摘 要：隨著技術(shù)進(jìn)步、跨專業(yè)融合趨勢增強(qiáng)以及環(huán)境問題日益突出，應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的課程教學(xué)創(chuàng)新已成為時(shí)代的必然要求。通過分析當(dāng)前應(yīng)用型高校計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制等方面的不足。探討了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法多樣化及實(shí)踐性增強(qiáng)中的應(yīng)用。提出了通過項(xiàng)目導(dǎo)向、問題導(dǎo)向及混合式學(xué)習(xí)等策略，結(jié)合信息技術(shù)，強(qiáng)化多元化的評價(jià)與反饋機(jī)制，提升教學(xué)創(chuàng)新的有效性與持續(xù)性，以期不斷推動設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會和行業(yè)需求的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;課程教學(xué)創(chuàng)新;評價(jià)與反饋機(jī)制

中圖分類號：G642 ""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ""文章編號：1673-1794（2024）04-0114-05

作者簡介：劉傳龍，滁州學(xué)院科研處副教授，研究方向：應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)改革與特色建設(shè)（安徽 滁州 239000）；馮艷，安徽建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授（合肥 230601）。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)期應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（2023jyxm0740）；新時(shí)代育人質(zhì)量工程項(xiàng)目（研究生教育） “景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與水系統(tǒng)治理”規(guī)劃教材（2022ghjc087）

收稿日期：2024-06-01

一、引言

21世紀(jì)以來，全球化和信息化進(jìn)程加速，社會各個領(lǐng)域都經(jīng)歷了深刻的變革，科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)模式、社會需求等都進(jìn)入一個新的發(fā)展時(shí)期，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)使教學(xué)方式日益智能化、數(shù)字化和人性化。這些技術(shù)不僅改變了設(shè)計(jì)的工具和方法，拓展了設(shè)計(jì)的應(yīng)用場景和表現(xiàn)形式，還促使用人單位更加關(guān)注設(shè)計(jì)人才的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，新時(shí)期的學(xué)生具備較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造力，他們渴望在學(xué)習(xí)過程中能夠了解跨專業(yè)、跨學(xué)科知識，并希望以一種互動、探究式的課堂教學(xué)完成知識的理解和掌握。因此，如何培養(yǎng)能夠匹配用人單位崗位需求的人才，更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，是新時(shí)期應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的重要內(nèi)容。

當(dāng)前，我國已進(jìn)入新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的新階段，2024年政府工作報(bào)告提出“建強(qiáng)應(yīng)用型本科高?！盵1]， 這是在加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代背景下，政府對應(yīng)用型高等教育提出的新要求。在奮進(jìn)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程中，應(yīng)用型高等教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐作用越發(fā)明顯[2]，其不斷完善的課程體系強(qiáng)化了育人“供給端”與“需求端”的聯(lián)系[3]，進(jìn)一步突顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會需求和課程創(chuàng)新研究的重要性?；诖?，本文旨在探討新時(shí)期應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，分析當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，并提出“以學(xué)生為中心”的互動式教學(xué)模式和方法，從而為應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新提供有益的啟示和參考。

二、應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)發(fā)展的趨勢

20 世紀(jì) 70 年代歐洲教育部長會議出臺了“第三級教育多樣化”調(diào)查報(bào)告，報(bào)告指出：“傳統(tǒng)的高等教育制度已不能滿足學(xué)生不斷增長的需要”，要“著重于就業(yè)需要”并且“專業(yè)和職業(yè)走向必須以勞動力市場發(fā)展情況的系統(tǒng)情報(bào)為基礎(chǔ)”[4]。此后，國際高等教育界普遍重視實(shí)踐教學(xué)，逐步構(gòu)建多樣化的應(yīng)用型課程體系與人才培養(yǎng)體系。

近年來，我國也逐漸重視應(yīng)用型高校課程教學(xué)研究，從應(yīng)用型本科高校的持續(xù)發(fā)展和提高就業(yè)率的角度出發(fā)，加大“產(chǎn)、學(xué)、研、用”等多要素融合的教育教學(xué)改革力度，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和動手能力的綜合應(yīng)用型人才[5]。因此，應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)紛紛啟動多樣化課程設(shè)置，逐漸提高了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，并加強(qiáng)了信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，學(xué)校增加了項(xiàng)目實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、工作室課程等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作技能。同時(shí)，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生提供真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會，幫助他們更好地與行業(yè)的接軌。故而，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，許多課程教學(xué)采用線上線下混合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。這種課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，以及能夠發(fā)現(xiàn)、分析并有效解決問題的復(fù)合型人才，已成為應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要方向和發(fā)展趨勢。

（二）課程教學(xué)面臨的困境

“教育的主體是具有能動性和生命力并不斷發(fā)展變化的人，不是既定的流水線上被動的產(chǎn)品”。[6]因此，設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新與實(shí)踐中不斷發(fā)展，采用因時(shí)、因人而異的方式培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“從教育大國到教育強(qiáng)國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力?！保?］顯然，單純依賴于本專業(yè)知識內(nèi)容的課程教學(xué)，已無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

當(dāng)前，新時(shí)期高校課程教學(xué)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入改革的“深水區(qū)”，傳統(tǒng)的“投入導(dǎo)向”阻礙了高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)[4]84。同樣，在設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)領(lǐng)域，這種導(dǎo)向也導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏清晰的邏輯主線，各課程之間的銜接和整合不足，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)分散，難以形成系統(tǒng)的知識體系。盡管部分院校已引入了信息技術(shù)手段，但許多課程仍以傳統(tǒng)的講授方式為主，教師為中心的課堂教學(xué)模式過于注重理論知識的灌輸[8]，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，部分校企合作項(xiàng)目形式大于內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的參與度和收獲有限，實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力未能得到充分鍛煉，未能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，此外，單一的評價(jià)指標(biāo)也難以全面反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力[9]。 因此，傳統(tǒng)的“投入導(dǎo)向”阻礙設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)，要真正突破課程教學(xué)改革中的“深水區(qū)”，必須加強(qiáng)課程內(nèi)容的邏輯性和實(shí)踐性的整合，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以及多角度、多層次的評價(jià)方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

三、應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是提升應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，通過課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的跨專業(yè)融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而滿足現(xiàn)代社會和行業(yè)對應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的需求。

當(dāng)前，應(yīng)用型高校的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置相對豐富，涵蓋了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個方向。每個專業(yè)的課程通常分為核心課程和選修課程兩類，核心課程確保學(xué)生掌握必要的理論知識和基本技能，而選修課程則提供多樣化的選擇，注重多學(xué)科交叉與融合。例如，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、地理信息等學(xué)科開設(shè)的交叉課程，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行個性化發(fā)展，形成更廣泛的知識體系，并提升解決復(fù)雜問題的能力。

在課程設(shè)計(jì)上，以實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過程為邏輯主線，將課程內(nèi)容模塊化，并根據(jù)不同專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊。課程內(nèi)容定期更新，及時(shí)引入最新的行業(yè)動態(tài)、技術(shù)發(fā)展和設(shè)計(jì)趨勢，以確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。因此，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇不同的模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，可以將真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為案例，結(jié)合行業(yè)需求、社會環(huán)境問題和國家政策等實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。通過分析和討論設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵問題，將課程理論融入其中，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而提高實(shí)際操作能力和解決問題的能力。此外，還可以組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，使不同專業(yè)的教師和學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中協(xié)作，掌握各學(xué)科的知識和方法，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能（AI）等技術(shù)在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作過程中得到應(yīng)用和學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深化對設(shè)計(jì)理論的理解，在實(shí)際操作中提升創(chuàng)新能力和適應(yīng)復(fù)雜問題的能力，還能夠更好地適應(yīng)和接受課堂教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性。

（二）教學(xué)方法和實(shí)施策略

針對設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法（Project-Based Learning， PBL）、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning， PBL），以及混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）三者結(jié)合使用，旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)更加注重讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)習(xí)，通過綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識，以小組合作的形式制作項(xiàng)目產(chǎn)品，并進(jìn)行展示和交流[10] 。問題導(dǎo)向教學(xué)方法以提出和解決問題為核心， 教師通過引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，幫助他們從簡單問題逐步深入復(fù)雜問題[11]。混合式教學(xué)則通過線上線下翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，為教學(xué)反思和重構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[12]。三者結(jié)合，以項(xiàng)目教學(xué)為主干，問題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動，混合式為流程，形成一個完整的閉環(huán)。

首先，在線上自學(xué)流程中，教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并結(jié)合國家政策、行業(yè)需求和環(huán)境問題等背景，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（泛雅平臺、學(xué)銀在線等）構(gòu)建線上資源，包括章節(jié)內(nèi)容、課件、拓展資料和視頻等，利用驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前線上資源的自學(xué)。同時(shí)，教師要將深奧的專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的問題在線發(fā)布。這些問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)他們自學(xué)線上資源的動力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的高級思維以及核心素養(yǎng)。

其次，在線下課堂探討流程中，教師可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，進(jìn)一步提出問題。通過主題討論、小組任務(wù)、在線搶答和測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生完成線下課堂活動，從而將知識有效內(nèi)化。學(xué)生可以自由組隊(duì)，自由推選組長，在合作中完成項(xiàng)目。教師在討論過程中提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生分析問題、制定實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證解決方案的可行性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

最后，在課后線上輔助流程中，教師可以利用騰訊會議、微信、QQ等定期進(jìn)行線上輔導(dǎo)和交流，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問，提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察，如參觀城市公園、社區(qū)綠地、產(chǎn)品市場等，了解設(shè)計(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)施效果和面臨的挑戰(zhàn)。

其實(shí)，在整個教學(xué)過程中，教師扮演著知識的啟發(fā)者和引領(lǐng)者，通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。這種教學(xué)方法和實(shí)施策略不僅鼓勵學(xué)生積極參與討論和深入思考，逐步加深他們對知識的理解和掌握，還有效促進(jìn)了他們的深入學(xué)習(xí)。例如，在城市公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，教師可以在課前構(gòu)建網(wǎng)上資源，如可持續(xù)設(shè)計(jì)理論、雨水花園、透水鋪裝，以及人工濕地和植被緩沖帶等文字和圖片資料，并發(fā)布初始問題。學(xué)生以小組為單位在線自學(xué)并討論，繪制草圖并線上提交，教師進(jìn)行批改并提供反饋。在課堂上，教師通過PPT展示相關(guān)背景材料，提出“如何構(gòu)建景觀載體以緩解極端氣候帶來的水事件”等專業(yè)問題，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探討，從而達(dá)到立德樹人的教學(xué)效果。學(xué)生通過組間互動、搶答和方案匯報(bào)，完善設(shè)計(jì)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行提問和答疑，最終評選出最佳設(shè)計(jì)方案。

（三）評價(jià)與反饋機(jī)制

“學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，具有導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)的功能，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的指揮棒?！盵13]在應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評價(jià)不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師提供了反饋信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和教學(xué)中的不足之處，還可以作為教師教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果的重要指標(biāo)[14]。同時(shí)，教師通過評價(jià)向?qū)W生提供反饋，幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)狀況并明確改進(jìn)方向。因此，建立有效的評價(jià)與反饋機(jī)制至關(guān)重要，它不僅全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還通過雙向互動促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，持續(xù)豐富課程內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

評價(jià)旨在通過多角度、多層次的方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素養(yǎng)，可以分為過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、自我評價(jià)和互相評價(jià)等方式。其一，過程評價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。教師可以通過學(xué)生線上任務(wù)完成情況、問題提出情況、作業(yè)提交情況等，了解學(xué)生自我學(xué)習(xí)的參與度以及拓展資料的預(yù)習(xí)情況。在線下課堂探討流程時(shí)，教師記錄學(xué)生在課堂討論、案例分析、小組合作等活動中的參與情況，并評價(jià)他們主動性和合作精神。在課后輔助流程時(shí)，教師通過線上作業(yè)，評估學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的進(jìn)展情況，重點(diǎn)關(guān)注其任務(wù)完成度和創(chuàng)新思維的運(yùn)用。其二，結(jié)果評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果。教師通過考核學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用和項(xiàng)目完成情況，全面衡量其學(xué)習(xí)效果。針對不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求，教師可以組織專家、教師和學(xué)生對成果進(jìn)行評審，從創(chuàng)意性、實(shí)用性、美觀性等多方面進(jìn)行評價(jià)。項(xiàng)目匯報(bào)也可以作為結(jié)果評價(jià)的一部分，學(xué)生通過成果展示和答辯，接受評審和反饋，評估其方案設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，并在提問環(huán)節(jié)中考察其對知識的理解和運(yùn)用。其三，自我評價(jià)和同學(xué)之間的互評是學(xué)生自我反思和自我提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過撰寫自評報(bào)告，回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)計(jì)劃。小組成員之間的互評也有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和共同進(jìn)步，學(xué)生通過評價(jià)彼此在合作中的貢獻(xiàn)、態(tài)度和能力，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。此外，在成果展示和答辯環(huán)節(jié)中，可以邀請全班同學(xué)參與評審，提出意見和建議，幫助學(xué)生從多角度自我衡量學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性，以及解決實(shí)際問題的能力。

反饋機(jī)制旨在及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，指導(dǎo)他們持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展，同時(shí)也為教師提供教學(xué)改進(jìn)的建議和意見。反饋機(jī)制主要包括即時(shí)反饋、階段性反饋、總結(jié)性反饋，以及多樣化的反饋渠道。首先，即時(shí)反饋是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂討論中提出的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。教師可以在線下課堂討論流程時(shí)，通過提問和討論等方式了解學(xué)生知識掌握情況，并及時(shí)糾正錯誤、解答疑惑。在課后的線上輔助流程時(shí)，教師還可以定期檢查學(xué)生自學(xué)的進(jìn)展情況，并提供具體的改進(jìn)建議和技術(shù)指導(dǎo)。其次，階段性反饋是在學(xué)習(xí)的不同階段，通過多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。教師可以在課程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如中期評估、項(xiàng)目中期匯報(bào)等，進(jìn)行評估和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略并改進(jìn)方法。此外，教師還可以對學(xué)生的整體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)反饋，指出共性問題和改進(jìn)方向，激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。同時(shí)，也可以針對每個學(xué)生的具體表現(xiàn)提供個性化反饋，幫助他們明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，多樣化的反饋渠道在評價(jià)過程中至關(guān)重要，以確保學(xué)生能夠及時(shí)、方便地獲得反饋信息，并與教師進(jìn)行有效溝通。教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線平臺，提供及時(shí)的反饋信息，學(xué)生可以通過這些平臺查看評價(jià)結(jié)果和反饋內(nèi)容。此外，定期組織師生面談，面對面交流學(xué)習(xí)情況和反饋意見，能夠增強(qiáng)溝通的有效性和針對性。

四、總結(jié)與展望

隨著技術(shù)的快速發(fā)展和跨專業(yè)融合趨勢的增強(qiáng)，特別是現(xiàn)代人類的生產(chǎn)與生活方式對于設(shè)計(jì)訴求的與日俱增，應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)改革已勢在必行；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為未來應(yīng)用型高校課程教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。通過加強(qiáng)跨專業(yè)融合以豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，推動教學(xué)方法和實(shí)施策略的多樣性與實(shí)踐性，強(qiáng)化多元化的評價(jià)與反饋機(jī)制，確保了教學(xué)創(chuàng)新的有效性和持續(xù)改進(jìn)，從而使教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況，并指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，通過這樣的創(chuàng)新與實(shí)踐，才能為設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)出具備應(yīng)對未來挑戰(zhàn)能力的高素質(zhì)人才提供支持，才能使應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)有效應(yīng)對了社會和行業(yè)的需求。

然而，面對不斷變化的社會需求和科技進(jìn)步，應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的課程教學(xué)創(chuàng)新仍需不斷探索和深化。首先，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課程的系統(tǒng)性和連貫性，優(yōu)化課程之間的銜接和整合，以確保學(xué)生能夠全面掌握專業(yè)知識和技能。同時(shí)，需要注重交叉學(xué)科的跨界融合，引入前沿知識和新興技術(shù)，不斷更新和豐富課程內(nèi)容。其次，除了現(xiàn)有的教學(xué)方法外，應(yīng)積極探索和引入更多符合現(xiàn)代教育理念和技術(shù)發(fā)展的教學(xué)方法，如可以嘗試基于大數(shù)據(jù)和人工智能的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為每個學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和資源。此外，通過深化與行業(yè)企業(yè)的合作，開展更多的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐平臺和豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與行業(yè)接軌能力。同時(shí)，積極參與國際學(xué)術(shù)交流和合作，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升教育的國際化水平。最后，通過定期培訓(xùn)和進(jìn)修，不斷提升教師的教學(xué)能力和科研水平。鼓勵教師參與行業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識，為課程教學(xué)創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支持。

［參 考 文 獻(xiàn)］

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責(zé)任編輯：陳星宇