摘 要：數(shù)學(xué)游戲是一種具有趣味性、實踐性的教學(xué)活動，符合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，有助于學(xué)生在“玩”的過程中獲得良好發(fā)展。基于此，文章在遵循數(shù)學(xué)游戲教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，詳細論述了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略，希望實現(xiàn)用“玩”代“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；游戲教學(xué)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）26-0071-03

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級學(xué)生正處于具體運算階段，其特點表現(xiàn)為：以具體形象思維為主，在認識、解決問題時較為依賴具體的事物和情境；注意力的集中時間不長，一般為20分鐘左

右；活潑好動，樂于體驗各種各樣的實踐活動[1]。然而，

部分教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的認知發(fā)展特點，

一味地向?qū)W生單向灌輸數(shù)學(xué)知識，機械地組織學(xué)生進行被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，最終造成學(xué)習(xí)效率低下、逃避甚至抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。要想改善這樣的狀況，本文提出，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生認知發(fā)展的特點，著力實施游戲教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)概述

（一）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的概念界定

《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本原理與方法》一書中提到，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)是將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的數(shù)學(xué)游戲，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)講授活動轉(zhuǎn)化為具有教育性的游戲活動的過程[2]。也就是說，

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，用在游戲中學(xué)習(xí)來代替灌輸式學(xué)習(xí)，用主動的玩代替被動的學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實踐價值

有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教師、學(xué)生之間的教與學(xué)關(guān)系。具體來說，學(xué)生是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的參與主體，而教師是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過程中，教師需始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并以學(xué)情為依據(jù)，有針對性地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲時，教師需全程關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展、認知水平等情況，并給予有針對性的指導(dǎo)。這一過程符合先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)策略，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長同時也有助于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

有利于幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)契合小學(xué)低年級學(xué)生的認知發(fā)展特點，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在參與數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用觀察、分析、操作、推理、總結(jié)、交流等方式，解決數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)中遇到的問題，建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認知，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力等，切實提高認知發(fā)展水平。

（三）數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實踐原則

第一，生本性原則。教師在實施數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過程中要始終堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)情為依據(jù)進行教學(xué)指導(dǎo)。如在實施數(shù)學(xué)游戲教學(xué)之前，教師要依據(jù)學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容進行數(shù)學(xué)游戲的創(chuàng)編，以確保教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，有針對性地給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時實施形成性評價，有效促進每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二，互動性原則。教師在實施數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過程中，要通過師生、生生之間的交流和互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。參與數(shù)學(xué)游戲的過程實質(zhì)上就是學(xué)生探索和解答數(shù)學(xué)問題的過程。在此過程中，學(xué)生往往會面臨各種挑戰(zhàn)和阻礙。此時，教師應(yīng)主動與學(xué)生進行對話，同時鼓勵學(xué)生之間展開合作與交流。通過這種互動，學(xué)生可以清晰地梳理解決問題的思路，明確解題方法，從而更加順利地解決問題。

第三，發(fā)展性原則。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，同時又要具有一定的挑戰(zhàn)性，以激勵學(xué)生通過努力達到更高的學(xué)習(xí)目標，引領(lǐng)和促進學(xué)生的全面發(fā)展。換句話說，實施數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，一要符合學(xué)情，二要使學(xué)生“跳一跳，能夠到”，讓學(xué)生在參與游戲的過程中通過適度的挑戰(zhàn)與努力來掌握數(shù)學(xué)知識和思維方法，提升個人能力，從而獲得最大限度的

發(fā)展。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的具體策略

（一）課前：圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，做好準備工作

設(shè)計合理的數(shù)學(xué)游戲是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，做好數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的準備工作。

例如，在教授“認識10”這節(jié)課前，教師可設(shè)計

“找朋友”的數(shù)學(xué)游戲。游戲規(guī)則為：教師拍手五次并提問學(xué)生：“5和誰是好朋友？”學(xué)生需在準確回答

（即與5相加等于10的數(shù)）后，以相同的次數(shù)拍手。值得強調(diào)的是，教師拍手的次數(shù)可根據(jù)教學(xué)需要靈活變動。學(xué)生逐漸熟悉游戲流程后，可轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)生拍手，教師則依據(jù)學(xué)生拍手的次數(shù)，迅速指出其對應(yīng)的“好朋友”數(shù)字。這一數(shù)學(xué)游戲不僅有助于學(xué)生直觀地理解“湊十”的概念，而且能夠顯著提升學(xué)生的專注力，并有效鍛煉其邏輯思維能力與語言表達能力，從而達到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

又如，在教授“6的乘法口訣”這一內(nèi)容前，教師可以精心策劃“計算大比拼”的游戲環(huán)節(jié)。游戲規(guī)則如下：將學(xué)生兩兩配對，分為若干小組。每組中，一名學(xué)生手持六張分別寫有數(shù)字1～6的卡片，另一名學(xué)生則手持六張都寫有數(shù)字6的卡片。游戲伊始，每名學(xué)生需從自己手中隨機抽取一張卡片置于桌面上，隨后按照兩張卡片上的數(shù)字迅速進行乘法運算。先準確說出運算結(jié)果的一方即可贏得對方手中的卡片。游戲結(jié)束后，教師統(tǒng)計每名學(xué)生手中剩余的卡片數(shù)量，數(shù)量多者即為勝者。此類數(shù)學(xué)游戲不僅具備競技性，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能激活學(xué)生思維，從而提升數(shù)學(xué)運算能力。

（二）課中：根據(jù)教學(xué)需要，善用數(shù)學(xué)游戲，推動教學(xué)發(fā)展

盡管數(shù)學(xué)游戲有極強的實踐價值，但這并不意味著教師可以隨意地組織數(shù)學(xué)游戲。通常情況下，教師要根據(jù)課堂導(dǎo)入、課堂講解和課堂鞏固三個環(huán)節(jié)的實際教學(xué)需要來實施數(shù)學(xué)游戲教學(xué)。

1.以數(shù)學(xué)游戲進行課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)游戲本身恰好具有很強的趣味性，因此，教師可以利用數(shù)學(xué)游戲的這一特點，將數(shù)學(xué)游戲運用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)[3]。

例如，在“數(shù)的順序與比較大小”這一教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入階段，教師可以采用“猜猜星星個數(shù)”的互動游戲。游戲中，教師可隨機抓取若干紙折星星并置于掌中，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過提問的方式逐步推斷星星的確切數(shù)量，如“星星數(shù)量是否達到兩位數(shù)？”“星星數(shù)量是否超過10？”“十位上的數(shù)字是否為2？”等。教師會根據(jù)學(xué)生的提問，以“是”或“不是”的方式給予反饋。通過此種形式的問答互動，學(xué)生能夠積極展開思維，靈活運用數(shù)的特征進行推斷，逐步縮小猜測范圍，直至得出正確答案。這一過程不僅加深了學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的理解，還有效促進了學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，為后續(xù)探究數(shù)的順序與大小奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，這種寓教于樂的游戲形式，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使他們以更加飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為后續(xù)知識內(nèi)容的吸收和掌握奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以數(shù)學(xué)游戲替代灌輸式教學(xué)，促使學(xué)生探究

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)作為一種以學(xué)生為核心的教學(xué)活動，旨在通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生的探究精神。在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中，學(xué)生能夠積極主動地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際探究情況，提供及時有效的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生深入思考并解決問題。這種學(xué)生探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效增強課堂教學(xué)的互動性和實效性[4]。因此，教師需將數(shù)學(xué)游戲融入課堂講解環(huán)節(jié)，

激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

例如，在教授“9加幾”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解“湊十法”。對此，教師可開展“分一分，

湊一湊”的數(shù)學(xué)游戲。在游戲過程中，教師可利用電子白板展示兩堆木頭的圖示，一堆為9根，另一堆為5根，鼓勵學(xué)生與小組成員合作，以學(xué)具小棒模擬圖示中的木頭，通過實際操作進行“分一分，湊一湊”的活動，從而得出木頭的總數(shù)。在游戲過程中，多數(shù)學(xué)生展現(xiàn)出活躍的思維，并提出了多種操作方法。例如，

有學(xué)生直接數(shù)出14根小棒，也有學(xué)生將5根小棒分為1根和4根，先將1根與9根湊成10根，再將這10根與剩下的4根相加得到14根。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示并分享他們的游戲成果。同時，在尊重學(xué)生勞動成果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對“湊十法”進行簡要的總結(jié)，幫助學(xué)生形成深刻的認知。此游戲不僅增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，還使他們更加樂于參與數(shù)學(xué)活動。

3.以數(shù)學(xué)游戲進行鞏固練習(xí)，助力學(xué)生應(yīng)用

隨堂練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用和鞏固學(xué)習(xí)成果的重要途徑，旨在確保學(xué)生能夠深入理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)游戲能推動學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識與技能解決實際問題。因此，教師在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)積極引入數(shù)學(xué)游戲，實現(xiàn)練習(xí)過程的游戲化，使學(xué)生在親身參與和體驗中，獲得知識與能力的進一步提升。

例如，在“認識人民幣：簡單的計算”的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)認識了元、角、分，并且具備了基本的加減計算能力，所以教師可以組織“小小商店”

這一數(shù)學(xué)游戲。在游戲中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過抽簽的方式確定各自的角色——售貨員或顧客。同時，為了營造真實的購物環(huán)境，教師可以在教室內(nèi)擺放各類商品，并附以明確的標價。接著，教師需向售貨員和顧客分別分發(fā)售貨記錄單和消費記錄單，引導(dǎo)他們根據(jù)實際的交易情況，詳細記錄所購買的商品、單價、支付的金額以及應(yīng)找回的余額。在這一過程中，大多數(shù)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，根據(jù)具體情境進行數(shù)學(xué)計算。在此過程中，若部分學(xué)生遇到計算困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，幫助其查漏補缺，同時鍛煉他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此舉對于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率具有顯著作用。

（三）課后：配合政策落實，設(shè)計實踐作業(yè)，拓展數(shù)學(xué)課堂

《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號）等文件要求嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，鼓勵科學(xué)設(shè)計實踐性作業(yè)。數(shù)學(xué)游戲極具實踐性，教師可以將其作為實踐性作業(yè)，以鞏固學(xué)生的舊知。在數(shù)學(xué)游戲的實踐性作業(yè)中，學(xué)生得以將數(shù)學(xué)課堂的所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活之中，學(xué)會在生活中不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，從而深化對數(shù)學(xué)知識的理解，顯著提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[5]。因此，教師應(yīng)圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以數(shù)學(xué)游戲為主要形式的作業(yè)。

例如，在講授“克和千克”后，教師可以設(shè)計以下

“挑戰(zhàn)最強手感王”的游戲類作業(yè)，旨在通過實踐操作深化學(xué)生的理解：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道了生活中較輕的物品可以用“克”做單位，較重的物品可以用“千克”做單位。那么，1克、1千克的物品大約有多少呢？快回到家中，找出一些物品，掂一掂、估一估、稱一稱吧！

要求1：蘋果和雞蛋是我們熟知的物品，它們到底有多重呢？先估一估它們的重量，再稱一稱進行驗證，最后數(shù)一數(shù)、算一算1千克這樣的物品大約有多少個。

要求2：和爸爸媽媽一起選擇家里常見的幾種物

品，各自掂一掂、猜一猜它們的重量，然后稱一稱。誰猜的重量最接近實際重量，誰就是最強手感王！

以上作業(yè)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的操作興趣，使學(xué)生在家庭環(huán)境下能夠積極投入實踐性作業(yè)，在多次預(yù)估與稱量的過程中加深對“克”與“千克”這兩個質(zhì)量單位的理解，進一步提升其量感水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)在提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著作用。它能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。鑒于此，教師應(yīng)當遵循生本性、互動性和發(fā)展性原則，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。值得注意的是，教師在實施數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時，應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，以確保數(shù)學(xué)游戲教學(xué)能夠向更好的方向發(fā)展，最大限度地實現(xiàn)其教學(xué)價值。

參考文獻

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作者簡介：楊艷梅（1978.11-），女，福建三明人，

任教于福建省三明市沙縣區(qū)翠綠小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。