【摘 要】“融生”教育理念就是通過管理融合、文化融合、課程融合、五育融合，進(jìn)而形成學(xué)校自主管理、學(xué)生全面發(fā)展、教師育人有方、家校協(xié)同有力的發(fā)展態(tài)勢(shì)。采取“三線并進(jìn)”實(shí)施策略，構(gòu)建基于“融生”教育理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，著重開展學(xué)科項(xiàng)目式課程、跨學(xué)科項(xiàng)目式課程和活動(dòng)類項(xiàng)目式課程的研究，切實(shí)變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)這件事“真實(shí)”發(fā)生，從而帶動(dòng)學(xué)校素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)與教學(xué)方式的深度變革。

【關(guān)鍵詞】“融生”教育理念 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 課程構(gòu)建策略 學(xué)習(xí)方式變革

“融生”教育理念的提出符合落實(shí)立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的具體要求?！叭谏苯逃砟钍且环N認(rèn)知科學(xué)理論，通過感知、運(yùn)動(dòng)和感覺經(jīng)驗(yàn)的融合，人能夠更好地理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情境。“融”意為“融合”，有“彼此融入、合二為一”之意，“生”意為“共生”“生成”，有“共同發(fā)展、新生再生”的寓意。融合為基礎(chǔ)，共生為目的，以“生”喻教育的目標(biāo)，以“融”喻教育的方法?！叭谏苯逃砟罹褪峭ㄟ^管理融合、文化融合、課程融合、五育融合、師生和家校關(guān)系的融合，進(jìn)而形成學(xué)校自主管理、學(xué)生全面發(fā)展、教師育人有方、家校協(xié)同有力的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

目前，課堂教學(xué)中依然存在與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相脫節(jié)、融合度不足的問題，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的培養(yǎng)。基于“融生”教育理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，就要切實(shí)變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)這件事“真實(shí)”發(fā)生。真實(shí)的學(xué)習(xí)是面對(duì)真實(shí)世界和真實(shí)問題，在更復(fù)雜的情境中，讓學(xué)生的各種潛能被激發(fā)，真正投入學(xué)習(xí)的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程克服了課堂教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)、融合度不足的弊端，是全面提升學(xué)校教育質(zhì)量的根本，也是落實(shí)“雙減”政策的重要舉措。

在構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程中可以采取“三線并進(jìn)”實(shí)施策略，分層落實(shí)研究目標(biāo)。所謂“三線并進(jìn)”，即根據(jù)學(xué)校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的分類，分別開展構(gòu)建學(xué)科類項(xiàng)目式、跨學(xué)科類項(xiàng)目式和活動(dòng)類項(xiàng)目式的三類課程的研究。

一、學(xué)科類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程：以學(xué)科核心知識(shí)為載體

學(xué)科類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程立足學(xué)科本位，基于本學(xué)科教材，與新課標(biāo)緊密結(jié)合，聚焦本學(xué)科關(guān)鍵概念與能力，在對(duì)各學(xué)科核心概念的功能價(jià)值進(jìn)行深度分析與理解的基礎(chǔ)上，通過問題解決的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)與用融于同一過程，成為實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)科類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠從經(jīng)驗(yàn)單元的角度重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，充分利用大單元背景，探究適合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科項(xiàng)目，開展研究，有利于初次接觸項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師快速把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)雙基向提升核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（一）語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，立足教材分類實(shí)施

基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)，確立了“人文主題為情景，單元要素為核心任務(wù)，課后題為基本問題，語(yǔ)文園地為支架”的實(shí)施策略。以“單元延展”“綜合活動(dòng)”“專項(xiàng)閱讀”三種方式開展實(shí)施。

1.單元延展——立足教材，拓展延伸

單元延展是緊密貼合教材中的單元學(xué)習(xí)，依托單元主題、課文、練習(xí)等進(jìn)行適度拓展延伸，增加單元學(xué)習(xí)的深度和廣度，深化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《選擇的智慧》立足統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元，以《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇文章為依據(jù)，教師設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)性問題“我該怎樣選擇”，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)課文內(nèi)容；通過續(xù)寫、課本劇表演、演講等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能在矛盾、輸贏、生死面前做出智慧的選擇，并嘗試遷移至實(shí)際生活中解決問題。

2.綜合活動(dòng)——鏈接生活，體驗(yàn)語(yǔ)文

語(yǔ)文作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，開展綜合活動(dòng)，鏈接生活，是有效的學(xué)習(xí)方式?！段业某砷L(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》這一學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”設(shè)計(jì)的，活動(dòng)立足于“體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)”，以“整理精彩瞬間，厚重生活”這一本質(zhì)問題為引領(lǐng)，在設(shè)計(jì)、制作紀(jì)念冊(cè)的過程中，有順序、有選擇地安排內(nèi)容，梳理生活，記錄難忘的人和事。

3.專項(xiàng)閱讀——走進(jìn)經(jīng)典，遷移運(yùn)用

開展專項(xiàng)閱讀類的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富了經(jīng)典閱讀的體驗(yàn)途徑，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提升。例如，“環(huán)保真經(jīng)”案例就是帶領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著《西游記》。教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中，以“為什么我最欣賞他”為問題導(dǎo)引，緊緊抓住“探究經(jīng)典人物”這一切入點(diǎn)，學(xué)生反復(fù)閱讀原著、暢談閱讀感受、撰寫讀書體會(huì)、表演精彩片段，在讀通、讀懂原著的基礎(chǔ)上小組合作續(xù)寫“環(huán)保真經(jīng)”。

（二）數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境

以“創(chuàng)造出引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探索的挑戰(zhàn)性問題情境”為策略開展實(shí)施，聚焦數(shù)學(xué)核心概念，引發(fā)有意義的數(shù)學(xué)互動(dòng)，鞏固單元知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“我能長(zhǎng)多高”，是在學(xué)習(xí)了小數(shù)四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加減法后，就學(xué)生關(guān)心的問題“我究竟能長(zhǎng)多高”展開?！靶⌒∫患抑鳌少?gòu)篇”和“小小一家之主—測(cè)量篇”是二年級(jí)課例，分別以“如何利用現(xiàn)有的資金購(gòu)買生活必需物品”“你知道哪些長(zhǎng)度單位”為情景引導(dǎo)，在“乘法”“長(zhǎng)度單位”的單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。

（三）英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，注重人文素養(yǎng)提升

以拓寬視野、增強(qiáng)應(yīng)用能力為實(shí)施策略，努力為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力的提升。例如，五年級(jí)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例“我們的節(jié)日”，以外研版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 3主題為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、交流分享、撰寫介紹稿、展示評(píng)議，走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)、展示。

二、跨學(xué)科類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程：以跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)

跨學(xué)科類項(xiàng)目式課程強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)整體理解，需要匯集兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)作作品，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，包含學(xué)科延伸和校本課程這兩部分內(nèi)容。教師要積極探索融合各學(xué)科因素“學(xué)科＋”主題式學(xué)習(xí)方式，尋找不同學(xué)科教材中重合度較高、創(chuàng)造性相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開展研究。其中，將科學(xué)、道德與法治、勞動(dòng)、藝術(shù)等學(xué)科作為“驅(qū)動(dòng)學(xué)科”，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息科技、英語(yǔ)作為工具類學(xué)科。對(duì)其中涉及的“驅(qū)動(dòng)學(xué)科”和“工具類學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)，均要進(jìn)行深入研讀，基于課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求對(duì)涉及的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，厘清所涉及的學(xué)科及跨學(xué)科素養(yǎng)，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

如“軟式書刻”課程融合了書法、刻字、雕刻、篆刻、繪畫等多種藝術(shù)形式，以環(huán)保膠片材料、刀刻來表達(dá)審美情趣、意境。在五年級(jí)“軟式書刻—校園美化我參與”一課教學(xué)中，教師采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，由書刻指導(dǎo)教師和語(yǔ)文教師共同執(zhí)教，以“學(xué)校創(chuàng)建文明校園，書刻小組打算申領(lǐng)一面?zhèn)鹘y(tǒng)文化墻，刻什么內(nèi)容好？用什么字體刻？”為驅(qū)動(dòng)性問題任務(wù)，收到了非常好的效果。該課例中涉及的主要學(xué)科是美術(shù)和語(yǔ)文。執(zhí)教教師通過研讀《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合本課例的教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)——感知中國(guó)書刻藝術(shù)的形式美，能掌握書刻字體中各筆畫的刀刻技法。（2）技能目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生觀察、創(chuàng)作的能力，能運(yùn)用所學(xué)的書刻技法，刀刻出《少年中國(guó)說》作品，并能拓印展示。（3）綜合素養(yǎng)目標(biāo)——將五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《少年中國(guó)說》一文的愛國(guó)情感滲透到書刻作品中，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自我展示，體驗(yàn)成功的快樂，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛和學(xué)習(xí)軟式書刻的興趣。

三、活動(dòng)類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程：鏈接學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)類項(xiàng)目式課程指向?qū)W生真實(shí)生活和發(fā)展需求，從真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目?；顒?dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程主要是在傳承學(xué)校已有的主題實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為其注入學(xué)習(xí)的元素，深入發(fā)掘每個(gè)主題活動(dòng)多元的育人價(jià)值，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提出真實(shí)問題或重要事件、熱點(diǎn)新聞等項(xiàng)目開展研究，促進(jìn)價(jià)值教育與知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

例如在線上學(xué)習(xí)期間，可開展“歷經(jīng)風(fēng)雨懂事，刻錄成長(zhǎng)記憶”活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師立足本學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，確立研究主題，指導(dǎo)學(xué)生通過文字、圖畫、表格、語(yǔ)言、探秘、思考等形式，開展與“抗擊疫情”有關(guān)的融合學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生了解與疫情相關(guān)的數(shù)、量、算、形、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)；語(yǔ)文學(xué)科教師要求學(xué)生關(guān)注疫情防控期間流行熱詞，編寫防疫詞典、給最美逆行者寫一封信等；英語(yǔ)學(xué)科教師要求學(xué)生了解“戰(zhàn)疫”中出現(xiàn)的新單詞英文縮寫；等等。

四、成效：有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，賦能學(xué)校發(fā)展

（一）“以生為本”，激發(fā)學(xué)生潛能

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的參與主體，實(shí)現(xiàn)了以生為本的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采取小團(tuán)隊(duì)合作模式，合作、交流能力得到了顯著提高。我們甚至還發(fā)現(xiàn)，那些在傳統(tǒng)環(huán)境下學(xué)習(xí)困難的學(xué)生變得更加積極主動(dòng)、敢于擔(dān)當(dāng)。這讓我們堅(jiān)信：為學(xué)生提供最適合他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能。

（二）不斷學(xué)習(xí)，成就更好的教師

面對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究這一挑戰(zhàn)，教師不僅要自學(xué)、參加培訓(xùn)，還要在“項(xiàng)目組”團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行同伴間的互助學(xué)習(xí)。大家隨時(shí)分享學(xué)習(xí)資源，交流體會(huì)，不斷追問，讓協(xié)作更加緊密，思考走向縱深。有了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，教師對(duì)研究的態(tài)度已經(jīng)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)創(chuàng)造”，有了更強(qiáng)的研發(fā)意識(shí)和組織能力，享受著成長(zhǎng)的快樂。

（三）深化改革，賦能學(xué)校發(fā)展

課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量取決于課程實(shí)施的質(zhì)量。近幾年，我們以學(xué)習(xí)為抓手，在國(guó)家課程校本化、落實(shí)地方課程要求和開發(fā)建設(shè)校本課程的過程中，不斷發(fā)掘課程獨(dú)特的育人價(jià)值，促進(jìn)了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的融合，構(gòu)建了獨(dú)具特色的基于學(xué)習(xí)的小學(xué)“融生”課程體系，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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