【摘 要】多模態(tài)教學(xué)是一種多種模態(tài)互動(dòng)的教學(xué)方式，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生接觸信息多而雜，學(xué)習(xí)方式多樣化等現(xiàn)狀，多模態(tài)教學(xué)是一種有效的因材施教方式。小學(xué)英語繪本與教材融合的多模態(tài)教學(xué)可以采用主題融合、方法融合、多模態(tài)互動(dòng)等策略，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 繪本教學(xué) 融合教學(xué) 多模態(tài)教學(xué) 教學(xué)策略

隨著信息化生活方式深入每個(gè)家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)方式越來越豐富，學(xué)習(xí)手段愈加多元，學(xué)生由此形成了豐富而獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理。多模態(tài)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教學(xué)材料以圖、文、音等多種形式呈現(xiàn)，手、眼、腦多種學(xué)習(xí)器官參與學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。繪本融合教材的多模態(tài)教學(xué)有助于填補(bǔ)教材語言知識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的留白，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

一、繪本融合教材的多模態(tài)教學(xué)緣起

（一）信息時(shí)代需要多模態(tài)教學(xué)

面對(duì)大量的英語知識(shí)信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接收的信息不再是單一割裂的語義、書面符號(hào)，而是集圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種信息形態(tài)于一體的超媒體系統(tǒng)，譯林版英語教材呈現(xiàn)方式較為單一，如果融合相關(guān)主題的繪本，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境需要多模態(tài)教學(xué)

學(xué)生接觸到的繪本、英語語言知識(shí)很多來自網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容繁雜且零散。如果這些豐富的模態(tài)經(jīng)過適當(dāng)?shù)娜∩?，與當(dāng)下的教材融合，學(xué)生就能夠更加系統(tǒng)、科學(xué)地理解語言知識(shí)，形成初步的思辨能力和初步的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們更傾向選擇新奇的文本學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)意的表達(dá)方式和多元化的學(xué)習(xí)渠道。繪本融合教材的多模態(tài)教學(xué)為學(xué)生提供了另一種語言學(xué)習(xí)的可能。

（三）繪本與教材的融合需要多模態(tài)教學(xué)

繪本與教材的融合不能僅僅看作是“1+1=2”簡(jiǎn)單加法。融合包含內(nèi)容的豐富、留白的補(bǔ)充、視角的拓展。怎樣讓融合達(dá)到天衣無縫、渾然天成的目標(biāo)，也是教師在教學(xué)中要著重考慮的。

綜上所述，正是基于時(shí)代發(fā)展的特色、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及教學(xué)改革與發(fā)展本身，繪本融合教材的多模態(tài)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。而如何有效開展繪本融合教材的多模態(tài)教學(xué)，則HSeuFvgaTkHYfBtPW8sK9QYngGHIT9OrK3bV9J1aADs=成為筆者不斷實(shí)踐和思考的重點(diǎn)之一。

二、繪本融合教材的多模態(tài)教學(xué)的價(jià)值

繪本融合教材的多模態(tài)教學(xué)的價(jià)值具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是可以彌補(bǔ)單一模態(tài)教學(xué)的不足，如語言表述不盡如人意時(shí)，可以添加肢體語言；文字呈現(xiàn)比較單一時(shí)，可以補(bǔ)充聲頻和視頻資源。二是可以有效地吸引學(xué)生的注意力，如在運(yùn)用語言藝術(shù)的同時(shí)增加圖像藝術(shù)；運(yùn)用紙質(zhì)媒介、電子媒介、軟件平臺(tái)等媒體手段調(diào)動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的多元智能。三是可以更好地抒發(fā)情感，如利用照片再現(xiàn)場(chǎng)景、利用視頻中的語調(diào)和語氣渲染氣氛。

三、繪本融合教材的多模態(tài)教學(xué)的策略

在教學(xué)過程中，教師可以從多模態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、多模態(tài)展示學(xué)習(xí)過程、多模態(tài)交流學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面開展具體的實(shí)踐。

（一）多模態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.單一重難點(diǎn)多元化呈現(xiàn)

如單課時(shí)字母“I”的教學(xué)，教師可以作如下設(shè)計(jì)：示范書寫教“形”，嘴型示范教“音”，視頻觀看教用法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.復(fù)雜知識(shí)多元化構(gòu)建

如名詞復(fù)數(shù)后綴“s”和動(dòng)詞第三人稱單數(shù)后綴“s”的理解與記憶。教師可以通過制作動(dòng)態(tài)PPT、繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)小游戲等方式，幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有效理解。

3.留白內(nèi)容多元化補(bǔ)充

如童話Cinderella的作者是誰？他還有哪些作品？Cinderella完整版的故事是怎樣的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與Cinderella童話劇的創(chuàng)作與表演，還可以通過分享Cinderella電影、舉辦“格林童話故事會(huì)”等方式，讓學(xué)生進(jìn)行不同難度的語言表達(dá)。

（二）多模態(tài)展示學(xué)習(xí)過程

多模態(tài)展示學(xué)習(xí)過程順應(yīng)了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多模態(tài)互動(dòng)，教師可以通過呈現(xiàn)繪本故事圖片、聲頻、視頻等模態(tài)，呈現(xiàn)完整的語篇，激發(fā)學(xué)生的興趣，補(bǔ)充背景知識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。如鞏固環(huán)節(jié)的多模態(tài)互動(dòng)，教師可以通過呈現(xiàn)繪本圖片和語言支架，鼓勵(lì)學(xué)生看圖表達(dá)，再通過聽讀繪本視頻，表演繪本故事，鞏固所學(xué)語言內(nèi)容。

1.單元主題的多模態(tài)呈現(xiàn)

通過分析單元整體，確定教材主題，收集并整理與主題相關(guān)的繪本，在恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)中進(jìn)行教學(xué)，既可作為教材留白的拓展，又可作為教材的補(bǔ)充和鞏固。如譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？講述的是楊玲和她的好友選擇合適的服裝參加派對(duì)。學(xué)生對(duì)fancy dress party缺乏感性的認(rèn)識(shí)。繪本W(wǎng)orld Book Day形象地呈現(xiàn)了fancy dress party的重要用途—通過角色扮演來理解和慶祝世界讀書日。在閱讀和學(xué)習(xí)了教材后，通過閱讀繪本、觀察圖片、角色扮演等方式，學(xué)生充分運(yùn)用聽、視、動(dòng)等感知覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅積累了豐富的語言表達(dá)，同時(shí)對(duì)fancy dress party 有了更深入的認(rèn)識(shí)—慶祝重要節(jié)日的一種方式。

2.學(xué)習(xí)場(chǎng)景的多模態(tài)呈現(xiàn)

如譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library講述了班級(jí)規(guī)則：don’t talk、don’t shout、don’t eat or drink、don’t sleep、don't run。繪本David，don't do that將規(guī)則的運(yùn)用場(chǎng)景拓展到校園交往，包括don't touch、be quiet、a good boy、hand off、help me等多元表達(dá)，學(xué)生通過繪制規(guī)則圖、編制規(guī)則表、選擇合適的規(guī)則等項(xiàng)目，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)服務(wù)于生活的目標(biāo)。

3.語言運(yùn)用的多模態(tài)呈現(xiàn)

如譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you go to school？的主要話題是“公共交通工具”。在學(xué)完本單元之后，學(xué)生要掌握“How do you go to school？”核心問答句、能夠看地圖用“I go to school by…”句型描述自己上學(xué)選用的交通方式，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用“It is far/near…”句型描述選擇交通工具的原因。本單元的學(xué)習(xí)方法有朗讀對(duì)話故事、制作調(diào)查問卷、學(xué)唱歌曲和小詩等，其中有關(guān)調(diào)查問卷的制作對(duì)學(xué)生理解和記憶交通工具及出行方式，幫助學(xué)生樹立綠色出行環(huán)保意識(shí)具有非常重要的作用。因此，教師可以將繪本Lorna is upset融入單元教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)“Mike and his friend’s ways to school”“Bobby and Sam’s ways to school”，引出“Lorna and her classmates’ ways to school”。學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的方法：ask questions， collect datas，make a bar chart等。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生加深了對(duì)調(diào)查的理解，增強(qiáng)了科學(xué)統(tǒng)計(jì)的意識(shí)，也提高了解決問題的能力。

（三）多模態(tài)交流學(xué)習(xí)成果

語言學(xué)習(xí)最終是為了實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐語言的重要方式。

1.讀演結(jié)合，生動(dòng)交流學(xué)習(xí)成果

如譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird？鞏固環(huán)節(jié)就加入了繪本W(wǎng)here is baby’s belly button？，學(xué)生一邊看書，一邊做動(dòng)作、說位置，在情境中運(yùn)用where引導(dǎo)的句型和under、in、behind等方位介詞來表達(dá)。通過演一演、說一說，學(xué)生聯(lián)系生活，不僅能準(zhǔn)確描述物品的位置，也能準(zhǔn)確詢問和表達(dá)身體器官的位置，同時(shí)還感受了語言的幽默，消除了對(duì)語言學(xué)習(xí)的恐懼心理，最終實(shí)現(xiàn)語言的遷移與應(yīng)用。

2.繪錄結(jié)合，生動(dòng)交流學(xué)習(xí)成果

多模態(tài)的作業(yè)包含看圖片講述故事、閱讀文本完成思維導(dǎo)圖、錄制繪本故事視頻等。如學(xué)完Cinderella后，學(xué)生可以創(chuàng)編Cinderella繪本劇、錄制“中國(guó)故事”短片、制作“童話”剪報(bào)。學(xué)生在繪制、錄制、拼接的過程中充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性。

3.評(píng)改結(jié)合，生動(dòng)交流學(xué)習(xí)成果

如教學(xué)Cinderella時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“童話大王”繪本閱讀大賽，學(xué)生按小組分別錄制了The Giant’s Garden、Three Little Pigs等繪本故事的語音上傳到學(xué)習(xí)群，師生都能互相聽。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課文的自讀、繪本的閱讀與錄制、生字詞的在線默寫等作業(yè)，教師可以即時(shí)評(píng)分和在線修改，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果上傳交流。評(píng)改方式的多元化對(duì)于學(xué)生形成有效自我評(píng)價(jià)、建立自我反饋、促進(jìn)自我激勵(lì)有著非常積極的作用。

四、繪本融合教材的多模態(tài)教學(xué)原則

（一）難度適切原則

教學(xué)對(duì)象能否接受所學(xué)內(nèi)容，難度適中非常重要。針對(duì)基礎(chǔ)較弱、從未接觸過繪本的學(xué)生，建議選擇簡(jiǎn)單的繪本，聚焦教材學(xué)習(xí)，適當(dāng)刪減融合內(nèi)容；針對(duì)基礎(chǔ)一般、有一些繪本學(xué)習(xí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可以開展繪本聽、讀活動(dòng)；針對(duì)英語基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以開展自主性更強(qiáng)的活動(dòng)，如視頻錄制、故事分享會(huì)等長(zhǎng)線活動(dòng)。

（二）要點(diǎn)為先原則

在實(shí)施多模態(tài)教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)同一個(gè)繪本故事Lorna is upset在不同班級(jí)教學(xué)難度不同。有的班級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)被卡在了太多的生詞上，教師一堂課忙于講解生詞，沒有辦法更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的學(xué)習(xí)方法，因此一節(jié)課的目標(biāo)難以達(dá)成。遇到這種情況，教師可以把握要點(diǎn)，預(yù)設(shè)好學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以適當(dāng)前置、刪減或后置，將教學(xué)精力集中于調(diào)查問卷方法的習(xí)得上。

（三）技術(shù)輔助原則

技術(shù)的發(fā)展讓多模態(tài)的教學(xué)觸手可及、效率倍增。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師除了用好PPT，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與時(shí)俱進(jìn)的備課資源，也可以在相關(guān)平臺(tái)呈現(xiàn)言學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)、收集和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)、分享和整理優(yōu)秀作業(yè)。

繪本與教材融合的多模態(tài)教學(xué)是應(yīng)時(shí)代發(fā)展而生的重要學(xué)習(xí)方式，有助于教師多元化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多元化分享學(xué)習(xí)過程及交流學(xué)習(xí)成果。

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