法。在每個子主題的教學(xué)結(jié)束后，教師通過自我評價表或自我評價報告等方式，讓學(xué)生對自己在語文課堂上或者跨學(xué)科活動中的表現(xiàn)和表達進行自我評價和反思，以此作為評價學(xué)生的語文表現(xiàn)和跨學(xué)科表現(xiàn)的參照。

三是互動反饋法。在每個子主題的教學(xué)結(jié)束后，教師通過互動反饋表或者互動反饋會等方式，讓學(xué)生與教師或者同伴進行互動反饋或指導(dǎo)，以此作為評價學(xué)生提出的語文問題和跨學(xué)科問題的手段。

跨學(xué)科教學(xué)可以極大地豐富小學(xué)語文課程的內(nèi)涵，使學(xué)生不再將語文視為孤立的學(xué)科，而是將其融入更廣泛的知識體系中。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅僅是一種教育方法，更是一種教育理念。它強調(diào)知識的整合和連接，促進了學(xué)科之間的互動和交流。

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