【摘 要】大概念統(tǒng)攝下小學語文單元整體教學立足統(tǒng)編版語文教材內容，對學生的語文學習實踐活動進行整體的規(guī)劃與設計，實現(xiàn)學科育人。其實踐路徑：“依‘標’據(jù)‘本’”，提取大概念；聚焦大概念，構建教學目標；錨定目標，配置教學內容；任務驅動，實踐大概念。

【關鍵詞】小學語文 大概念 單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程的育人功能，構建了素養(yǎng)型課程目標，對語文教學的綜合性和實踐性提出了更高的要求。這是往常以單篇閱讀為中心、線性推進的傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的。大概念統(tǒng)攝下的小學語文單元整體教學立足統(tǒng)編版語文教材內容，從大概念的視角統(tǒng)籌單元教學目標，分析整合單元教學資源，確定單元教學內容，對學生的語文學習實踐活動進行整體的規(guī)劃與設計，促進學生進行深度單元結構化學習，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人。

一、依“標”據(jù)“本”，提取大概念

新課標是教學最權威的參照，教材是教學最直接的載體，這兩者也就成了提取大概念最有力的抓手。提取大概念時，一是要研讀教材，對照新課標，明確定位；二是要深讀教材，分析資源，把握聯(lián)系，找尋到這一單元的育人價值、語文知識和規(guī)律、學科思想和方法；三是要全面融合，聚焦核心，高度概括，把前兩方面的成果經(jīng)過分析、比較、概括，逐步聚焦，提取出一個比較凝練的指向學科育人、促進學生核心素養(yǎng)提升的大概念，使之統(tǒng)領整個單元的學習。

統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，明確本單元的內容展示的是思維在人類文明發(fā)展過程中的重要作用。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，訓練重點是引導學生在閱讀過程中走進人物內心，還原人物的思想，深入理解課文內容，感受人物的品質。三篇精讀課文為《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，均展示了智者在圓滿解決問題的過程中呈現(xiàn)出來的思辨和智慧，課文后都編排了指向推演人物思維過程的習題。“語文園地”中的“交流平臺”進一步梳理了文中人物分析并解決問題的思維過程，強調了“分析情況”和“選擇辦法”的重要性。新課標強調了學科育人，“課程目標”中核心素養(yǎng)的內涵第三條“思維能力”部分，明確提出了發(fā)展學生思維能力方面的具體要求。結合新課標，通過對本單元教學資源全面梳理、分析、歸納、概括，可以確定本單元旨在引導學生從“聰明人”的思維過程中，學習處理實際問題的方法，明確智慧的核心要義—考慮周全，讓自己成為生活的智者。這樣，就可以得到一個體現(xiàn)單元特點、指向學生發(fā)展的大概念—“聰明人”的舉動中蘊含著優(yōu)秀思維品質，這是生成智慧的基石。

二、聚焦大概念，構建教學目標

大概念是從單元內各種事實、經(jīng)驗和概念中簡明扼要地總括抽取出來的，它系統(tǒng)、有序地提煉了單元內各種語文要素。因此，聚焦大概念，基于學生已有經(jīng)驗，關聯(lián)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要從高處著眼，整體入手，打通單元內各教學資源之間的內在聯(lián)系，比對不同課文教學要求的異同，求同存異，勾連糅合，就能對一個單元的教學目標進行系統(tǒng)的、完整的、有層次的設置與建構。

聚焦五年級下冊第六單元大概念，就能確定本單元的總目標為“探思維之秘，培智慧之元”，即探索智慧之人思維的秘密，感受他們的智慧，了解智慧的核心要義，有意識地培育自己的智慧。結合三篇課文的共性，兼顧個性，可以設置本單元閱讀教學目標，見表1。

三、錨定目標，配置教學內容

在大概念的統(tǒng)領下，聯(lián)系單元教學目標，結合學生學習的一般規(guī)律，整合、重組單元教學內容，確保教學內容縱向層次清晰、拾級而上；橫向全面綜合，融會貫通，使之與既定的教學目標相匹配，為學生的深度結構化學習提供適當?shù)慕虒W內容。

“探思維之秘，培智慧之元”，前半部分體現(xiàn)單元人文主題、語文要素，后半部分指向學生成長、學科育人，前者是后者的實踐路徑，后者是前者的終極目標。這一目標可以通過三個層次活動逐步實現(xiàn)，再結合單元教學目標中的層級目標，配置教學內容，見表2。

四、任務驅動，實踐大概念

大概念像吸鐵石一樣黏附著整個單元與之相關的語文知識，對它們進行統(tǒng)整，就可以設計出系列學習任務。學生完成學習任務的過程，就是在真實的情境中，對“大概念”主動進行探究合作、積極進行言語實踐、充分發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

五年級下冊第六單元指向“大概念”的任務大情境：這一單元的學習，我們將踏上智慧之旅，到文中去尋找不同時空的智慧之人，品悟他們的智慧之舉，追溯他們的智慧之源，從而受到啟迪，孕育我們自己的智慧之光。

在這個任務大情境統(tǒng)領下，可以設計出三項具有內在邏輯關聯(lián)的學習活動：

學習活動1：做一個發(fā)現(xiàn)者—找找文中的智慧之人。找到“智慧之人”，并依據(jù)他們“面對的情況”“應對的辦法”“最后的結果”，再說清確定智慧之人的理由，準確把握主要內容。

學習活動2：做一個復盤手—溯源智慧的生成。走進人物內心，剖析其思維過程，感受人物的智慧。從智者思維過程中發(fā)現(xiàn)解決實際問題的方法—先分析情況，思考辦法；再比較辦法的優(yōu)劣，選擇最佳辦法。

學習活動3：做一個輔導員—形成智慧的路徑。設置了兩個情境小活動：一是妹妹要閱讀一組中華智慧故事，請你指導她讀，說出明確的閱讀步驟。二是好朋友性子急，遇到問題容易沖動，總是處理不好事情。你給他講三個故事，并以故事為例，告訴他遇到問題該怎么做。以此幫助學生進一步鞏固、明晰閱讀智慧故事的方法，也逐步形成解決問題的思維路徑，逐漸成為智慧的人。

在這三個學習活動中，學生都有鮮明的角色，不同的活動給予學生不同的語言擔當。在逐步完成的過程中，學生對“‘聰明人’的舉動中蘊含著優(yōu)秀思維品質，這是生成智慧的基石”這一大概念有了深入的實踐體驗，明白了“聰明人”是如何解決問題的，也懂得了要像“聰明人”那樣去解決問題，并總結了具體的操作策略。學生的文化自信、語言表達、思維能力、審美能力均得到了提升，尤其是語文學習的現(xiàn)實意義得到了體現(xiàn)，學習和成長、學習和生活緊密地聯(lián)系在一起，可以最大程 度激發(fā)學生學習的動力。要注意的是，這三項學習任務活動并非三個課時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，給每個任務配置合理的學習時間。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]蔣劍秋.小學語文單元大概念的解讀、提取與實施[J].小學語文教師，2022（3）.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“大概念統(tǒng)攝下的小學語文單元整體教學研究”（課題批準號：B/2021/02/20）的階段性研究成果之一。