【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)整合學(xué)生的真問(wèn)題設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都在具體的情境中進(jìn)行探究，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)小組合作探究、匯報(bào)展學(xué)、評(píng)價(jià)反思、拓展延學(xué)，踐行“知行合一”，讓學(xué)生將真知、真行落到實(shí)處。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)適宜學(xué)生生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)情境 學(xué)生生長(zhǎng) 核心素養(yǎng)

語(yǔ)文的言語(yǔ)實(shí)踐需要生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)才能更加鮮活，只有在真實(shí)的情境中，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的需求，解決學(xué)生的真問(wèn)題，學(xué)習(xí)才會(huì)更有價(jià)值，學(xué)生的素養(yǎng)才能得以提升。筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面以境促學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、走進(jìn)文本，通讀引問(wèn)定任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)不是憑空產(chǎn)生的，也不是教師編撰出來(lái)的。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生。教師在組織學(xué)習(xí)開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真通讀課文，讀中生疑，再將問(wèn)題加以梳理，從而形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）讀進(jìn)去，與文共鳴

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇課文本身就是鮮活的情境，教師在組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)時(shí)，先要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或在課堂上通讀全文，讓每個(gè)學(xué)生讀進(jìn)去，一遍不行就多讀幾遍，在通讀中與文本產(chǎn)生共鳴，結(jié)合課文內(nèi)容感受語(yǔ)言文字展現(xiàn)的情境。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，可以提前布置朗讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言文字想象畫面，感受錢塘江大潮的氣勢(shì)磅礴，在腦海中浮現(xiàn)出潮漲潮落的奇觀，體會(huì)課文所展現(xiàn)的情境。

（二）問(wèn)起來(lái)，以疑導(dǎo)學(xué)

“先學(xué)后教，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，深入開(kāi)展合作、探究學(xué)習(xí)的良好方式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前，通過(guò)自主學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生疑問(wèn)，這些問(wèn)題有關(guān)于課文內(nèi)容的理解，有關(guān)于文章的寫法，等等。這是學(xué)生對(duì)陌生文本的原認(rèn)知，學(xué)生在問(wèn)題的誘導(dǎo)下，對(duì)文本產(chǎn)生興趣，一個(gè)個(gè)“小問(wèn)題”為后續(xù)深入學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生課前準(zhǔn)備得越充分，產(chǎn)生的問(wèn)題就越有價(jià)值。因此，在課文學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

（三）善梳理，明確任務(wù)

學(xué)生通過(guò)課前的自主研讀產(chǎn)生了一些問(wèn)題后，教師不可急于幫助學(xué)生解決問(wèn)題，可以多引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理、選擇、提煉出有價(jià)值的問(wèn)題。比如提前發(fā)放“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單”，讓學(xué)生填一填，將問(wèn)題按課文內(nèi)容、課題、寫法、拓展性等進(jìn)行歸類整理，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、梳理后，選擇有探討價(jià)值的問(wèn)題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以境促學(xué)樂(lè)探究

語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情。

（一）依文設(shè)境，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，因此，依據(jù)不同的課文在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的、適宜的學(xué)習(xí)情境，猶如在學(xué)生的實(shí)際生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間搭建了一座橋梁，使學(xué)生的情感體驗(yàn)變得豐富、可感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，為了拉近學(xué)生與爬山虎的距離，教師可以讓學(xué)生先介紹一下自己課間觀察到的爬山虎是什么樣子的，再現(xiàn)觀察爬山虎時(shí)的情境，然后讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，看看葉圣陶介紹的爬山虎和自己觀察到的爬山虎是不是一樣的，有哪些是自己沒(méi)有注意到或沒(méi)有說(shuō)清楚的，從而感受葉圣陶連續(xù)細(xì)致地觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，聚焦情境化探究活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和成員互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)需要以核心任務(wù)統(tǒng)整，變教為學(xué)，設(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究任務(wù)：課前觀察時(shí)，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳究竟長(zhǎng)在哪里？長(zhǎng)什么樣子？請(qǐng)仔細(xì)閱讀第3自然段，在給出的莖和葉子的簡(jiǎn)圖中畫出爬山虎的腳，然后講給同伴聽(tīng)，做到“讀仔細(xì)，畫準(zhǔn)確，說(shuō)清楚”。結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，然后將自己的理解在簡(jiǎn)圖中畫出來(lái)。

（三）分工合作，以境促學(xué)加深理解

教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)等方式在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究、成員協(xié)作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)小組成員集體的智慧，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。學(xué)生不僅需要在教師營(yíng)造的情境中自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，找出解決問(wèn)題的方法，有時(shí)還要小組分工合作。分工合作時(shí)，組內(nèi)成員的任務(wù)要明確，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)安排合適的任務(wù)，使他們彼此思維互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》第4～5自然段時(shí)，可以讓前后四人組成小組，圍繞問(wèn)題“爬山虎又是怎樣‘一步一步’往上爬的？”讓學(xué)生先自主閱讀圈出相關(guān)動(dòng)作，然后討論交流，最后小組成員分工匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，可以這樣分工：一人解說(shuō)，另外兩人合作用手掌模擬爬山虎往上爬的過(guò)程，還有一人負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，提出建議。

三、匯報(bào)展學(xué)，組間交流助生長(zhǎng)

（一）小組展示，交流學(xué)習(xí)成果

展示環(huán)節(jié)是學(xué)生探究成果和能力發(fā)展的顯性表現(xiàn)，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造交流、展示和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)小組按教師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)協(xié)作完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要通過(guò)展示匯報(bào)，讓教師和同學(xué)們了解各學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成的情況，這既是對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，又便于其他小組學(xué)習(xí)借鑒，引發(fā)進(jìn)一步思考。小組展示時(shí)，可以是每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出代表，也可以是小組成員齊上陣，通過(guò)口頭匯報(bào)、合作表演、操作展示等形式，匯報(bào)完成任務(wù)的過(guò)程、思路和方法，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)完《將相和》，了解了故事內(nèi)容后，可以讓各學(xué)習(xí)小組分角色演一演文中的三個(gè)小故事，結(jié)合人物的言行通過(guò)表演展示人物形象，反映人物特點(diǎn)，加深對(duì)故事情節(jié)和人物的印象。

（二）評(píng)價(jià)反思，優(yōu)化任務(wù)學(xué)習(xí)

展示匯報(bào)結(jié)束后，生生、師生評(píng)價(jià)反思是必不可少的環(huán)節(jié)。展評(píng)時(shí)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，在展評(píng)的過(guò)程中，教師要即時(shí)作出反饋，通過(guò)“展示式理答”“引導(dǎo)式問(wèn)答”“質(zhì)疑式問(wèn)答”等方式，適時(shí)修正偏差，引導(dǎo)學(xué)生思維變軌通暢；通過(guò)“提升式理答”，使學(xué)生思維由膚淺化、片面化走向理性化和系統(tǒng)化。例如，在學(xué)習(xí)《橋》一課時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)小組分角色朗讀，也可以演一演過(guò)橋時(shí)的情境，讓學(xué)生抓住老支書動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)展示人物形象。在情境表演中教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)答：老支書為什么把兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)，不讓他先走？老支書愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？通過(guò)這些問(wèn)題提升學(xué)生對(duì)老支書的認(rèn)識(shí)，體會(huì)人物品質(zhì)，對(duì)老支書作出理性的評(píng)價(jià)。

四、知行合一，拓展延伸提素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不是終點(diǎn)，能力是否提升、方法是否掌握都需要在實(shí)踐活動(dòng)中加以檢驗(yàn)。適當(dāng)安排拓展性延伸任務(wù)，可以在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）知行合一，提升素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師教得多，學(xué)生卻不會(huì)合理運(yùn)用的現(xiàn)象，究其原因，還是學(xué)生“知”與“行”不能統(tǒng)一。學(xué)生沒(méi)有真正地“知”，就不能更好地“行”，應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立“知行合一”的教育理念，不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要引導(dǎo)他們正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在延伸運(yùn)用過(guò)程中，鞏固習(xí)得的方法，實(shí)現(xiàn)技能的有效遷移，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，學(xué)生在了解田忌通過(guò)調(diào)整馬的出場(chǎng)順序取得勝利后，懂得了善于觀察、認(rèn)真分析和運(yùn)用策略的重要性。為了檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，教學(xué)中可以再現(xiàn)“圍魏救趙”這一經(jīng)典戰(zhàn)例的故事情境，讓學(xué)生借助“三國(guó)地圖”，分析魏、齊、趙三國(guó)的現(xiàn)狀，突破常規(guī)思維方式，研究出合理的“救趙”作戰(zhàn)方案。

（二）學(xué)以致用，拓寬視野

教學(xué)生用好教材固然重要，但教材只是學(xué)習(xí)的范本，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤瑢W(xué)生思維就會(huì)固化在教材中。因此，優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)，既能運(yùn)用好教材教學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)，又會(huì)適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外材料和生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生在拓展閱讀與實(shí)際運(yùn)用中拓寬視野，讓語(yǔ)文素養(yǎng)看得見(jiàn)地生長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師課前讓學(xué)生查閱并在課堂上補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況和周恩來(lái)總理的生平事跡，使其更好地感受“為中華之崛起而讀書”的重要意義，進(jìn)而提出“如果有人問(wèn)你為什么而讀書，你會(huì)怎么回答？”的問(wèn)題。最后，教師列出讀書清單，要求學(xué)生做好每本書的閱讀記錄，適時(shí)開(kāi)展讀書交流會(huì)，以此拓寬學(xué)習(xí)視野，將書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)。

總之，語(yǔ)文教師不僅要在教材解讀上下苦功夫，更要讓學(xué)生將真知、真行落到實(shí)處，踐行“知行合一”，以讀促疑，將學(xué)生的問(wèn)題梳理出來(lái)，變成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情境，在具體的情境中探究每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在拓展延伸中拓寬視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)適宜學(xué)生生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

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