摘 要：根據(jù)“雙減”政策的要求，在小學(xué)階段，教師需要有效降低作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生通過高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)此，教師可以單元為作業(yè)設(shè)計(jì)單位，并從作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面入手設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。文章從有效把控作業(yè)數(shù)量、設(shè)計(jì)單元思考作業(yè)、設(shè)計(jì)單元觀察作業(yè)、設(shè)計(jì)單元改編作業(yè)、設(shè)計(jì)單元表演作業(yè)五個(gè)方面入手，闡述了如何提高“雙減”背景下語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”；大單元作業(yè)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0041-03

大單元作業(yè)是指以單元知識(shí)內(nèi)容為整體設(shè)計(jì)的作業(yè)，意在鍛煉學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)“雙減”政策要求，教師需要把控好單元作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和深入思考。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)需要遵循三個(gè)原則，即啟發(fā)性、層次性、多樣性。學(xué)生應(yīng)從作業(yè)中實(shí)現(xiàn)思維的顯著提升、知識(shí)的深層認(rèn)知、問題的多樣解決，從而強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）作業(yè)內(nèi)容具備啟發(fā)性

從以往的作業(yè)布置情況來(lái)看，作業(yè)內(nèi)容的啟發(fā)性不足，其原因之一便是作業(yè)內(nèi)容不成體系，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性思維的鍛煉。在大單元教學(xué)中，

教師需要以單元為依據(jù)，堅(jiān)持以結(jié)構(gòu)性為內(nèi)核的設(shè)計(jì)思路，使作業(yè)內(nèi)容具備啟發(fā)性，從而提高作業(yè)質(zhì)量。由此，學(xué)生可以通過大單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的整體掌握，并借助對(duì)作業(yè)內(nèi)容的深度分析，鍛煉綜合能力，訓(xùn)練系統(tǒng)思維。

（二）作業(yè)內(nèi)容具備層次性

語(yǔ)文知識(shí)不僅僅包含表面的淺層含義，它要求學(xué)生能夠進(jìn)行的深入的分析與思考。為了達(dá)到這一目的，教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使作業(yè)內(nèi)容具有層次性。這樣，學(xué)生在分析作業(yè)時(shí)，便可以由表象逐漸挖掘到本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師還需要區(qū)分分層作業(yè)與作業(yè)層次，更好地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的深層思考。

（三）作業(yè)形式具備多樣性

以往語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中單純以背誦和反復(fù)抄寫為主的作業(yè)內(nèi)容，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)需求，也無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生的能力提升。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，如調(diào)查作業(yè)、改編作業(yè)、表演作業(yè)等，這樣，學(xué)生便不再只是進(jìn)行單純的背誦和抄寫，而是需要運(yùn)用多樣化的能力和方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以完成多樣性作業(yè)的要求，對(duì)提升綜合能力具有積極意義[1]。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）有效把控作業(yè)數(shù)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

根據(jù)“雙減”政策要求，教師需要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量進(jìn)行一定的把控，特別是在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)更需要把控好作業(yè)的數(shù)量。對(duì)學(xué)生而言，大量的重復(fù)性作

業(yè)、抄寫性作業(yè)會(huì)帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于掌握語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要作減法，減掉重復(fù)性、無(wú)用的內(nèi)容，適當(dāng)增加可以促進(jìn)學(xué)生深度思考、鍛煉綜合能力的內(nèi)容[2]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第五單元為例，在本單元，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握“按照順序描寫景物”的方法?；诖?，在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循提質(zhì)增效的原則，把控作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生的精力可以集中在掌握“按照順序描寫景物”這一內(nèi)容上。在設(shè)計(jì)具體作業(yè)時(shí)，教師可以將單元作業(yè)分為兩部分，第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)回顧，第二部分為習(xí)作撰寫練習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)回顧部分，學(xué)生需要對(duì)《海上日出》《記金華的雙龍洞》等文章進(jìn)行回顧，再次鞏固學(xué)習(xí)兩篇文章是如何體現(xiàn)按照順序描寫景物的，并充分理解和掌握描寫景物的主要方法。在習(xí)作撰寫練習(xí)部分，教師可以結(jié)合對(duì)單元習(xí)作知識(shí)的講解，讓學(xué)生以“游 ”為題完成習(xí)作。為了保證學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，教師可以提出三點(diǎn)要求：第一，文章內(nèi)容需有明確的描寫順序；第二，內(nèi)容需要是自己的親身經(jīng)歷，確保真實(shí)性；第三，若無(wú)具體寫作思路，可模仿文章的行文順序與行文方法進(jìn)行仿寫。從上述作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，教師無(wú)論是在作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)質(zhì)量上，都進(jìn)行了一定的調(diào)整和優(yōu)化，在一定程度上為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生緊緊圍繞“按照順序描寫景物”

這一重點(diǎn)內(nèi)容完成作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)的過程中，為了達(dá)到提質(zhì)增效的效果，教師需要科學(xué)把控大單元作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生可以在降低學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，將精力集中在最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

（二）設(shè)計(jì)單元思考作業(yè)，提高學(xué)生思維能力

思考性質(zhì)的作業(yè)是指學(xué)生需要根據(jù)所掌握的單元知識(shí)有效解決教師布置的思考問題，以加深對(duì)單元知識(shí)的記憶，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力[3]。在設(shè)計(jì)這一類作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合適宜的閱讀文本。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以文本為思考基礎(chǔ)，以問題為思考目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，從而鍛煉自身的思維能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例，本單元包括《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇文章。通過對(duì)上述文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自然奧秘和精彩科學(xué)有了一定的認(rèn)知，并且樹立了對(duì)自然的想象、對(duì)科技的向往的思想意識(shí)。在回顧本單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己思考的問題，還會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生一些奇思妙想。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)思考作業(yè)?！翱鞓纷x書吧”中提到了《十萬(wàn)個(gè)問題為什么》。教師可在書中挑選一些問題，如“為什么月亮總是跟著我們走呢？為什么太陽(yáng)升起時(shí)我們可以看到它？為什么磁鐵會(huì)吸鐵？為什么鳥兒會(huì)飛？為什么水能熄滅火？”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解或想象作答。在面對(duì)這些問題時(shí)，學(xué)生可以先按照自己的想法給出答案，然后搜集相關(guān)資料并深入思考問題。

在上述作業(yè)中，教師結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了以問題為主的大單元作業(yè)，且問題涉及范圍較廣，需要學(xué)生借助相關(guān)資料完成對(duì)問題的解答，鍛煉了思維能力。

（三）設(shè)計(jì)單元觀察作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

單元觀察作業(yè)是指學(xué)生需要以某一事物為具體觀察對(duì)象并記錄觀察過程與觀察心得的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生需要根據(jù)從單元文本中獲取的知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)自己完成觀察任務(wù)[4]。同時(shí)，學(xué)生還需要將已掌握的知識(shí)內(nèi)容有效內(nèi)化，提升自己的實(shí)踐能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，在本單元，學(xué)生需要完成三篇關(guān)于動(dòng)物類文章的學(xué)習(xí)。在分析文本的過程中，學(xué)生需要體會(huì)作者是如何刻畫動(dòng)物的，并分析作者用了哪些方法來(lái)刻畫動(dòng)物，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物怎樣的情感。這既是學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容，又是學(xué)生在作業(yè)中需要鞏固鍛煉的內(nèi)容?；诖耍處熆梢越Y(jié)合“習(xí)作——我的動(dòng)物朋友”來(lái)設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的動(dòng)物并對(duì)其進(jìn)行觀察。在觀察時(shí)，學(xué)生需要合理運(yùn)用從文章中學(xué)到的知識(shí)，如老舍在觀察貓時(shí)，從多個(gè)角度描繪了一只性格獨(dú)特的貓，它時(shí)而乖巧，時(shí)而淘氣；而在描寫母雞時(shí)，老舍則運(yùn)用對(duì)比的手法刻畫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢。所以，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要對(duì)所選動(dòng)物進(jìn)行真實(shí)細(xì)致地觀察，能夠知曉其性格，并掌握其日常習(xí)性；還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比等描寫手法，生動(dòng)地刻畫動(dòng)物形象。比如，有的學(xué)生的觀察對(duì)象是小狗，在描寫時(shí)便可以先介紹小狗的外貌，從眼睛到鼻子、耳朵，再到身型、毛發(fā)等，然后再描述小狗在家中發(fā)生的趣事，或是小狗闖出的禍?zhǔn)?，凸顯對(duì)小狗的細(xì)致觀察，以及自己與小狗之間的深厚情感。此外，學(xué)生還可以簡(jiǎn)單介紹小狗曾經(jīng)做過的讓自己驚訝的事情，或是能夠體現(xiàn)小狗性格的事情，以豐富對(duì)小狗的形象塑造。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察動(dòng)物不只是為了完成作業(yè)，更重要的是，學(xué)生能夠從日常生活中感受到自己與動(dòng)物的關(guān)系，體會(huì)到自己對(duì)動(dòng)物的情感。以此為基礎(chǔ)的觀察才是有意義的觀察，才能讓本單元作業(yè)發(fā)揮效用。

（四）設(shè)計(jì)單元改編作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

改編作業(yè)是指學(xué)生以單元文本為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一定的想象改編，使其成為一個(gè)新的文本。在改編過程中，學(xué)生需要抓住原文本的內(nèi)核，這樣才能保證改編內(nèi)容的質(zhì)量，充分展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在設(shè)計(jì)改編作業(yè)時(shí)，教師需要給學(xué)生預(yù)留充足的想象空間，讓他們按照自己的想法完成作業(yè)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第八單元為例，在本單元，學(xué)生完成了對(duì)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話故事的學(xué)習(xí)。在本單元教學(xué)之初，教師便告知學(xué)生需要按照自己的想法改編故事，這也是學(xué)生需要完成的大單元作業(yè)。在改編故事時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生提供新的童話故事，學(xué)生需要根據(jù)新的內(nèi)容進(jìn)行改編。在進(jìn)行改編創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生不能隨心所欲地記錄想象的內(nèi)容，而是需要運(yùn)用一定的寫作手法和修辭方法等，這需要學(xué)生扎實(shí)掌握單元中的三篇文章并熟練運(yùn)用其中的寫作方法。在改編故事時(shí)，學(xué)生需要確保內(nèi)容充實(shí)、形式新穎且富有思想深

度。根據(jù)“故事新編”中的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供

《龜兔賽跑》《狐假虎威》《坐井觀天》等耳熟能詳?shù)墓适?，讓學(xué)生進(jìn)行改編創(chuàng)作。如學(xué)生以《龜兔賽跑》為例，先把握故事的核心，即不可輕視他人，應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)做事，不能半途而廢，這樣才會(huì)取得成功。在突出核心思想的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將其改編為兔子中途及時(shí)醒悟，并獲得勝利，或者在故事中為烏龜和兔子設(shè)置障礙，增加一些令人意想不到的環(huán)節(jié)。

通過上述改編故事的大單元作業(yè)，學(xué)生可以在把握核心思想的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行有效改編。同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)用舊知識(shí)思考新問題，在扎實(shí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉創(chuàng)新能力。

（五）設(shè)計(jì)單元表演作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生演繹能力

在設(shè)計(jì)單元表演作業(yè)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到表演作業(yè)的難度高于其他形式的作業(yè)。教師要合理設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠進(jìn)行準(zhǔn)確演繹。同時(shí)，在學(xué)生完成表演作業(yè)時(shí)，教師需要為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的肢體、表情、動(dòng)作進(jìn)行表演，從而達(dá)到鍛煉演繹能力的目的[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第八單元為例，在本單元，學(xué)生需要完成《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇文章的學(xué)習(xí)。上述文章不僅闡述了深刻的道理，還讓學(xué)生了解了歷史人物故事，并深切地感受到了他們身上所體現(xiàn)的精神品質(zhì)?；诖?，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可以歷史人物故事為中心，布置單元表演作業(yè)，讓學(xué)生扮演歷史故事中的人物，重新演繹歷史故事，這樣既可以幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容，又有利于學(xué)生切實(shí)體會(huì)歷史人物身上的品質(zhì)。以

《王戎不取道旁李》這個(gè)故事為例，由于原文是文言文，教師需要幫助學(xué)生將文章轉(zhuǎn)化為白話文，并適當(dāng)增加情節(jié)，以豐富故事內(nèi)容，給予學(xué)生更大的演繹空

間。教師可以在情節(jié)中增加內(nèi)容，如“王戎與其他小孩在哪里游玩、玩什么、為什么會(huì)來(lái)到李子樹旁”“王戎有沒有勸解其他小朋友不要摘李子”“為什么其他小朋友要摘李子”“王戎怎么知曉李子是苦的”等。這樣，

學(xué)生可演繹的內(nèi)容更加豐富多樣，發(fā)揮演繹能力的空間也更廣闊，有助于提升演繹能力。

所以，在設(shè)計(jì)表演作業(yè)時(shí)，教師需要為學(xué)生提前選好需要演繹的故事，幫助學(xué)生理解演繹內(nèi)容、設(shè)計(jì)演繹動(dòng)作、細(xì)化演繹神情等。只有這樣，學(xué)生才能夠在表演作業(yè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文單元知識(shí)的內(nèi)化吸收，并獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文大單元作業(yè)中，教師根據(jù)啟發(fā)性、層次性以及多樣性原則，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)量精、質(zhì)量高的大單元語(yǔ)文作業(yè)。在不同形式的作業(yè)中，學(xué)生能夠得到多樣能力的鍛煉，如在思考作業(yè)中，學(xué)生的思維能力、分析能力會(huì)得到提升；在觀察作業(yè)中，學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力會(huì)得到發(fā)展等。所以，在依據(jù)“雙減”要求設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元作業(yè)時(shí)，教師需要以學(xué)生能力提升為中心，精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值與效用。

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作者簡(jiǎn)介：曹廷洪（1978.8-），男，貴州習(xí)水人，

任教于習(xí)水縣思源中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。