【摘 要】對話型語篇是小學三年級英語起始學段的主要語篇類型，在當前英語課堂教學中，部分教師認為文中對話內(nèi)容簡單無法開展有效的語篇教學活動。在英語課堂教學中，教師可以從關(guān)注單元整體、注重單元聯(lián)結(jié)、聚焦核心問題、鎖定關(guān)鍵人物、拓展主題情境五個方面入手，預設主題意義，創(chuàng)建對話主線，梳理對話脈絡，內(nèi)化語言知識，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓該學段的對話型語篇教學具有獨特的“對話味”。

【關(guān)鍵詞】單元整體 對話型語篇教學 英語起始學段 教學設計

對話型語篇是譯林版小學英語教材中所呈現(xiàn)的主要語篇類型。小學三年級作為英語學習起始學段，相對來說語言內(nèi)容蒼白，對話交流的話輪較少。面對三年級學段對話型語篇的教學，部分教師認為文中句型過于簡單，無法正常開展語篇教學；部分教師嘗試用高年級語篇教學的方法，但是課后往往會出現(xiàn)學生認讀能力弱、在語言實踐運用過程中出現(xiàn)了“張冠李戴”等情況?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，教師要根據(jù)不同學段學生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，設計由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動。對話型語篇的教學從相對純粹的字母、語音、詞匯、句子到對話的教與學的過程，逐步走向單元整體教學視域下的主題意義探究的過程。核心素養(yǎng)理念下的英語課堂教學，給小學英語起始學段的教師帶來了新課題與新挑戰(zhàn)。對話型語篇的教學不能因為是起始學段而在教與學的過程中發(fā)生“變味”現(xiàn)象，而應讓該學段的對話型語篇教學具有其獨特的“對話味”。文章結(jié)合譯林版英語三年級上冊Unit 2 I’m Liu Tao第一課時Story time板塊的幾個教學片段，闡述通過設計對話型語篇教學活動的有效策略，讓其更具“對話味”。

一、關(guān)注單元整體，預設主題意義

譯林版英語三年級上冊Unit 2 I’m Liu Tao Story time板塊講述了Mike在教室與Yang Ling、Su Hai、Liu Tao相互問候并確認Su Hai和Liu Tao姓名的故事。話題為“問候”和“自我介紹”，教學內(nèi)容涉及師生間或同伴間關(guān)于打招呼、自我介紹、詢問對方姓名的交流；主題語境屬于“人與自我”范疇中的“生活與學習”這一主題群，涉及學會與他人交流，感受交友的快樂；語言結(jié)構(gòu)包含了新句型“Are you…？”及其回答“Yes， I am.”或“No，I’m not. I’m…”；詞匯包含了對話文本中出現(xiàn)的人物姓名，對話語篇中含有友情的情感元素，也有結(jié)交朋友、禮貌交往等文化元素。

遵循單元整體設計的教學理念，教師要以主題意義為引領，抓住單元各板塊之間或者前后單元之間的知識關(guān)聯(lián)，為學生創(chuàng)設真實自然的語境，充分利用學生的生活經(jīng)驗無痕引入主題意義。本單元的主題意義預設為“在與人交流中，收獲友誼，感受快樂”，通過教與學的活動讓學生學會相互介紹，了解彼此情況，鍛煉學生主動交流、結(jié)交朋友的能力。教師要設計單元主題框架，使各課時的語言知識和文化知識之間形成關(guān)聯(lián)，促使教學內(nèi)容系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。本單元的主題框架圖安排見圖1。

二、注重單元聯(lián)結(jié)，創(chuàng)建對話主線

簡單的圖片信息和語言知識使教師在解讀對話文本時容易產(chǎn)生泛泛而談的想法，從而使學生對對話內(nèi)容理解不清晰。因此，創(chuàng)建一條清晰的主線是學生建構(gòu)對話內(nèi)容的關(guān)鍵。教師立足單元主題，關(guān)注單元標題、對話語言、人物、插圖等教材中的細節(jié)，深入解讀文本。

首先，對Mike身份進行分析。前一個單元中呈現(xiàn)了校園里同學們和老師與Mike打招呼的場景，在對話中Mike禮貌地回復了，但并沒有在回復中加入同學和老師的名字，由此可以推測，Mike作為剛轉(zhuǎn)入該學校的新同學可能不認識他們。

其次，建立單元聯(lián)系。在前一個單元中Mike作為新學生與同學們和老師見了面，本單元中又再次出現(xiàn)Mike與同學們見面打招呼的場景，因此，可以把這兩個單元的主題無痕串聯(lián)，把前一個單元的對話情境時間設定為Mike轉(zhuǎn)入新學校的第一天，把本單元的對話情境創(chuàng)設為第二天Mike與同學之間發(fā)生的故事。

最后，發(fā)揮場景聯(lián)想。本單元的主題為“樂于認識朋友”，是對前一個單元主題的遞進，教師抓住前后單元之間的知識關(guān)聯(lián)，讓學生展開本節(jié)課對話場景的聯(lián)想：第二天Mike在校園里又遇到了誰？Mike認識班級里的同學了嗎？Mike認識哪些同學，不認識哪些同學？Mike與同學們成為朋友了嗎？教師圍繞這些環(huán)環(huán)相扣的問題，以探究新同學Mike如何與其他同學相識相知的過程為對話故事發(fā)展的主線，激起學生思維碰撞的火花。

三、聚焦核心問題，梳理對話脈絡

教材中呈現(xiàn)了四幅圖片，依次為Mike與Yang Ling、Su Hai、 Liu Tao對話交流，語境單薄。如何幫助學生更好地理解重點句型“Are you…？”“Yes， I am./No， I’m not.”的含義是學生感受真實的口語交際氛圍的關(guān)鍵，也是梳理對話脈絡的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中，教師抓住了Mike是新學生的身份，將人物關(guān)系聚焦于“On the second day， does Mike know all his classmates well？”這個核心問題，引導學生通過觀察插圖中Mike的動作表情分析出問題的答案“No！”，在此基礎上播放對話視頻追問：Mike與哪些同學認識，與哪些同學不認識？將學生的視角聚焦到對話文本，引發(fā)學生對問題的思考和討論，并利用思維導圖，幫助學生在不斷尋找答案的過程中理解句子含義，梳理對話脈絡。教學片段如下：

教師出示核心問題：“Does Mike know all his classmates well？”帶著學生進行圖片瀏覽學習。

T： Look at the picture. Does Mike know Yang Ling？

學生仔細觀察圖片，同伴之間展開討論。

S： Yes.

T： Why？

S： 因為Mike非常興奮，他一進入教室就主動和Yang Ling打招呼，并且還能說出Yang Ling的名字。

教師依次呈現(xiàn)Su Hai、Liu Tao與Mike對話的課文插圖，據(jù)圖提問：“Does Mike know Su Hai/ Liu Tao？Why？”，引導學生從圖片中的人物動作、表情、語氣等細節(jié)處進行觀察，鼓勵學生從對話文本中獲取答案，讓學生基于核心問題展開討論，并在情境中學習本節(jié)課的重難點句型“Are you…？ Yes， I am./No， I’m not.”，感悟Mike與同學們在互相認識過程中具備的優(yōu)良品質(zhì)：friendly， polite， brave等。同時，教師在學生學習活動的過程中，與學生共同完成人物關(guān)系的思維導圖板書。

核心問題幫助學生梳理了對話脈絡，也提升了學生閱讀對話型語篇的能力。學生在運用所學語言解決問題時，也關(guān)注了校園生活，他們通過探究核心問題，獲取了關(guān)鍵信息，滿足了求知欲，并學會運用思維導圖梳理、概括、整合有關(guān)Mike在認識朋友過程中的情感態(tài)度，形成了新的知識結(jié)構(gòu)，邏輯性思維和學習能力得到了鍛煉和發(fā)展。

四、鎖定關(guān)鍵人物，內(nèi)化語言知識

人物是對話型語篇的重要組成部分。三年級學生在學習英語的初期，依靠模仿人物的語言、動作、表情、語調(diào)等進入對話內(nèi)容的學習，并帶著興趣和好奇心深度參與對話學習，訓練語言技能，內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言能力。在這節(jié)課的教學活動中，學生已經(jīng)了解了Mike與Yang Ling、Su Hai、 Liu Tao的熟悉程度，教師借助對話插圖捕捉到Mike與Liu Tao對話內(nèi)容中出現(xiàn)的新人物Wang Bing，引導學生把Wang Bing設定為關(guān)鍵人物，從而生成新的對話信息。學生在思考、分析和判斷中積極主動參與主題意義的探究。教學片段如下：

Step 1.討論人物Wang Bing與Mike的關(guān)系

在本課中，教師引導學生借助思維導圖，通過吟唱形式，用所學語言描述核心人物Mike與同學們相識并打招呼的方式。在此活動的基礎上聚焦關(guān)鍵人物Wang Bing，引導學生運用本節(jié)課所學語言分析與判斷新人物Wang Bing與Mike 、Liu Tao之間的關(guān)系。

在學生確定Mike對Liu Tao不熟悉后，教師追問學生：“Does Mike know Wang Bing？”。學生分析并表達他們的想法。教師繼續(xù)追問學生如何判斷出結(jié)果的，并提出假設與分析：

（1）If Mike knows Wang Bing， what will Mike say to Wang Bing？

（2）If Mike doesn’t know Wang Bing， what will Mike say to Wang Bing？

在提出假設性的問題后，學生經(jīng)過小組討論得出：如果彼此間認識，Mike就不會問Liu Tao“Are you Wang Bing？”，因此，Mike并不認識Wang Bing。在這個過程中，學生的邏輯性思維能力和推斷思維能力得到了發(fā)展，對語篇深度學習的能力也得到了鍛煉。

Step 2.分析人物Wang Bing與Liu Tao的區(qū)別

在學生厘清了Mike與Wang Bing的關(guān)系后，教師與學生共同在板書中補充人物Wang Bing，完整呈現(xiàn)了本課對話的思維導圖。接下來，教師繼續(xù)追問：“Who is Wang Bing？ What are the differences between Wang Bing and Liu Tao？”。再次激發(fā)學生的探究欲望，引導學生繼續(xù)觀察教材中的插圖，辨別兩個人物之間的區(qū)別。為了幫助學生發(fā)掘?qū)υ捨谋究瞻?，教師在課件中出示W(wǎng)ang Bing急匆匆趕到教室的動畫效果： Listen！ Wang Bing is coming！ Now， what will Mike and Wang Bing talk about？學生運用核心句型，完成了角色扮演的探究活動，加深了對文本內(nèi)容的理解和鞏固。

因此，教師可以基于對話中人物描述的空白部分，借助關(guān)鍵人物創(chuàng)設與主題契合的真實情境，將教學的視角聚焦于對話所應具有的完整畫面，使該教學活動諸多信息與核心語言知識形成一個相互關(guān)聯(lián)的整體，給學生提供深入學習語言的機會，促使其內(nèi)化所學的語言知識。

五、拓展主題情境，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

探究主題意義的活動需要真實的主題情境拓展。本節(jié)課中，教師圍繞主題意義“在與人交流中，收獲友誼，感受快樂”，融入核心句型“Are you…？Yes， I am./No，I’m not.I’m…”，拓展主題情境，以實現(xiàn)學習的遷移創(chuàng)新。教師圍繞學生的校園生活，引導學生聚焦對話中Mike交友的情況，讓他們從自身實際出發(fā)，判斷交朋友需要哪些條件，形成自己的價值判斷，嘗試在真實的生活中遷移創(chuàng)新所學知識。教學過程如下：

教師利用課件呈現(xiàn)Mike與同學們開心相處的畫面，同時提出問題：“Do they become good friends？”，引導學生探討Mike交友的情況。學生跳出文本，上升到與主人公對話的層面，展開推理與論證“They become good friends.”，并提升了語篇文本的價值內(nèi)涵“Mike is happy， polite，friendly，so he can make so many friends.”。教師把學生從與主人公Mike的對話層面轉(zhuǎn)移到與自己對話層面，提出問題“How to make good friends at school？”，利用圖片資源出示打招呼交朋友的方式，并通過觀察、對比、分析、判斷、討論等方式，引導學生關(guān)注交朋友時應具有的表情、動作等，培養(yǎng)學生正確的價值觀和態(tài)度。教師將話題從Mike的校園生活轉(zhuǎn)到學生真實的班級生活情境中，創(chuàng)設開展班級化裝舞會的活動，組織學生戴上面具圍繞“Making friends”開展“心有靈犀來交友”的活動，同時鼓勵學生勇敢表達自己對交友的觀點，如“We should be friendly，happy，brave， polite，warmhearted...”。

主題情境的拓展能幫助學生基于對話型語篇的學習走向真實的生活世界，學生將所學知識遷移到新的情境中，整合性地學習和運用語言解決生活中的真實問題，深化對主題意義的認知，表達了觀點、情感和態(tài)度。

總之，教師應結(jié)合英語起始學段學生的年齡特征和語言認知水平，圍繞單元整體開展教學，立足不同的教學資源，從多角度解讀文本，設計多樣態(tài)對話教學活動，激發(fā)學生探究主題意義的內(nèi)驅(qū)力，引導學生主動運用語言知識進行對話交流，幫助學生從課本走向真實的生活，最終讓對話型語篇教學洋溢著濃濃的“對話味”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]錢希潔.讓語篇教學更具篇味[J].江蘇教育，2009（31）.

[3]錢希潔.基于單元整體的主題意義探究策略探尋：以譯林版《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do？為例[J].中小學英語教學與研究，2021（6）.