【摘 要】評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起著導(dǎo)向促進(jìn)作用。為進(jìn)一步提高“五I”教學(xué)的實(shí)效性，完善評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)習(xí)功能，學(xué)校開(kāi)發(fā)出“五度”課堂評(píng)價(jià)體系，包含認(rèn)知目標(biāo)（掌握知識(shí)、習(xí)得技能）和非認(rèn)知目標(biāo)（也稱為情感性目標(biāo)，如好奇心、自我認(rèn)知、信心等），達(dá)到立德樹(shù)人目的，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。該體系確立課堂教學(xué)主要觀測(cè)點(diǎn)、構(gòu)建評(píng)價(jià)模型、探索出有學(xué)科特性的系列評(píng)價(jià)方法，研制出嵌入“五度”評(píng)價(jià)的校本課程開(kāi)發(fā)指南，構(gòu)建了基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“五度”課堂評(píng)價(jià)方式及基于“五度”評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)范式，創(chuàng)新基于“五度”評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)出提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“五度”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系列載體。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)評(píng)教 “五度”教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)研究

深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校踐行“美好教育”，以“培養(yǎng)美好的人”為育人目標(biāo)，構(gòu)建了“五I”（Intelligence、Idea、Information、Interest、Inquiry）美好教學(xué)。為進(jìn)一步深化“五I”教學(xué)，破除“五唯”桎梏，完善評(píng)價(jià)體系，學(xué)?；凇耙詫W(xué)評(píng)教”的視角，實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的具體化教學(xué)，開(kāi)發(fā)出“五度”（學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)自主度、情感與態(tài)度、思維活躍度、目標(biāo)達(dá)成度）教學(xué)評(píng)價(jià)體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本目的，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、探索“五度”教學(xué)理論模型，構(gòu)建“以學(xué)評(píng)教”視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）“五度”教學(xué)理論模型建構(gòu)依據(jù)研究

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知、以學(xué)評(píng)教依據(jù)理論研究，當(dāng)代教學(xué)的價(jià)值取向已從以掌握知識(shí)為主向以學(xué)生發(fā)展為本，注重全面發(fā)展的人培養(yǎng)，努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立或指標(biāo)選擇方面，應(yīng)從所引起和促成的學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師教導(dǎo)的效果和質(zhì)量。

（二）“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵定義和立體觀測(cè)點(diǎn)

堅(jiān)持科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)四個(gè)維度，并結(jié)合學(xué)校教育理念和2RZaz9wzPIMykHYeEvScHA==教學(xué)實(shí)踐，研究開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)的工具和指標(biāo)體系及操作方法，突出“以學(xué)習(xí)者為中心”，改變教學(xué)現(xiàn)狀，完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！拔宥取苯虒W(xué)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)見(jiàn)表1。

（三）“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)方法的組合形式

“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)以是否采用數(shù)學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)，主要分為質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)。其中，質(zhì)性評(píng)價(jià)主要有選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)，指以交流為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法?！拔宥取痹u(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體選擇合適的評(píng)價(jià)方法。

二、“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)的“三維立體式”具體化實(shí)施措施

（一）評(píng)教：尊重學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建基于“以學(xué)評(píng)教”的“五度”課堂觀察專業(yè)化模式

“五度”評(píng)價(jià)以學(xué)生的“學(xué)”客觀評(píng)價(jià)教師的“教”，促進(jìn)龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科創(chuàng)新改革的典型范式生成，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)考生到培養(yǎng)人的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，提高觀察者和被觀察者的專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間實(shí)現(xiàn)全連接。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在新知探究中習(xí)得新的數(shù)學(xué)知識(shí)技能與方法。因此，觀課議課教師依據(jù)“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)方法組合的形式（見(jiàn)表2）分為5個(gè)小組，從質(zhì)性和量化兩方面觀測(cè)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、對(duì)話、指導(dǎo)和教學(xué)機(jī)智。在小學(xué)數(shù)學(xué)“有多重”的課堂上，通過(guò)棉花、鐵塊等實(shí)物，學(xué)生感知并表述1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量；通過(guò)“猜一猜”“掂一掂”“稱一稱”“說(shuō)一說(shuō)”，初步構(gòu)建1千克和1克的量感。觀測(cè)者以學(xué)生是否能對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題做出詳盡的解答的評(píng)估方式等選擇性反應(yīng)、論述式等質(zhì)性評(píng)價(jià)，考查授課教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、釋疑解惑、點(diǎn)撥提升”能力，同時(shí)，通過(guò)測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生課后完成的“克與千克學(xué)情反饋表”，量化評(píng)價(jià)教師教學(xué)的“鞏固拓展，總結(jié)評(píng)價(jià)”素養(yǎng)。實(shí)際上，我們借助“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體選擇合適的評(píng)價(jià)方法，以全視角觀測(cè)授課教師是否踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)宗旨，是否實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中提高學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

為進(jìn)一步完善“以學(xué)評(píng)教”的可行性，學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)生課堂調(diào)查問(wèn)卷，不定期調(diào)查不同年級(jí)學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、課堂學(xué)法指導(dǎo)、語(yǔ)言情緒與課堂管理、課后作業(yè)及輔導(dǎo)反饋情況。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中愉悅、自信、自足、共鳴，才會(huì)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行高質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)學(xué)：“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)，融入學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

如何借助“五度”評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？我們依據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。參考《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，確定學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的要點(diǎn)，并將學(xué)科重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展要素與其學(xué)習(xí)行為觀測(cè)點(diǎn)三級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上，嵌入“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)，以“遷移”為學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，以“應(yīng)用”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)閉環(huán)的途徑，以“人”的成長(zhǎng)作為價(jià)值與評(píng)價(jià)的隱形要素，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)方式。

以小學(xué)科學(xué)學(xué)科理性思維要點(diǎn)為例，從“五度”評(píng)價(jià)的“思維活躍度”出發(fā)，我們注重學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)的多樣性這一觀測(cè)點(diǎn)。例如，在教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)的變化”單元目標(biāo)學(xué)習(xí)中，圍繞“我們身邊的物質(zhì)”“物質(zhì)發(fā)生的變化”“周邊物質(zhì)的常見(jiàn)變化”“物質(zhì)變化與我們”四個(gè)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等過(guò)程中形成價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)核心觀測(cè)點(diǎn)則為衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否踴躍發(fā)言、積極提問(wèn)、主動(dòng)質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否有不同的見(jiàn)解和學(xué)習(xí)方法，以及能否選擇最合適的方法與策略解決實(shí)際問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

又如，學(xué)生在勞動(dòng)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)完“水果拼盤(pán)”這一課，教師組織“為父母制作水果拼盤(pán)”的活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)做的水果拼盤(pán)的步驟，結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，就地取材，設(shè)計(jì)水果拼盤(pán)，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)感恩，感恩身邊對(duì)自己有幫助的人，一舉兩得。同時(shí)，通過(guò)線上上傳作品和成果，參與線上師生共評(píng)，學(xué)生真正做到學(xué)以致用，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。可見(jiàn)，在此過(guò)程中，我們?nèi)诤狭恕拔宥取痹u(píng)價(jià)的“情感與態(tài)度”，實(shí)現(xiàn)線上+線下的評(píng)價(jià)雙線混融機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿好奇心和求知欲，并有信心應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

“五度”評(píng)價(jià)借助自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、A-STEM等方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐等形式經(jīng)歷思維構(gòu)建過(guò)程，并形成高能量的及時(shí)反饋，完善自主思考、分析調(diào)研、構(gòu)建方案、合作探究、反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)閉環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的貫通，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的精神活動(dòng)，為變革學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步變革提供指引路徑。

（三）評(píng)質(zhì)量：“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)體系破學(xué)業(yè)“五唯”，突出綜合素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有診斷、選拔、監(jiān)測(cè)、激勵(lì)和管理等功能，其核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)校改變不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)，采用活動(dòng)法、測(cè)驗(yàn)法、教師觀察法、學(xué)生評(píng)價(jià)法、個(gè)人學(xué)習(xí)檔案法等，豐富“五度”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵，融合過(guò)程、增值、綜合等評(píng)價(jià)。

例如，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，全校范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)科主題活動(dòng)月活動(dòng)。以“別開(kāi)生面：創(chuàng)意面具DIY比賽”美術(shù)主題活動(dòng)月為例，學(xué)生在美術(shù)課堂完成臉譜繪畫(huà)創(chuàng)作，并參與優(yōu)秀作品競(jìng)選。教師依據(jù)作品的創(chuàng)作過(guò)程和物化成果，評(píng)價(jià)學(xué)生是否做到創(chuàng)意新穎、通俗易懂、實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的較好融合，是否用富有想象力和創(chuàng)造力的作品表現(xiàn)情感體驗(yàn)。

學(xué)校創(chuàng)新“一年級(jí)樂(lè)考游園”“二至六年級(jí)美好學(xué)子免考”“小學(xué)久久語(yǔ)文積累考級(jí)”等學(xué)科考評(píng)機(jī)制。如“小學(xué)久久語(yǔ)文積累考級(jí)”，每個(gè)年級(jí)共50篇國(guó)學(xué)內(nèi)容，30篇必背篇目和20篇考級(jí)篇目。必背篇目利用早讀推進(jìn)，考級(jí)篇目鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，挑戰(zhàn)完成。各年級(jí)提前考核10名校級(jí)學(xué)生考官，各班擇優(yōu)選10名學(xué)生考官。學(xué)生考官根據(jù)被考核者結(jié)果，若通過(guò)必背篇目的頒發(fā)白玉蘭貼紙，通過(guò)考級(jí)篇目10首的頒發(fā)黃玉蘭貼紙，通過(guò)考級(jí)篇目20首的頒發(fā)紫玉蘭貼紙。每級(jí)考核合格（增值評(píng)價(jià)），頒發(fā)黃玉蘭、紫玉蘭貼紙，以晉級(jí)機(jī)制激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情。

“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本思路：以教師教導(dǎo)所引起和促成的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師教導(dǎo)的質(zhì)量和效果。關(guān)注“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”的一致性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)階段性、創(chuàng)造性、綜合性、實(shí)踐性的結(jié)果評(píng)價(jià)方式。以備課組為單位設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋表、語(yǔ)文周末棒棒糖，以年級(jí)組為單位設(shè)計(jì)寒暑假創(chuàng)意作業(yè)等。以玩轉(zhuǎn)寒假PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容包含“食、行、言、觀”四個(gè)方面，巧設(shè)多種探索模式，學(xué)生在完成自制發(fā)酵食品、采訪深圳人的青春年華、設(shè)計(jì)英文觀影問(wèn)卷、制作公園游覽攻略等項(xiàng)目的過(guò)程中，用心思考、探索、創(chuàng)造，獲得了有趣、溫暖、益智的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)多元作業(yè)為每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自由探索的發(fā)展空間。

“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅限于單學(xué)科或統(tǒng)整類設(shè)計(jì)，我們實(shí)施“美好兌兌吧”綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生擁有專屬評(píng)價(jià)手冊(cè)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，學(xué)生代表根據(jù)人際交往、文明素養(yǎng)等，家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家表現(xiàn)等方面發(fā)放玉蘭花貼紙，不同總額的貼紙可兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

利用這些多元評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、調(diào)查研究能力、攝影技能、與人合作能力、生活自理能力等進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)估，不以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，而采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，學(xué)生、家長(zhǎng)自己制定詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如“學(xué)習(xí)技巧評(píng)價(jià)表”“學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)表”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表”“學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”等，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)估反省的過(guò)程，構(gòu)建自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的完整評(píng)價(jià)體系。

三、“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)促師生多維度成長(zhǎng)

（一）評(píng)價(jià)認(rèn)知多元迭代

評(píng)價(jià)維度從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)內(nèi)容從注重知識(shí)習(xí)得到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評(píng)價(jià)主體從教師主導(dǎo)到師生、生生、家生、自評(píng)等多元互動(dòng)。評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)喚醒、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

（二）師生素養(yǎng)全面發(fā)展

“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)體系回答了課堂教學(xué)中評(píng)什么、怎么評(píng)、評(píng)了有什么用的核心問(wèn)題，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”三位一體的課堂模型和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)范式，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)功能。“五度”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，成為區(qū)域教研的新熱點(diǎn)。學(xué)校多次承辦高規(guī)格的國(guó)家、省市學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，從評(píng)價(jià)研究探索出深化課改教改的途徑和方法，多次被省市媒體報(bào)道評(píng)價(jià)創(chuàng)新及成果，并在多所學(xué)校推廣應(yīng)用，為評(píng)價(jià)研究提供了新思路、新方法。學(xué)校教師參加基本功比賽獲區(qū)一等獎(jiǎng)連續(xù)三年總計(jì)25人次，連續(xù)兩年開(kāi)發(fā)的區(qū)級(jí)校本課程近50門(mén)，領(lǐng)跑全區(qū)；教學(xué)質(zhì)量保持全市一流、全區(qū)前列的先進(jìn)水平。

（三）美好教育品牌集群化發(fā)展

龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校作為深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）的本部，先后獲得教育部課題研究先進(jìn)單位等榮譽(yù)50多項(xiàng)，其中以“五度”教學(xué)評(píng)價(jià)帶動(dòng)6所成員校的“五I”教學(xué)模式，推動(dòng)成員校高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)美好教育品牌的落地生根，促進(jìn)教育品牌增值。

總之，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是促進(jìn)學(xué)校不斷拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，我們突出了綜合、過(guò)程性、增值等評(píng)價(jià)。理想的評(píng)價(jià)不是甄別、選拔，它是一個(gè)教育、發(fā)展、共建的過(guò)程，是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過(guò)程。

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