【摘 要】將美學(xué)融入語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，能培養(yǎng)出具有更高審美感知和審美素養(yǎng)、更具教學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)文教師，這樣的教師隊(duì)伍可以陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。文章基于美學(xué)視野，從學(xué)校層面提升整體教師的美學(xué)素養(yǎng)，從教師層面深化語(yǔ)文學(xué)科中的美學(xué)理解，從社會(huì)層面探索跨學(xué)科融合的美學(xué)支持，探索綜合提升語(yǔ)文青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】美學(xué)視野 語(yǔ)文青年教師 專業(yè)發(fā)展 實(shí)踐路徑

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。著眼現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的美育工作仍是短板，這與教師專業(yè)發(fā)展過程中社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。不少教師認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展僅僅是提升學(xué)科知識(shí)、技能；或?qū)I(yè)發(fā)展理解為對(duì)教學(xué)流程的熟練操作，較為重視教育的工具性，卻忽視了教育的藝術(shù)性、人文性。教師錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生審美教育的缺位。

語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，而美學(xué)則關(guān)注藝術(shù)、審美和文化的深層次內(nèi)涵。將美學(xué)融入語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，能培養(yǎng)出具有更高審美感知、審美素養(yǎng)和更具教學(xué)藝術(shù)的教師隊(duì)伍，這樣的教師隊(duì)伍可以陶冶學(xué)生的性情，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。文章從美學(xué)視野出發(fā)，探索南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)語(yǔ)文青年教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，以期為其他學(xué)校語(yǔ)文青年教師的成長(zhǎng)提供有益借鑒。

一、多舉并行——提升整體的美學(xué)素養(yǎng)

美學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在審美方面的修養(yǎng)和造詣，包括對(duì)美的感知、理解、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。除了藝術(shù)類專業(yè)出身的教師之外，大部分語(yǔ)文教師沒有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)過美學(xué)，也就不可能在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地按照教育教學(xué)內(nèi)在美的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此，教師首先需要具備一定的美學(xué)素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，繼而創(chuàng)造美。學(xué)校采取以下策略，引導(dǎo)語(yǔ)文教師不斷提升自身美學(xué)素養(yǎng)。

一是組織教師學(xué)習(xí)美學(xué)和美育理論，提升教師的審美情趣和審美能力。學(xué)校在各類校本培訓(xùn)中把教師美學(xué)素養(yǎng)提升作為一項(xiàng)重要的、不可或缺的內(nèi)容。如學(xué)校依托南京師范大學(xué)美育中心平臺(tái)，開設(shè)了美學(xué)研修講堂，邀請(qǐng)南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師易曉明走進(jìn)學(xué)校，為教師們開展專題講座，讓他們真正地感受到教育美學(xué)的魅力，明白實(shí)施美育的必要性。

二是定期舉辦美學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。學(xué)校開設(shè)“心·城”讀書會(huì)，定期組織美學(xué)主題的讀書交流活動(dòng)，讓教師們收集自己在“學(xué)科教學(xué)”“班級(jí)管理”“師生交往”“家校溝通”中的美好片段，交流分享。在這些培訓(xùn)和研討活動(dòng)中，教師們相互啟發(fā)、拓寬視野，建立起自己的美學(xué)知識(shí)體系，為自身在語(yǔ)文教育中融入美學(xué)元素提供理論支持。

三是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師廣泛涉獵文學(xué)與藝術(shù)作品。學(xué)校制訂青年教師梯隊(duì)建設(shè)方案，為語(yǔ)文教師設(shè)定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，包括廣泛涉獵文學(xué)與藝術(shù)作品的要求，引導(dǎo)教師自身制訂發(fā)展規(guī)劃，在一定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)閱讀任務(wù)，包括閱讀詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等，鼓勵(lì)教師深入研讀各類書籍，從中汲取智慧，涵養(yǎng)性情。教師只有成為一個(gè)讀者，充分調(diào)動(dòng)各種心理因素而“求真”“向善”“崇美”時(shí)，才能在語(yǔ)文教育中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

二、悅納自我——深化語(yǔ)文學(xué)科中的美學(xué)理解

語(yǔ)文教育具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文是美的對(duì)象，“它集結(jié)了文質(zhì)兼美的文字作品（文章作品、文學(xué)作品），含有豐富的外形美和內(nèi)質(zhì)美”。同時(shí)，語(yǔ)文教育具有情意性，涵蓋著人類情感的方方面面。因此，青年教師應(yīng)在美學(xué)視野下審視語(yǔ)文教育，深化對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科理解。

語(yǔ)文教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言之美、書寫之美、表達(dá)之美，更要用自己的教學(xué)智慧豐富“美”的概念，讓語(yǔ)文教學(xué)在“浸潤(rùn)”“熏陶”“感念”中實(shí)現(xiàn)“文”與“道”的統(tǒng)一。作為青年教師，如何利用好“青藍(lán)工程”向榜樣學(xué)習(xí)，是站穩(wěn)講臺(tái)的第一步。語(yǔ)文青年教師要學(xué)習(xí)美學(xué)視野下語(yǔ)文教育如何滲透、沉潛。他們需要走進(jìn)師傅的課堂，將師傅課堂上的教學(xué)流程、說的過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、板書記錄下來(lái)，感受優(yōu)秀教師如何帶領(lǐng)學(xué)生吟誦，突出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，如何通過示范朗讀烘托情境，讓學(xué)生領(lǐng)略抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美、悅耳動(dòng)聽的音樂美；學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)語(yǔ)言文字，揣摩描寫之妙，引導(dǎo)學(xué)生精于思考……

語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)鐘情于語(yǔ)文、把語(yǔ)文教學(xué)融入生命的“衛(wèi)道者”。通過建立學(xué)習(xí)共同體，青年教師逐漸褪去青澀，緩解入職壓力，在構(gòu)建教師與教師之間的情感聯(lián)系中悅納自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。青年教師通過“名師專業(yè)引領(lǐng)共同體”，定期與美學(xué)專家和具有深厚美學(xué)素養(yǎng)的教育者互動(dòng)交流，聆聽專題培訓(xùn)，積極撰寫美學(xué)相關(guān)主題論文，不斷提升美學(xué)素養(yǎng)和研究能力，同時(shí)將最新的美學(xué)理念和成果引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，真正構(gòu)建美育課堂等。在這樣的實(shí)踐與思考中，語(yǔ)文青年教師的美學(xué)理解逐漸深刻。

三、資源融合——探索語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的美學(xué)路徑

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。錢理群教授曾指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的是使人變得更美好，語(yǔ)文教師承擔(dān)著給學(xué)生“精神底子”的重?fù)?dān)。美學(xué)強(qiáng)調(diào)審美主體的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的自主探究實(shí)踐活動(dòng)，同樣注重學(xué)生的主體性、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，與美學(xué)視野不謀而合。因此，跨學(xué)科融合能力也成為語(yǔ)文教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)之一。

南京市建鄴區(qū)語(yǔ)文教研員張蓉老師引領(lǐng)全區(qū)骨干教師為語(yǔ)文教師的“跨界學(xué)”提供操作方案。在教師們研讀新課標(biāo)、教材，聯(lián)系生活與周邊資源的基礎(chǔ)上，形成了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源一覽表，確定了語(yǔ)文組跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，從樂在生活、美在情意、重在傳承幾個(gè)角度將新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)日常生活、文化活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)問題等內(nèi)容與教材緊密聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念的落地，并形成了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)模型圖、精品案例，為語(yǔ)文教師進(jìn)行跨學(xué)科整合提供了方向性的指導(dǎo)。

學(xué)校在學(xué)理指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化審美課堂的建設(shè)，教師間開展跨學(xué)科合作，共同規(guī)劃審美課堂。 在教學(xué)過程中，教師從知識(shí)的傳授者、活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)槊赖囊龑?dǎo)者，切實(shí)提高了課程創(chuàng)造力。突破學(xué)科間的束縛，語(yǔ)文教師與其他學(xué)科的教師共同探討美學(xué)在各自學(xué)科中的應(yīng)用和整合方式。

美妙的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該樹立“破壁思維”，讓學(xué)生在學(xué)科的邊界處瞭望，甚至跳出學(xué)科邊界，在跨界中回望。語(yǔ)文學(xué)科的主要陣地在課堂，隨著現(xiàn)代教育的要求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)場(chǎng)域拓寬至社區(qū)、圖書館、博物館等社會(huì)場(chǎng)域，這意味著語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，也真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性。在“金陵民俗那些事兒”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生走出校園，走進(jìn)南京民俗博物館，在社會(huì)公共資源中完成南京民俗文化的探究活動(dòng)。社會(huì)化學(xué)習(xí)大背景為語(yǔ)文青年教師的跨學(xué)科探索提供了資源支持，實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合和優(yōu)化配置，也督促著青年教師深化“破壁”思維，拓寬美學(xué)視野，成為一個(gè)有靈魂的語(yǔ)文教師，為學(xué)生提供了更加美妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)是實(shí)施和落實(shí)審美教育的基本前提和根本保障，學(xué)校通過精心打造的美學(xué)素養(yǎng)課堂與社會(huì)資源整合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的美學(xué)支持。語(yǔ)文青年教師得以在美的熏陶中不斷提升自我，為學(xué)生的全面發(fā)展播撒下希望的種子。這些富有實(shí)踐智慧的舉措，不僅為美育工作注入了新的活力，更為教師們描繪出了一幅更加美好的教育畫卷。

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注：本文系南京市中小學(xué)教學(xué)研究課題“美學(xué)視野下青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究”（課題編號(hào)：2021NJJK-Z31）的階段性研究成果。