20世紀70年代，學校班級的學習小組盛行。小組同學聚到組內某個同學家中一起寫作業(yè)很常見。學校下午沒有課時，班主任將全班同學就近組成若干個學習小組，并指定每組的小組長，對組員進行監(jiān)督和作業(yè)指導，以促使他們完成作業(yè)。寫作業(yè)時遇到不會和拿不準的題目，小組同伴之間也會一起討論，“對答案”是被教師禁止的，但事實上學生還是會心照不宣地對答案，互相幫助把錯題改掉。寫完作業(yè)，小組的伙伴們還會一起做游戲。小組合坐寫作業(yè)成了一代人的記憶。

當年的學習小組有幾個特征：一是組內異質，組間同質，旨在提高學習效率、促進公平競爭，激發(fā)集體榮譽感；二是小組成員形成相互約束的關系，增加了反饋的頻率和即時性；三是小組長扮演了家長和教師雙重身份，既發(fā)揮了管理與指導的作用，也提升了各自的領導力；四是小組成員在一起就是為了寫作業(yè)；五是小組合坐寫作業(yè)解決了雙職工不能在家照管孩子的后顧之憂。

現(xiàn)代意義上的小組合作完成作業(yè)有著截然不同的解讀。教師既會根據(jù)作業(yè)的難易程度和學生對作業(yè)感興趣的程度進行同質分組和異質分組，也會根據(jù)實際情況采取線上分組和線下分組，往往一個微信群就是一個在線學習小組。以英語學科為例，學生口語錄音作業(yè)一般都會發(fā)到在線學習小組群，由小組長組織本組同學進行聽評。小組合作的合作規(guī)則、時間要求、小組內每個人的具體分工等都需要系統(tǒng)化考慮。如小組成員各司其職，從小組長、時間管理者、小組活動記錄員等人人有責任，小組儼然成為系統(tǒng)化的學習組織。小組合作所要完成的不再是基礎類的抄寫、計算等作業(yè)，而是具有挑戰(zhàn)性的拓展類或創(chuàng)新型作業(yè)，需要小組合力動腦思考、動手實踐?！白髌贰焙汀爱a(chǎn)品”是小組合作完成的作業(yè)的代名詞。綜合性、應用性、創(chuàng)新性、長程性是此類作業(yè)的顯著特征。小組內的交流、討論、互動、共情是完成小組合作類作業(yè)的關鍵要素。小組合作激發(fā)了學生作業(yè)高質量完成的內驅力。

小組合作完成作業(yè)的前提是確保小組內每個成員都清楚作業(yè)的目的和預期成果，明確方向有助于小組高效完成作業(yè)。小組合作完成作業(yè)的關鍵在于小組成員應共同討論并確定完成作業(yè)的計劃和步驟。根據(jù)每個成員的優(yōu)勢智能進行任務分配，確保小組內每個成員都能參與完成作業(yè)的過程并承擔相應的責任。小組成員應保持適時溝通，分享各自的進度和遇到的問題。通過面對面交流、借助家人的手機保持必要的聯(lián)系，確保信息的及時交流和問題的快速解決。作業(yè)完成后，應由小組長帶領大家首先在小組內進行反思性總結，討論每個人對作業(yè)的貢獻、遇到的挑戰(zhàn)、成功的經(jīng)驗，以及今后如何做到更好。

從合坐寫作業(yè)到合作完成作業(yè)反映了社會的進步、教育的發(fā)展和教師教育理念的更新。 對小組合作學習的新認識以及對作業(yè)的新認識將促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。