人無精神不立，國無精神不強。當今世界正處在百年變局加速演進的歷史時期，以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興，需要精神力量的支撐。作為高中思想政治學科核心素養(yǎng)的理性維度，科學精神的培育對于落實立德樹人根本任務(wù)至關(guān)重要。

本文以統(tǒng)編版思想政治必修2第四課第一框第一目“按勞分配為主體 多種分配方式并存”的教學為例，探究科學精神培育的路徑。

一、優(yōu)化情境，設(shè)計序列活動

情境是教學的載體，對應結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容。教師要以議題為統(tǒng)領(lǐng)，立足客觀實際，優(yōu)化情境選擇，將序列化活動貫穿于教學的全過程。

立足于改革開放46周年的大背景，我將小崗村的兩次轉(zhuǎn)變作為本課教學設(shè)計的主題，通過整合文字、數(shù)據(jù)、圖片、影音等多元形式的素材形成了真實復雜的情境，以“破局”“新路”“源泉”三個環(huán)節(jié)開展了層層遞進的課堂活動。

在環(huán)節(jié)一“破局”中，我選取了1978年之前關(guān)于小崗村發(fā)展情況的幾句俗語，如“頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”“種二十，收十八，不用鐮刀上手拔”“泥巴房，泥巴床，泥巴鍋里沒有糧”等，配以“村民要飯”和“紅手印”的圖片，設(shè)計了“小組合作探究改革開放前后小崗村的分配方式”的活動；在環(huán)節(jié)二“新路”中，我展示了1978—2003年間小崗村人均收入和1978—2005年全國農(nóng)村居民人均收入折線圖，并精心選取了2004—2014年小崗村改革發(fā)展的典型事件形成了復雜情境。在此情境下設(shè)計了“結(jié)合教材內(nèi)容，小組合作書寫并展示小崗村的幸福賬本”的活動。在環(huán)節(jié)三“源泉”中，我播放了與勞動相關(guān)的視頻，開展了“結(jié)合自身實際，談?wù)勀阊壑袆趧拥念伾钡幕顒印?/p>

三個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，依托一以貫之的真實復雜情境，開展了序列化的活動，契合學生的認知規(guī)律，凸顯學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，引導學生正確面對生活世界的各種現(xiàn)實問題。

二、強化辨析，遵循價值引領(lǐng)

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，我國公民的科學精神即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和選擇。

在本課教學中，我根據(jù)學生的思維特征，提出了三個辨析式的問題。

（1）古語有云“不患寡而患不均”，有人認為小崗村的改革打破了實際的平均，是一種歷史的退步。你贊同該觀點嗎？說說你的理由。

（2）按要素貢獻參與分配會拉大貧富差距，應該取消。結(jié)合材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（3）收入來源的多樣化和崇尚勞動的觀念是否背道而馳呢？

課堂上同學們熱烈討論，相互交流，逐漸厘清觀點邏輯。展示環(huán)節(jié)中，對于第一個問題，同學們首先嘗試運用人類社會發(fā)展的基本規(guī)律去闡釋什么是歷史的進步與退步，然后采用路徑圖的方式展示“平均分配”和“按勞分配”的作用路徑，最后得出結(jié)論。對于第二個問題，同學們相互補充構(gòu)建起辯證的思維模型，運用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待按要素貢獻參與分配所產(chǎn)生的影響并水到渠成地提出解決相關(guān)問題的方案。對于第三個問題，同學們普遍基于個人的生活閱歷，以理論結(jié)合實際的方式闡明了觀點。

在三個辨析式問題的統(tǒng)領(lǐng)下，同學們通過比較、鑒別以提高認識，在價值沖突中深化理解“為何改革”“何為改革”“如何改革”，從而進一步認同我國按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

三、細化評價，搭建多維體系

活動型學科課程的教學評價，更專注學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，需要細化評價標準，鼓勵學生基于不同經(jīng)驗，運用學科知識和技能，從不同視角表達不同見解，并把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

在本課教學中，我首先把全班學生分成若干個活動小組，每個小組設(shè)置組長統(tǒng)籌組內(nèi)任務(wù)分配協(xié)調(diào)等，從“活動參與度”“相互配合度”“見解獨特度”三個維度去評價學生的課堂活動的過程性表現(xiàn)，評價主體由學生自己、本小組成員、其他組別成員、教師等組成。評價方式包括量化指標A、B、C、D和具體描述類非量化指標。

“自評”“生生互評”“教師評價”等來自多方主體的多維度評價最終形成了豐滿立體的學生形象。學生的多樣性得到更多的尊重，內(nèi)在潛力得到更多的激發(fā)，評價的教學導向和價值引領(lǐng)作用得到進一步發(fā)揮。

習近平總書記曾說“要在全社會大力弘揚追求真理、勇攀高峰的科學精神”。思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，每一個思政教師都應把培育科學精神貫穿立德樹人全過程，引導廣大學生追求真理、勇攀高峰，努力成長為中國式現(xiàn)代化發(fā)展的先鋒力量。