【摘 要】教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考。思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要落實(shí)和實(shí)施的陣地在課堂。小學(xué)英語(yǔ)“四征三度”教學(xué)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂上思維培養(yǎng)淺表、語(yǔ)用輸出被動(dòng)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)困難等問(wèn)題，以思維型教學(xué)理論為指引，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)為導(dǎo)向，為課堂革命和學(xué)習(xí)方式變革提供思維發(fā)展型課堂模式基本式和學(xué)科變式，為一線英語(yǔ)教師提高課堂教學(xué)效果提供理論依據(jù)和實(shí)踐參照。

【關(guān)鍵詞】“四征三度”教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 高階思維課堂 思維品質(zhì)

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在核心素養(yǎng)中明確提出了要注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求。高階思維課堂是以促進(jìn)高階思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的新型課堂形態(tài)，擔(dān)負(fù)著活化知識(shí)與發(fā)展思維的雙重使命。如何將高階思維能力培養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，立足思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的課堂變革，亟須教師進(jìn)行實(shí)踐反思型的相關(guān)研究。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，就學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)看，思維能力不高、創(chuàng)新能力不足、實(shí)踐能力欠佳、內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏等情況依然存在。究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深度思維、高階思維，導(dǎo)致素養(yǎng)發(fā)展的效果不佳。這引發(fā)教育人思考：為什么學(xué)生的思維品質(zhì)建立不起來(lái)？面向未來(lái)，這是一個(gè)重要的教育話題。

（一）思維培養(yǎng)淺表問(wèn)題

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂“為知識(shí)而教”，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)依舊停留在單詞背誦、語(yǔ)法記憶的語(yǔ)言思維表層，沒(méi)有或很少涉及高階思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以走向深入，學(xué)生在理解知識(shí)、建構(gòu)意義和解決問(wèn)題的能力發(fā)展上嚴(yán)重不足，難以有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（二）語(yǔ)用輸出被動(dòng)問(wèn)題

由于課堂設(shè)計(jì)缺乏教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏語(yǔ)言情境的鋪墊，導(dǎo)致課程活動(dòng)處于生硬且無(wú)意義的機(jī)械練習(xí)、徒有熱鬧、鮮有深度思考的狀態(tài)。學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、體驗(yàn)感差，不能激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)欲望，不利于學(xué)生從模仿表達(dá)過(guò)渡到自主表達(dá)。

（三）素養(yǎng)評(píng)價(jià)困難問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)思維品質(zhì)的考核方式比較單一，主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)，不少學(xué)校的評(píng)價(jià)方式仍然以書面測(cè)試為主，缺乏課堂教學(xué)行為過(guò)程性評(píng)價(jià)及高階思維課堂評(píng)價(jià)工具與路徑。如此局限性的評(píng)價(jià)會(huì)反作用于教學(xué)過(guò)程，限制教師高階思維課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，阻礙于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與提升。

二、“四征三度”小學(xué)英語(yǔ)高階思維課堂的理念創(chuàng)新

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者以思維型教學(xué)理論為指引，形成了“四征三度”小學(xué)英語(yǔ)高階思維課堂理念（如圖1），提取了以問(wèn)題情境、認(rèn)知沖突、思維可現(xiàn)、場(chǎng)景流轉(zhuǎn)四個(gè)特征為思維教學(xué)核心要素，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)程度、合作學(xué)習(xí)效度、探究學(xué)習(xí)深度的思維教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）問(wèn)題情境

思維是對(duì)知識(shí)的組織和加工，脫離具體的問(wèn)題環(huán)境，思維能力難以真正形成。高階思維課堂以問(wèn)題意識(shí)為前提，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)，從探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和決策能力。

（二）認(rèn)知沖突

學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的預(yù)設(shè)和課堂建構(gòu)，通過(guò)故意不匹配，造成師生之間的認(rèn)知沖突和學(xué)生的已有知識(shí)與體驗(yàn)后的認(rèn)知沖突，如此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究的內(nèi)驅(qū)力。這也是思維發(fā)展的根本原因。

（三）思維可現(xiàn)

思維可現(xiàn)即在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維可視化工具，如八大思維圖示、思維導(dǎo)圖、概念圖等，將思維過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)、糾正思維流程，從而促進(jìn)學(xué)生思考、觀察反思。

（四）場(chǎng)景流轉(zhuǎn)

場(chǎng)景流轉(zhuǎn)是促進(jìn)思維遷移的有效手段，是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行有層次的深入加工，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)提升知識(shí)加工的能力（思維能力），從而檢驗(yàn)遷移創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)高階思維課堂的實(shí)踐探索

在英語(yǔ)課堂中，教師將教育戲?。―rama in Education）的元素（Elements）、策略（Strategy）和結(jié)構(gòu)（Framework）靈活運(yùn)用到課堂的教與學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高階思維課堂“E-DIET”模式（Embody Drama in English Teaching融入教育戲劇元素的英語(yǔ)課堂）。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化、支架搭建層次化、課堂活動(dòng)情景化、語(yǔ)用輸出自主化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，將教育戲劇與高階思維課堂融合，為當(dāng)前英語(yǔ)課堂變革提供新的范式和樣本。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化

基于“大觀念”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做好單元統(tǒng)整，改變傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)，為學(xué)生搭建系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言支架，有利于培養(yǎng)語(yǔ)言思維的完整性，提升學(xué)生完整的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.充分分析教材和學(xué)情

教師根據(jù)所學(xué)的主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備等，確保在選擇和組織不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.教材處理方法：增、刪、換、合、立

“增”即增加內(nèi)容，補(bǔ)充視聽(tīng)、文本材料；“刪”即根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)刪除或減少相關(guān)內(nèi)容；“換”即根據(jù)教學(xué)需要，更換教學(xué)材料中不適合、不合理的內(nèi)容；“合”即整合相關(guān)主題下多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源；“立”即打亂教學(xué)材料提供的內(nèi)容順序，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)：ABCD 原則

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從對(duì)象A（audience）、行為B（behavior）、條件C（condition）、程度D（degree）四方面入手，明確在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，確定學(xué)生通過(guò)何種條件，借助什么工具，參與何種學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的何種目標(biāo)。

（二）支架搭建層次化

在課堂中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，融入教育戲劇，提升思維的深度和廣度。

1.課堂交流反饋“IRE”模式

高質(zhì)量的提問(wèn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力至關(guān)重要。筆者提煉了課堂交流反饋“IRE”模式。“I”指教師提出問(wèn)題（Initiation）；“R”指學(xué)生回答（Response）；“E”指教師反饋和評(píng)價(jià)（Evaluation）。在課堂提問(wèn)時(shí)，要“巧問(wèn)”，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該包含有效的反饋，教師可以在反饋的過(guò)程中根據(jù)已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的信息并超越已有的正確答案；要“追問(wèn)”，利用學(xué)生已有的回答來(lái)設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；要“助問(wèn)”，在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后提供暗示和線索；要“生問(wèn)生答生評(píng)”，在教師反饋的引導(dǎo)下超越雙向交流，實(shí)現(xiàn)多向交流，不僅是教師課堂提問(wèn)，學(xué)生也能進(jìn)行課堂提問(wèn)，最終學(xué)生給出反饋評(píng)價(jià)。

2.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法等的記憶與理解水平，并通過(guò)趣味性、有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生串聯(lián)起單詞、寫作、閱讀的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的高階思維能力得到發(fā)展。例如，在英語(yǔ)課堂中，教師借助故事圖梳理故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解故事；借助“五指法”幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述故事；借助“韋恩圖”梳理獲取的信息，對(duì)比異同，加深理解；基于一個(gè)主題，教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打開(kāi)思路、發(fā)散思維、展開(kāi)聯(lián)想。

3.融入教育戲劇

英語(yǔ)教師改變單一陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生在戲劇的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)際生活情景創(chuàng)編語(yǔ)言，學(xué)生扮演戲劇角色、編寫戲劇臺(tái)詞、探究故事情節(jié)發(fā)展，通過(guò)聲音表情、肢體動(dòng)作、即興表演等手段激發(fā)學(xué)生的想象力，在創(chuàng)編過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等。以五年級(jí)故事Making a Needle From an Iron Rod一課為例。五年級(jí)的學(xué)生正處在自我意識(shí)崛起時(shí)期，強(qiáng)烈需要他人尊重，不喜歡說(shuō)教。而該故事恰好就是說(shuō)教性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，強(qiáng)行植入只會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，在課堂教學(xué)中，開(kāi)展教育戲劇活動(dòng)，通過(guò)小組討論、相互辯論，能切實(shí)感受到學(xué)生各持己見(jiàn)，思維碰撞。如此一來(lái)，能較好地解決學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)篇特點(diǎn)的矛盾，利用認(rèn)知沖突，在教育戲劇活動(dòng)中，學(xué)生深刻理解了文本內(nèi)涵，并在實(shí)際生活中應(yīng)用、遷移。

（三）課堂活動(dòng)情景化

在一個(gè)比較真實(shí)的或者接近真實(shí)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中解決問(wèn)題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要考慮地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際的對(duì)象、人物關(guān)系以及交際目的，提示學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，確保交際得體、有效。英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是詞不離句、句不離篇，語(yǔ)篇必須在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，英GRy5H3FV81GabquQgfrf4YG+By+xNEJRNIEyKYo/agA=語(yǔ)課堂的情境性、合作性代替了以往以操練為主的教學(xué)。

（四）語(yǔ)用輸出自主化

在E-DIET模式下的小學(xué)英語(yǔ)課堂里，學(xué)生在課堂活動(dòng)情景化帶動(dòng)下，從有意義的機(jī)械練習(xí)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記、理解，此過(guò)程中教師通過(guò)巧設(shè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題等方法，讓語(yǔ)言支架搭建層次化。學(xué)生從模仿表達(dá)到自主表達(dá)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言技能的運(yùn)用、分析，在情景中提升綜合應(yīng)用、評(píng)價(jià)的能力，推動(dòng)創(chuàng)新能力的提升，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

以自主學(xué)習(xí)程度、合作學(xué)習(xí)效度、探究學(xué)習(xí)深度“三度”作為考量小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)是否具有價(jià)值、課堂是不是高級(jí)思維課堂的依據(jù)，并將記錄問(wèn)題的認(rèn)知水平檢核表作為評(píng)價(jià)量表，實(shí)施“三階段六步驟”多元評(píng)價(jià)?！叭A段”即教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、教后反思階段；“六步驟”即基于新課標(biāo)、文本、學(xué)情確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，師生積極參與，避免評(píng)價(jià)誤區(qū)、多元評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)發(fā)展。操作層面實(shí)施“兩看”：一看學(xué)生聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論、自評(píng)互判的情況；二看教師引人入勝、精導(dǎo)妙引、結(jié)尾無(wú)窮的情況。策略層面以三個(gè)“IF”為評(píng)判，即能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮；能否揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致；能否做到出奇制勝。

教師通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“四征三度”高階思維課堂的模式的理念建構(gòu)與實(shí)踐探索，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作中充分發(fā)揮想象、表達(dá)思想，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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