認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源是歷史教師日常教學(xué)工作的重要組成部分，歷史課程資源的種類多種多樣，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教材是教育體系中不可或缺的一部分，它是課程資源的重要組成部分，為教師提供了開(kāi)展教學(xué)的基本材料。歷史教材是學(xué)生獲取歷史知識(shí)、了解人類歷史發(fā)展進(jìn)程的主要載體，也是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的重要依據(jù)。創(chuàng)造性地使用教材資源成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何創(chuàng)造性地使用教材資源以落實(shí)新課標(biāo)的理念與要求呢？筆者以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》的教學(xué)為例，談?wù)勑抡n標(biāo)視域下對(duì)教材資源開(kāi)發(fā)與利用的理解。

一、立足教材研讀課標(biāo)，提煉大概念

教師在研讀教材時(shí)，要通過(guò)提煉核心內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題，建構(gòu)起子目與子目之間、課與課之間、不同單元之間、中外歷史之間的相互聯(lián)系，把單元主題以及單課內(nèi)容中的核心素養(yǎng)元素進(jìn)行挖掘、整理。歷史學(xué)科大概念在知識(shí)層級(jí)上從大到小。大概念涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)板塊的核心概念，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。在學(xué)習(xí)板塊大概念的指導(dǎo)下，學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本單元在縱向上表現(xiàn)為從并立到統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程，在橫向上表現(xiàn)為更大范圍和程度上的民族交融趨勢(shì)。從《蒙古族的興起與元朝的建立》單課出發(fā)，該課下轄“成吉思汗統(tǒng)一蒙古”“蒙古滅西夏與金”“元朝的建立與統(tǒng)一”三目?jī)?nèi)容，主要介紹了元朝的歷史，縱向上包括成吉思汗統(tǒng)一蒙古，蒙古滅金、滅西夏、滅南宋后統(tǒng)一全國(guó)。從橫向角度觀察，忽必烈建立的元朝具有劃時(shí)代意義。元朝前，政權(quán)分裂，各地區(qū)、民族間政治實(shí)體各自為政，互不統(tǒng)屬。這種分裂狀態(tài)在一定程度上阻礙了各民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流，影響了中華文明的發(fā)展。然而元朝的建立，打破了這一僵局，實(shí)現(xiàn)了空前統(tǒng)一。因此，對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)一步分析后（見(jiàn)下表），我將本課的大概念定為“從草原到中原，從碰撞到交融”。

二、開(kāi)展導(dǎo)向素養(yǎng)目標(biāo)的教材文本閱讀

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師開(kāi)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)歷史，以及在了解、認(rèn)識(shí)歷史之后，應(yīng)該掌握的能力和價(jià)值觀念。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，開(kāi)展教材的文本閱讀，有助于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

在《蒙古族的興起與元朝的建立》課例中，明確“從草原到中原，從碰撞到交融”這一大概念后，筆者將本課的素養(yǎng)目標(biāo)確立為：1.閱讀教材，識(shí)讀地圖，以時(shí)間軸方式梳理蒙古族的興起和統(tǒng)一、元朝建立及統(tǒng)一的過(guò)程。（唯物史觀、時(shí)空觀念）2.閱讀教材，觀察《元大都平面圖》，分析忽必烈統(tǒng)治措施的特點(diǎn)和影響，體會(huì)元朝統(tǒng)一對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展的影響。（史料實(shí)證、歷史解釋）3.閱讀教材，在認(rèn)識(shí)元統(tǒng)一全國(guó)的積極影響基礎(chǔ)上感受文天祥代表的英勇不屈的民族氣節(jié)。（唯物史觀、家國(guó)情懷）

明確素養(yǎng)目標(biāo)后，教師從單元視角對(duì)本課進(jìn)行文本解讀。本課位于第二單元第5課，無(wú)論是目錄還是單元導(dǎo)言，都可體現(xiàn)蒙古族建立的元朝結(jié)束了遼宋夏金長(zhǎng)期的民族政權(quán)并立的局面，元朝的統(tǒng)一又為下一課元統(tǒng)治時(shí)期中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。繼續(xù)研讀本課教材文本結(jié)構(gòu)，前兩目的政權(quán)表述為“蒙古”，第三目改為“元朝”，二者并不是同一個(gè)政權(quán)，那是什么促使了“蒙古”到“元朝”的轉(zhuǎn)變呢？一是通過(guò)地圖呈現(xiàn)統(tǒng)治疆域的變化，元朝的統(tǒng)一過(guò)程始于成吉思汗，他憑借卓越的軍事才能和獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)能力，成功統(tǒng)一了蒙古各部落。在成吉思汗領(lǐng)導(dǎo)下，蒙古開(kāi)始了一系列對(duì)外擴(kuò)張的戰(zhàn)爭(zhēng)。其中，蒙古先后滅亡西夏和金朝，進(jìn)一步鞏固了其在北方的統(tǒng)治地位。二要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三目文本加以分析，在元朝建立過(guò)程中，忽必烈在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)，經(jīng)濟(jì)上注重農(nóng)桑，文化上崇儒尊孔的統(tǒng)治措施將之前的蒙古式管理變成了中原式管理，是從少數(shù)民族統(tǒng)治方式向中原王朝統(tǒng)治方式的轉(zhuǎn)變，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信。

三、用好輔讀材料，突破教學(xué)重難點(diǎn)

歷史教學(xué)離不開(kāi)史料的挖掘和運(yùn)用。我們?cè)谶x擇史料的過(guò)Qah7Vy8wwhqlQgNjlw55kzpkDQXCGWjO5X9DNDQxLAA=程中，要遵循以下幾個(gè)原則：首先要依教學(xué)目標(biāo)確定史料內(nèi)容和形式。其次，史料的使用要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)情的差異。最后，要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，除了直白地問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、影響等基本要素外，還要進(jìn)行歸納和分析的設(shè)問(wèn)。日常教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要與作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題中的設(shè)問(wèn)形式保持一致性。因此，在常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教材輔讀材料的進(jìn)一步整理挖掘，有助于闡釋教材的未盡之意，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在《蒙古族的興起與元朝的建立》課例中，基于輔讀材料展開(kāi)的設(shè)問(wèn)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

蒙古族的興起與元朝統(tǒng)一的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，教師在講授時(shí)常常會(huì)使用時(shí)間軸梳理元朝的發(fā)展過(guò)程，但學(xué)生容易將“蒙古”等同于“元朝”，造成認(rèn)知的不清晰。如果配合地圖冊(cè)中的地圖《元朝的建立與統(tǒng)一》開(kāi)展自我探究活動(dòng)就會(huì)更直觀和印象深刻。先讓學(xué)生指出序號(hào)代表的政權(quán)名稱，再讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，綜合地理位置、實(shí)力和政權(quán)關(guān)系為成吉思汗設(shè)計(jì)一份擴(kuò)張方案。在小組展示過(guò)程中，教師同步演示蒙古從草原到中原的軍事擴(kuò)張過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在軍事擴(kuò)張時(shí)，我國(guó)的南宋經(jīng)濟(jì)、軍事也在發(fā)展，增加學(xué)生對(duì)南宋發(fā)展的整體認(rèn)知。最后觀察地圖圖例指出“蒙古”與“元”的區(qū)別。

元朝是中國(guó)歷史上第四次大一統(tǒng)，為明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如何理解元朝統(tǒng)一對(duì)中華民族進(jìn)一步交融的意義這一難點(diǎn)呢？其實(shí)教材中的“問(wèn)題思考”和《元大都平面圖》已經(jīng)給了我們答案——忽必烈采納了漢族大臣的意見(jiàn)，推行中原地區(qū)的各種制度與文化。

教材既是學(xué)生的“學(xué)本”又是教師的“教本”。創(chuàng)造性地使用教材資源，應(yīng)基于教材的文本閱讀，立足課程標(biāo)準(zhǔn)確定大概念，明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，并借助輔讀材料優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在與教材的對(duì)話中獲取有效信息的能力，是筆者在目前常態(tài)化教學(xué)過(guò)程中形成的初步經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然教材資源絕不是唯一的課程資源，要提升歷史課程的實(shí)施水平，教材資源要和圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源以及其他各種共享資源綜合運(yùn)用，多方開(kāi)發(fā)。