《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，為進一步落實核心素養(yǎng)，在課程實施上，應(yīng)注重教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及評價機制的改進，將教、學(xué)、評進行整合，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。筆者以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第23課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例，就“教—學(xué)—評”一致性視角下的高中歷史課堂教學(xué)展開討論，以提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、立足課標(biāo)，單元建構(gòu)，確立目標(biāo)

“教—學(xué)—評”一致性是指對課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價三者進行協(xié)調(diào)、整合的過程。教師的教應(yīng)以課標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為載體，以適合學(xué)生的方式講述，從而突出主線，明確目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長；學(xué)生的學(xué)應(yīng)以自主、合作、探究等方式展開，以提升學(xué)習(xí)效率；課堂評價則應(yīng)實時跟進，及時反饋，實現(xiàn)以評促教、促學(xué)。

“教—學(xué)—評”一致性作為一種課程思維，需以教學(xué)目標(biāo)作為最終指向。核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)立足課標(biāo)，并注重唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等素養(yǎng)的滲透。《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》從單元設(shè)計視角來看，本節(jié)課有著承上啟下的作用。第22課《從局部抗戰(zhàn)到全國抗戰(zhàn)》中九一八事變、華北事變、七七事變等重大事件的發(fā)生，為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第24課《人民解放戰(zhàn)爭》是浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭勝利的后續(xù)，是中華民族面臨的新命運與新抉擇。從課標(biāo)要求來看，本節(jié)課共分為四個子項目，包括正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、東方主戰(zhàn)場與抗日戰(zhàn)爭的勝利，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過了解正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，意識到中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱，認(rèn)識到中國戰(zhàn)場是反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義。在確立教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)注重兩個要領(lǐng)，一是重點關(guān)注學(xué)生的能力表現(xiàn)，促使他們運用歷史知識解決問題；二是在潛移默化中滲透素質(zhì)教育，提升學(xué)生遷移能力。具體目標(biāo)如下：

（1）借助文字、圖片以及視頻等資料，了解正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場中各戰(zhàn)役的開展情況，注重史料實證與時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）運用唯物史觀的基本方法，對正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場進行客觀評價，意識到中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。

（3）結(jié)合東方主戰(zhàn)場、敵后抗日根據(jù)地開辟與中共七大等事件，深刻理解抗日戰(zhàn)爭勝利的意義，滲透歷史解釋核心素養(yǎng)。

（4）在認(rèn)識全民族浴血奮戰(zhàn)與抗戰(zhàn)任務(wù)艱巨的同時，激發(fā)民族自豪感與責(zé)任感，實現(xiàn)家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于“教—學(xué)—評”一致性的理念，評價目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。具體如下：

（1）能夠自主分析圖表等史料資源，結(jié)合歷史背景知識闡述戰(zhàn)役情況，注重對語言表達與邏輯思維能力的評價。

（2）科學(xué)評價正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場，對重要戰(zhàn)役的爆發(fā)原因、經(jīng)過與意義進行分析，基于時空觀念的培養(yǎng)展開評CHdVJZlNbWKjpAGuC4IMig==價。

（3）以自主探究的形式梳理東方主戰(zhàn)場、敵后抗日根據(jù)地開辟與中共七大等事件的時間線，闡述抗戰(zhàn)勝利的意義，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

（4）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，自主搜集抗戰(zhàn)勝利過程中發(fā)生的事件，培養(yǎng)查找、分析資料的能力，注重自評與互評。

二、基于素養(yǎng)，設(shè)計流程，落實目標(biāo)

為落實立德樹人的根本任務(wù)，加強中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，借助任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。

教師播放視頻：1937年9月，林彪率領(lǐng)部下埋伏于山西平型關(guān)一帶，從不同方向全線開火，重創(chuàng)日軍。經(jīng)過將近一天的激戰(zhàn)，殲滅敵方1000余人，打破了日軍“不可戰(zhàn)勝”的神話。

【設(shè)計意圖】通過播放視頻，畫面與聲音帶來的沖擊較為震撼，能促使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己想象成不怕犧牲、勇敢殺敵的戰(zhàn)士，進而可培養(yǎng)他們的家國情懷。

基于上述情境，教師可設(shè)計如下教學(xué)流程：

【結(jié)合目標(biāo)（1），組織學(xué)習(xí)活動1】出示毛主席在《論聯(lián)合政府》中的重要言論：中國軍隊的廣大官兵，在前線流血戰(zhàn)斗，中國的工人、農(nóng)民……都對戰(zhàn)爭有所盡力。從而提出問題：有哪些群體在打擊日本侵略者？學(xué)生會想到國民黨領(lǐng)導(dǎo)的正面戰(zhàn)場和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場；此外，有學(xué)生從史料中獲取答案，工人、農(nóng)民等也參與到了戰(zhàn)爭中，全民族抗戰(zhàn)的局面初步形成。這樣的教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生直觀感受全民族抗戰(zhàn)的進程，可加深他們對長沙會戰(zhàn)、百團大戰(zhàn)等重要戰(zhàn)役的理解。

【結(jié)合目標(biāo)（2），組織學(xué)習(xí)活動2】引導(dǎo)學(xué)生以圖表的形式，將戰(zhàn)役名稱、發(fā)生時間、戰(zhàn)爭意義等補全。（示例如下）

由于是以小組合作形式開展的，教師在進行評價時，應(yīng)關(guān)注組內(nèi)成員的互評，畢竟學(xué)生相互之間更為了解，對彼此的語言表達、參與程度等能給予更公正客觀的評價。這樣的教學(xué)設(shè)計，一方面能夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面能使學(xué)生真正認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的關(guān)鍵力量。

【結(jié)合目標(biāo)（3），組織學(xué)習(xí)活動3】教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻，并提出問題：為什么說中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場？14年抗戰(zhàn)勝利的意義有哪些？在和平年代，我們能從戰(zhàn)爭中汲取哪些前行的力量？獲取哪些精神上的感觸？中國各民族、各政黨、各政治派別求同存異，共同抵抗敵人的故事，總是帶給學(xué)生太多的觸動，在影視化資源與課堂氛圍的渲染下，他們能發(fā)自內(nèi)心地表達自我，進而可將歷史教學(xué)落到實處。

【結(jié)合目標(biāo)（4），組織學(xué)習(xí)活動4】教師布置學(xué)生利用課下時間，借助互聯(lián)網(wǎng)或者詢問老一輩革命家等形式，以《我所了解的抗戰(zhàn)小故事》為主題，進行資料搜集，并以分角色表演的形式在課堂上展示。在演繹中，他們能激發(fā)民族自豪感，實現(xiàn)知識的升華與思想水平的提升。

三、制定量表，合理評價，及時反思

傳統(tǒng)課堂教學(xué)借助作業(yè)、考試等形式檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中以死記硬背為主，獨立思考能力、知識遷移能力與核心素養(yǎng)等均難以提升。為全面、及時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與情況等，教師針對各教學(xué)環(huán)節(jié)，制定了如下形成性評價量表。

綜上，為落實核心素養(yǎng)下的“教—學(xué)—評”一致性課程理念，教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科的特點，以課標(biāo)為導(dǎo)向，確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)；以情境為契機，打造靈動高效的課堂；以多樣化評價為線索，鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂，力爭達到教與學(xué)、教與評、學(xué)與評的相互促進、彼此制約與相互影響的局面，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。