摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀是加強(qiáng)學(xué)生閱讀深度、提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的有效舉措。文章以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的不同篇章為素材，從語(yǔ)言要素、藝術(shù)手法、謀篇布局等角度，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的具體策略進(jìn)行分析，希望可以助力培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀意識(shí)和能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平和審美品位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）26-0035-03

英美新批評(píng)派最早闡釋和分析了文本細(xì)讀的概念，指出文本細(xì)讀是細(xì)密研究作品的內(nèi)容、發(fā)掘言外之意，并精準(zhǔn)地解讀一字一句的含義，從而發(fā)掘不同字詞和語(yǔ)句之間關(guān)聯(lián)的一種文學(xué)批評(píng)方法。而語(yǔ)文教學(xué)中的文本細(xì)讀，是在西方文論的基礎(chǔ)上衍生而來(lái)的一種兼有文學(xué)批評(píng)和賞讀特征的閱讀方法，它能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度和廣度。為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量、豐富學(xué)生的閱讀方法，教師可將文本細(xì)讀應(yīng)用在閱讀教學(xué)之中，有針對(duì)性地為學(xué)生傳授細(xì)讀和賞析文本的方法，讓他們圍繞文本的語(yǔ)言、藝術(shù)手法等挖掘文本中的言外之意，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀和有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、基于語(yǔ)言要素的文本細(xì)讀

語(yǔ)言是文本的基本構(gòu)成要素。在閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)基于語(yǔ)言要素的文本細(xì)讀活動(dòng)，讓學(xué)生聚焦關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者的言外之意和真實(shí)意圖[1]。

（一）聚焦詞匯，細(xì)致解讀

詞匯是一篇文章的基礎(chǔ)組成部分。在文學(xué)創(chuàng)作中，出于塑造人物、表達(dá)情感、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等不同的目的，作者往往會(huì)對(duì)文本的詞匯進(jìn)行雕琢，以表達(dá)情感、反映內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)詞匯進(jìn)行文本細(xì)讀，細(xì)致解讀詞匯的用法和表達(dá)效果，并結(jié)合上下文語(yǔ)境，嘗試解讀作者運(yùn)用該詞匯的意圖和真實(shí)想法。

統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇充滿童真童趣的文章，語(yǔ)言生動(dòng)、鮮活，飽含了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在此文的閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行細(xì)讀和賞析，體會(huì)這些詞匯的表達(dá)效果。例如，作者在文中使用了大量的疊詞，如“一片片”“一步一步”“一片一片”等，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中將這些疊詞提煉出來(lái)，品味疊詞的使用效果。當(dāng)學(xué)生明確疊詞的作用后，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)他們將其放在全文語(yǔ)境中，還原作者沿著水泥道觀察和細(xì)數(shù)梧桐葉的場(chǎng)景。從這些詞匯中，學(xué)生可以感受到作者對(duì)景色的喜愛(ài)和認(rèn)真觀察。又如，文本中也寫到“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，精細(xì)地描繪了水泥道上的梧桐落葉，而“熨帖”“平展”兩個(gè)詞，不僅精確地展現(xiàn)出了梧桐落葉的狀態(tài)，還創(chuàng)造出了極具審美意味的景象。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中對(duì)這兩個(gè)詞匯進(jìn)行解讀，從功能、表達(dá)效果等角度分析其在整句話或整段內(nèi)容中起到的作用。

在上述案例中，教師以文本中的重點(diǎn)詞匯為主要素材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)致解讀。借助這一方式，學(xué)生可以從某一個(gè)或者某一組具體的詞匯入手，初步總結(jié)出文本的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)，為深刻理解文意奠定基礎(chǔ)。

（二）賞析語(yǔ)句，梳理文脈

在一篇文章中，關(guān)鍵語(yǔ)句往往具有承上啟下、銜接段落、轉(zhuǎn)折層次等重要作用。在組織文本細(xì)讀時(shí)，教師也要注重指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀和賞析文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，

梳理文本的脈絡(luò)，明確文本的層次結(jié)構(gòu)，從整體上理清文本的邏輯形式和作者的寫作思路[2]。

統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的課文《慈母情深》，是一篇蘊(yùn)含著深厚情感的文章。作者以寫實(shí)化的手法，展現(xiàn)了自己與母親之間的相處經(jīng)歷，刻畫出了吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的母親形象?？v觀全文，作者用幾個(gè)具有轉(zhuǎn)折意味和深意的句子串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。因此，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，明確其表達(dá)效果，進(jìn)而全面梳理文章脈絡(luò)，感受母親與“我”之間的感情。在賞析文本時(shí)，學(xué)生可以適當(dāng)使用批注閱讀的方法分析每一個(gè)關(guān)鍵句的作用與價(jià)值，具體舉例如下：

例句1：我一直想買一本長(zhǎng)篇小說(shuō)——《青年近衛(wèi)軍》。書(shū)價(jià)一元多錢。

批注語(yǔ)：交代了故事的起因，為后續(xù)的情節(jié)作鋪墊。

例句2：那是我第一次到母親為我們掙錢的那個(gè)地方。

批注語(yǔ)：既承接了上文中的起因，又引出下文對(duì)母親工作環(huán)境的敘述，起到了承上啟下的作用。

例句3：母親掏衣兜的掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數(shù)著。

批注語(yǔ)：精細(xì)地刻畫了母親給錢的動(dòng)作和母親手指的狀態(tài)，從“揉得皺皺”中可以看出毛票經(jīng)過(guò)了反復(fù)揉搓，側(cè)面說(shuō)明了母親是一個(gè)極其儉省之人，從“皸裂的手指”這一處描寫中，可以看出母親是一位辛苦、勤勞的勞動(dòng)?jì)D女。

例句4：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……

批注語(yǔ)：這一部分單獨(dú)成段，巧妙地運(yùn)用排比的修辭手法描繪了母親的工作狀態(tài)，直觀地展現(xiàn)了母親的辛勤，也流露了作者對(duì)母親的真摯情感，為結(jié)尾處的抒情作鋪墊。

在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，提取出文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并對(duì)其進(jìn)行分析和賞讀，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)句的表達(dá)方式和主要作用。當(dāng)學(xué)生全面解讀文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句后，他們能夠?qū)κ录陌l(fā)展過(guò)程有一定的了解，可以把握文本的行文邏輯和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，并從中感受到母愛(ài)的偉大與無(wú)私以及作者對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

綜合以上解讀和分析，教師可以閱讀文本中的語(yǔ)言要素為主要材料，圍繞重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵語(yǔ)句精心設(shè)計(jì)文本細(xì)讀活動(dòng)，要求學(xué)生深入文本語(yǔ)境，解讀和分析詞匯和語(yǔ)句的真實(shí)含義、表達(dá)效果等。從閱讀實(shí)踐的實(shí)際效果來(lái)看，此種閱讀方式相比于傳統(tǒng)的閱讀模式而言，能夠使學(xué)生獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)[3]。

二、基于藝術(shù)手法的文本細(xì)讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀和賞析文章中的藝術(shù)手法，理解和感受文章的藝術(shù)風(fēng)格和情感內(nèi)涵等[4]。統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下

冊(cè)）第一單元的《梅花魂》一文藝術(shù)手法精妙，具備細(xì)讀和探討的價(jià)值。教師可以基于課文的藝術(shù)手法設(shè)計(jì)和組織文本細(xì)讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生解析文本的藝術(shù)手法和思想內(nèi)涵。

（一）細(xì)讀象征手法

在《梅花魂》一文中，梅花多次出現(xiàn)，是一個(gè)核心意象。而作者在寫梅花時(shí)，巧妙地運(yùn)用了象征手法，

因此，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀文章中的象征手法。從整篇文章的內(nèi)容和表達(dá)的情感來(lái)看，“梅花”不僅是表層意義上的客觀物象，還是帶有主觀情感色彩的意象。作者在開(kāi)篇描繪了朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，這些梅花既是客觀世界中存在的真實(shí)物象，又寄托了深厚的象征意義，而這些象征意義就是學(xué)生在文本細(xì)讀中要重點(diǎn)探究的內(nèi)容。學(xué)生在細(xì)讀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，文中首次出現(xiàn)“墨梅圖”時(shí)作者不能理解祖父為何發(fā)脾氣，這是一個(gè)懸念。帶著這個(gè)懸念，學(xué)生可以繼續(xù)細(xì)讀和分析文本，最終從外祖父與作者道別時(shí)送給作者墨梅圖和繡著梅花的手絹的事件中體會(huì)到外祖父的別有深意，領(lǐng)會(huì)梅花所象征的高潔傲岸的品質(zhì)以及寄托的深厚愛(ài)國(guó)情感，進(jìn)而深入理解文章中的象征手法。

（二）細(xì)讀對(duì)比手法

除象征手法之外，《梅花魂》一文中最顯著的藝術(shù)手法便是對(duì)比。在通讀整篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生尋找文章中運(yùn)用對(duì)比手法的內(nèi)容，并在對(duì)比和解析的過(guò)程中，理解文章的深意。例如，學(xué)生可以從墨梅圖被作者弄臟前后外祖父的態(tài)度進(jìn)行細(xì)讀和分析，在作者弄臟墨梅圖之前，外祖父是一個(gè)十分和藹可親、對(duì)孫輩有著較大耐心的人，但是，在得知墨梅圖被作者弄臟后，外祖父態(tài)度突轉(zhuǎn)，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了母親，在態(tài)度對(duì)比中凸顯了外祖父對(duì)墨梅圖的珍視與愛(ài)護(hù)。

此外，文章還描寫了外祖父三次哭泣的情景。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀并對(duì)比這三次哭泣的情境，重點(diǎn)分析外祖父哭泣的原因和具體表現(xiàn)，感受其中的差異。外祖父第一次哭是在讀到與“祖國(guó)情懷”相關(guān)的詩(shī)句時(shí)，作者以“一顆兩顆冰涼的淚珠”形容外祖父的眼淚，由此可以體會(huì)到外祖父內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)的惦念。外祖父第二次哭是在作者央求外祖父一起回祖國(guó)時(shí)，此時(shí)的外祖父“竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來(lái)”，描繪出無(wú)奈、酸楚的情景，因?yàn)槟赀~的外祖父已經(jīng)知道自己此生再難回到祖國(guó)。外祖父第三次哭是在他送別作者與作者的母親時(shí)，他眼含淚水將母女二人送上船，此時(shí)的哭泣既有對(duì)女兒和外孫女的擔(dān)憂和不舍，又蘊(yùn)含著對(duì)祖國(guó)的深深的思念之情。在對(duì)比中，

學(xué)生可以感受到外祖父每一次哭泣時(shí)的不同心境，還能從中概括出共同點(diǎn)，即年邁的外祖父對(duì)祖國(guó)有著深切、熱烈的情感，他將自己的心愿和愛(ài)國(guó)之情透過(guò)墨梅圖和手絹傳遞給外孫女，這不僅是情感的傳承，更是中華民族精神品格的傳承。

綜上，以象征手法和對(duì)比手法作為文本細(xì)讀的對(duì)象，教師在學(xué)生細(xì)讀的過(guò)程中適當(dāng)給予提醒、搭建支架，可以使其深入感受文章中的深厚情感?？梢?jiàn)，基于藝術(shù)手法的文本細(xì)讀，既能讓學(xué)生了解整篇文章中的真情實(shí)感，又能幫助學(xué)生理清文章的邏輯脈絡(luò)。

三、基于謀篇布局的文本細(xì)讀

構(gòu)思立意、謀篇布局等是文學(xué)創(chuàng)作的主要環(huán)節(jié)，也是寫作過(guò)程中的關(guān)鍵要素。教師可以將關(guān)注點(diǎn)集中在文章的謀篇布局上，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的創(chuàng)作意圖[5]。

仍以《梅花魂》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀文本的謀篇布局。具體而言，在細(xì)讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置劃分文章結(jié)構(gòu)的任務(wù)，幫助學(xué)生全面了解文章的邏輯架構(gòu)。具體任務(wù)如下：“《梅花魂》一文可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分講述了怎樣的內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)诩?xì)讀文本后劃分課文的結(jié)構(gòu)層次，感受作者謀篇布局的能力。”在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生可以先通讀文章，將文章劃分為三個(gè)層次，并針對(duì)每一層次中涵蓋的具體段落、主要內(nèi)容和思想情感等，展開(kāi)細(xì)讀和分析，從而繪制出直觀、形象的謀篇布局示意圖（如圖1）。

從圖1可以看出，《梅花魂》一文可分為三層，作者以“想起外祖父”“回憶外祖父”和“理解外祖父”為敘述層次，圍繞梅花這一核心意象進(jìn)行敘事和抒情。在解讀文章謀篇布局的方法時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀并深入分析文中的三層內(nèi)容：第一層“想起外祖父”，作者以故鄉(xiāng)的梅花為意象，引出自身對(duì)外祖父的思念之情，這一層主要對(duì)應(yīng)的是文章的第1段，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；第二層“回憶外祖父”主要對(duì)應(yīng)的是文章的第2段到第15段，作者主要講述了她與外祖父之間發(fā)生的四件小事，展現(xiàn)了外祖父因不能回到祖國(guó)而產(chǎn)生的感傷情懷，體現(xiàn)了外祖父真摯的愛(ài)國(guó)情感；在第三層“理解外祖父”，作者升華了整篇文章的思想內(nèi)涵，將自身的情感與外祖父的拳拳赤子心相對(duì)照，將文章推向高潮。

結(jié)合以上分析可以看出，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖全面梳理文章的謀篇布局情況，也能從多個(gè)小事中尋找到梅花的影子，由此學(xué)生可以得出結(jié)論：《梅花魂》以梅花為主線和內(nèi)核，串聯(lián)起作者與外祖父之間的多件小事，構(gòu)成了“一核多事”的文本結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀時(shí)，從語(yǔ)言要素、藝術(shù)手法、謀篇布局三個(gè)維度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀和賞析文章，能夠讓學(xué)生全面了解和領(lǐng)會(huì)文章的風(fēng)格和特點(diǎn)，也能夠使學(xué)生在深層次的閱讀活動(dòng)中積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。細(xì)讀文本不僅可以深化學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀水平，還能激活學(xué)生的情感感知和文化理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳碧香（1978.1-），女，福建壽寧人，

任教于福建省寧德市壽寧縣武曲中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。