摘 要：培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分感知閱讀的魅力，對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。早期閱讀是幼兒的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師與家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的閱讀情況為其制訂有針對(duì)性的教育策略，以此打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。文章對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，立足3～6歲幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，

圍繞閱讀興趣、閱讀技巧、趣味閱讀、家園共育四個(gè)方面提出了相關(guān)培養(yǎng)策略，以幫助幼兒形成良好的閱讀能力，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0047-03

幼兒早期閱讀能力的有效培養(yǎng)，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)具有積極影響，不僅能讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有助于幼兒樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)幼兒獨(dú)立人格的形成與個(gè)性化成長(zhǎng)起著良好的助力作用。幼兒早期閱讀大多以繪本為載體，他們能夠通過閱讀圖畫提取有效信息并對(duì)其進(jìn)行加工，拓展生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。基于此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒早期閱讀活動(dòng)，基于幼兒發(fā)展情況科學(xué)選材、合理投放、有效引導(dǎo)，將幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)落在實(shí)處。

一、關(guān)注幼兒閱讀興趣，精心挑選閱讀材料

幼兒年齡尚小，思維發(fā)展還不夠成熟，其對(duì)閱讀缺乏正確的認(rèn)知，暫未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。興趣是引導(dǎo)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)最好的老師。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可關(guān)注幼兒感興趣且能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)話題，然后圍繞這一話題精心挑選閱讀材料，有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀意愿，讓其主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)早期閱讀能力的目標(biāo)。

例如，針對(duì)小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，教師可加強(qiáng)對(duì)小班幼兒生活、游戲活動(dòng)的觀察，確定小班幼兒感興趣的話題及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此為線索精心挑選閱讀材料。小班幼兒剛剛離開家庭、進(jìn)入學(xué)校，其探討的話題多與親情有關(guān)，常常會(huì)和其他幼兒或教師分享“爸爸/媽媽給我買了×××”“我家有×××玩具”等。除此之外，小班幼兒還對(duì)動(dòng)畫片感興趣，會(huì)和其他幼兒分享動(dòng)畫片中的相關(guān)情節(jié)，“小豬佩奇最好的朋友是×××”“我最喜歡看×××”等。基于此，

教師可圍繞這兩方面為其選擇相關(guān)的閱讀材料。例如，教師可選擇以親情為主題的《你的家我的家》《姥姥山》《親親祖父母》等繪本故事，并鼓勵(lì)小班幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到閱讀活動(dòng)中，以親情為線索強(qiáng)化其閱讀興趣。除此之外，教師還可將動(dòng)畫片作為閱讀題材，

以閱讀圖畫書的方式提升幼兒的閱讀能力。例如，教師可選擇小豬佩奇系列繪本。由此，教師基于小班幼兒興趣投放閱讀材料，并通過閱讀活動(dòng)讓小班幼兒逐步將閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x習(xí)慣，能讓其感受到閱讀的魅力，進(jìn)而促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的形成。

針對(duì)中、大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，教師也可使用相同的教育方法，捕捉幼兒感興趣的話題、項(xiàng)目，圍繞其興趣合理投放材料。除此之外，由于中、大班幼兒的自主能力已經(jīng)得到一定的發(fā)展，能獨(dú)立講述自己喜歡的項(xiàng)目、話題以及感興趣的元素，因此，教師還可采取直接詢問的方式，讓中、大班幼兒講述自己感興趣的話題，教師據(jù)此投放閱讀材料，以興趣驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行閱讀，落實(shí)早期閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、傳授有效閱讀技巧，感知閱讀活動(dòng)魅力

（一）看圖講話，串聯(lián)畫面所示信息

幼兒的閱讀活動(dòng)大多以繪本圖書為載體，他們通過分析故事畫面，整合畫面中的關(guān)鍵元素，將各項(xiàng)元素合理串聯(lián)形成一個(gè)完整的故事線，即完成閱讀任務(wù)[2]。

基于此，在閱讀技巧講解中，教師可開展看圖講話活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀察圖片內(nèi)容，提取相關(guān)信息，并輔助幼兒學(xué)會(huì)正確地串聯(lián)信息，使其在信息串聯(lián)過程中獲得閱讀成就感，真切地感受到閱讀活動(dòng)獨(dú)有的魅力。

例如，繪本故事《我的情緒小怪獸》中用不同的顏色代表了不同的情緒，如黃色代表快樂，藍(lán)色代表憂傷，紅色代表憤怒，綠色代表平靜，黑色代表害怕，

且每個(gè)顏色都配有不同的畫面解說。在閱讀第一頁時(shí)，教師可讓幼兒認(rèn)真觀察畫面元素，并提出問題：

“這里有一只小怪獸，小怪獸長(zhǎng)什么樣子？它的表情是什么樣的？”然后讓幼兒表達(dá)自己所觀察到的畫面，如“小怪獸身上有很多顏色”“它的表情看起來不高興”等。在閱讀“快樂（黃色）”情緒時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己看到的畫面和感受，如“黃色像太陽一樣明亮”“小怪獸笑了”“小怪獸和朋友開心地做游戲”等。之后，教師便可引導(dǎo)幼兒將其串聯(lián)起來，“黃色表示‘快樂’，暖暖的黃色像太陽光一樣，快樂的時(shí)候會(huì)哈哈大笑，還會(huì)和朋友分享自己的快樂”。以此類推，在講述后續(xù)的“傷心（藍(lán)色）”“生氣（紅色）”“害怕（黑色）”“平靜（綠色）”等畫面時(shí)，教師也可使用相同的閱讀技巧，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察圖片、提取信息，通過看圖講話獲取閱讀活動(dòng)帶來的成就感，進(jìn)而感受到閱讀的魅力。

（二）自主閱讀，大膽構(gòu)思故事情節(jié)

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作中，教師在讓幼兒掌握基本的閱讀技巧后，還應(yīng)發(fā)展幼兒的自主閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)其主動(dòng)觀察畫面并嘗試獨(dú)立構(gòu)思故事情節(jié)，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀能力。3～6歲幼兒具有想象力豐富、思維開闊的特點(diǎn)，面對(duì)不同畫面，幼兒會(huì)產(chǎn)生多種不同的想法?；诖?，在早期閱讀能力培養(yǎng)中，教師要為幼兒預(yù)留充足的閱讀空間，讓幼兒成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，在自由構(gòu)思故事情節(jié)的過程中，進(jìn)一步感知閱讀學(xué)習(xí)的趣味。

以閱讀繪本故事《不可思議的旅程》為例。該繪本故事充滿想象，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，故事脈絡(luò)清晰明了。主人公小女孩無意間得到了一支紅色的畫筆，并用畫筆展開了一場(chǎng)奇妙的冒險(xiǎn)。該繪本最顯著的特點(diǎn)是沒有文字，但畫面細(xì)節(jié)豐富，故事結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)。在閱讀活動(dòng)開始后，教師可先讓幼兒自主閱讀畫面，并說出自己在畫面中看到的內(nèi)容、元素。幼兒通過對(duì)畫面的分析能構(gòu)建起屬于自己的故事，在充滿想象、開放、自由的學(xué)習(xí)空間中，激發(fā)自身對(duì)閱讀的興趣。

三、構(gòu)建趣味閱讀活動(dòng)，激活閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）多重感官體驗(yàn)，點(diǎn)燃閱讀熱情

現(xiàn)階段，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的教學(xué)模式較為單一，大多幼兒教師只是單純地完成閱讀任務(wù)，并未對(duì)閱讀項(xiàng)目進(jìn)行深度開發(fā)。為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具趣味性的閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)改善閱讀教學(xué)模式，基于不同閱讀材料的特點(diǎn)為幼兒帶來別樣的感官體驗(yàn)，以充分激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

例如，教師可采取直觀演示法組織閱讀活動(dòng)，集聽覺、視覺、觸覺于一體，為幼兒帶來多重感官的閱讀體驗(yàn)，提高幼兒與閱讀材料間的互動(dòng)性。例如，對(duì)于繪本故事《三只小豬》來說，三棟不同的房子是閱讀的重點(diǎn)。故事中大灰狼先后吹倒了草房子和木房子，卻對(duì)最后的磚房子無可奈何。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，

教師可為幼兒準(zhǔn)備稻草、木材、磚頭三種活動(dòng)道具，并讓幼兒模仿“大灰狼”的角色摸一摸不同的材料，嘗試用嘴吹一吹，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，進(jìn)一步加深其對(duì)故事內(nèi)容的理解。繪本故事《誰咬了我的大餅》中動(dòng)物的“咬痕”為重點(diǎn)線索，如小鳥尖尖的咬痕、狐貍像鋸齒一樣的咬痕等。對(duì)此，教師可提前準(zhǔn)備好大餅，在閱讀故事期間隨著畫面為幼兒出示不同的咬痕，并讓幼兒摸一摸、講一講，在與故事的互動(dòng)中完成閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣。

又如，教師可基于不同的故事內(nèi)容組織情境閱讀活動(dòng)。3～6歲幼兒對(duì)事物的認(rèn)知依賴于表象，缺乏對(duì)故事情感及更深層次知識(shí)的理解。因此，教師可從閱讀材料的特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境。繪本故事《過大年》中，主人公小野隨爸爸媽媽一起去姥姥家過年，看到了火車站、放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、拜年等場(chǎng)景。基于此，在閱讀繪本時(shí)，教師可根據(jù)不同畫面為幼兒播放不同的背景音樂，構(gòu)建虛擬的閱讀情境。例如，配合火車站畫面播放列車播報(bào)的聲音、配合除夕夜畫面播放新年音樂等，以音樂輔助幼兒理解畫面內(nèi)容，通過視覺與聽覺的融合，為幼兒構(gòu)建多重閱讀體驗(yàn)，在情境學(xué)習(xí)中強(qiáng)化幼兒的閱讀能力。

（二）構(gòu)建閱讀游戲，感知閱讀趣味

以游戲輔助幼兒完成閱讀任務(wù)，能快速激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，充分感知閱讀的趣味。在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中，教師可基于幼兒閱讀特點(diǎn)為其設(shè)置不同的閱讀游戲，借助游戲讓幼兒感知閱讀活動(dòng)的魅力。在游戲活動(dòng)的組織過程中，教師應(yīng)以深化閱讀記憶和感知閱讀魅力為目標(biāo)，基于繪本特點(diǎn)為幼兒構(gòu)思不同的游戲項(xiàng)目，用游戲落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，繪本故事《螞蟻和西瓜》中，大大的西瓜和小小的螞蟻形成了鮮明的對(duì)比。當(dāng)一群小螞蟻遇到一塊巨大無比的西瓜時(shí)，它們起初是獨(dú)自享用，但很快意識(shí)到僅憑自己的力量無法搬運(yùn)，于是便去找了更多的螞蟻來搬運(yùn)。螞蟻們齊心協(xié)力把西瓜搬運(yùn)到目的地后，還用剩下的西瓜皮做成了滑梯。這一閱讀材料有著豐富的角色形象，如從事建筑工作的螞蟻、正在健身的螞蟻、種植蘑菇的螞蟻等。結(jié)合繪本的特點(diǎn)，教師可為幼兒設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓幼兒扮演不同的角色，互相分配角色任務(wù)，在游戲中詮釋故事情節(jié)，加深幼兒的閱讀記憶，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

又如，繪本故事《紅黃藍(lán)變變變》帶領(lǐng)幼兒充分了解了三原色及顏色變化的秘密。閱讀內(nèi)容圍繞“紅黃藍(lán)”展開，教師需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)知兩種基礎(chǔ)顏色混合在一起會(huì)產(chǎn)生一種新的顏色。幼兒可以動(dòng)手去蘸、摸，并通過翻頁、合頁等游戲互動(dòng)形式，感受閱讀的樂趣[3]。教師還可為幼兒準(zhǔn)備畫板和紅色、黃色、藍(lán)色的顏料，讓幼兒在畫板上將不同顏料混合，嘗試調(diào)制新顏色，實(shí)現(xiàn)“讀中玩，玩中讀”，以趣味游戲的形式助力幼兒早期閱讀能力的提升。

四、家園同步發(fā)展，共促幼兒能力提升

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)[4]。在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作中，家庭的積極配合起著非常重要的作用。家庭與幼兒園是幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的主陣地，針對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)不僅要重視家庭教育對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的作用，還要與教師配合做好家園共育?；诖?，教師與家長(zhǎng)可從以下兩個(gè)視角出發(fā)，針對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)施共同教育[5]。

第一，教師與家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)達(dá)成教育共識(shí)。大部分家庭雖然重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，但仍存在著一些認(rèn)知誤區(qū)，如部分家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)制幼兒一字不差地將故事復(fù)述出來、強(qiáng)制幼兒完成閱讀活動(dòng)等?；诖祟悊栴}，教師可借助共育的契機(jī)與家長(zhǎng)交流探討，糾正其教育觀念。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可提出早期閱讀能力培養(yǎng)專題，與家長(zhǎng)一起探討培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效途徑，并讓家長(zhǎng)講述自己在教育中遇到的困難，教師對(duì)此進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和幫助，以此幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，提高家庭教育對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，初步達(dá)成教育共識(shí)。

第二，家長(zhǎng)應(yīng)把握好教育機(jī)會(huì)，將早期閱讀能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)幼兒生活、學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面。例如，家長(zhǎng)可同幼兒一起利用每天的固定時(shí)間進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)累積過程中讓幼兒感受閱讀的魅力，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而逐步培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。又如，幼兒放學(xué)回家后，家長(zhǎng)可詢問幼兒在園中閱讀了哪些故事，鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事，并對(duì)幼兒的復(fù)述給予積極回應(yīng)，在點(diǎn)滴生活中強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，家長(zhǎng)還可利用休息日帶幼兒走進(jìn)兒童書屋或圖書館，通過社會(huì)閱讀氛圍對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行積極引導(dǎo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略的探討，從不同視角出發(fā)提出了幾點(diǎn)建議。要想培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師與家長(zhǎng)應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，選擇其感興趣的繪本讀物，幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使其充分感知閱讀學(xué)習(xí)的魅力。教師與家長(zhǎng)還需加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀技巧的傳授，讓幼兒學(xué)會(huì)提取閱讀信息、思索閱讀內(nèi)容，在充滿探究性與互動(dòng)性的閱讀氛圍中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳捷欽（1982.2-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。