在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，有助于滿足學(xué)生的情感需求，同時也能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生融入情境當(dāng)中展開思考，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。初中道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和塑造學(xué)生健全人格的重要學(xué)科，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生道德素養(yǎng)水平?；诖?，本文以初中道德與法治為研究對象，就其深度教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略展開簡要探討。

所謂深度學(xué)習(xí)，是指通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)內(nèi)容的表面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠接觸到知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。因此，在初中道德與法治教學(xué)過程中，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和深度感悟，繼而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)，推動初中道德與法治課程教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，打造趣味課堂

初中階段的學(xué)生對于一些趣味性的事物仍然會表現(xiàn)出強烈的好奇心?；诖耍處熆梢越Y(jié)合學(xué)生的興趣特點，選擇創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，增強課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，進(jìn)而將道德與法治知識與故事情境相融合，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中，加深對相關(guān)內(nèi)容的了解、感悟，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

以統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊第四課《友誼與成長同行》的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，為向?qū)W生介紹閉鎖心理帶來的危害，教師可以結(jié)合具體的故事進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。教師可以為學(xué)生講述“某某學(xué)生經(jīng)常獨來獨往，與其他學(xué)生沒有共同話題也沒有言語交流”的故事，并引導(dǎo)學(xué)生分析這位學(xué)生的心理特點，請學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容說一說為何這位學(xué)生會出現(xiàn)這種情況，閉鎖

心理會給他帶來什么樣的影響。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生想象一下如果班級中出現(xiàn)這種類型的學(xué)生，自己應(yīng)當(dāng)怎么幫助他融入集體。以此為話題，組織學(xué)生展開激烈討論，從而加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境，打造生活味課堂

在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，從而使得學(xué)生能夠加強情境融入過程中的體驗感，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深切感悟。因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)角色情境的方式，使得學(xué)生能夠代入到具體的角色當(dāng)中，并結(jié)合個人的生活經(jīng)驗，在情境當(dāng)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對抽象知識進(jìn)行形象理解。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第四課《社會生活講道德》的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師可以邀請幾名學(xué)生上臺，并按照課本中給出的案例進(jìn)行表演，使得學(xué)生能夠通過這種立體的形式對案例進(jìn)行更加深入的思考。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)組織其他學(xué)生對其表演水平進(jìn)行點評，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表演的內(nèi)容，分析這則故事告訴了我們什么樣的道理，使學(xué)生能夠融入角色情境中認(rèn)識到尊重他人的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，打造探究性課堂

正所謂“問題是深入的階梯”，創(chuàng)設(shè)問題情境也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞道德與法治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且也有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其問題分析能力，從而塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面、良好發(fā)展。

以統(tǒng)編版道德與法治九年級下冊第五課《少年的擔(dān)當(dāng)》的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)要求展示相關(guān)的閱讀材料，并將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生結(jié)合材料和教師給出的議題“作為青少年應(yīng)當(dāng)如何為社會和國家做出貢獻(xiàn)”展開討論。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生的深度思考，并使其能夠通過材料閱讀得到一定的啟發(fā)，進(jìn)而圍繞議題展開探究，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力，并使其能夠加深對于課程內(nèi)容的理解，從而感悟少年的擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x和價值。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解方式，不但有助于加深學(xué)生的感悟，而且能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過在道德與法治課堂創(chuàng)設(shè)情境，教師能夠?qū)崿F(xiàn)生活與情境、知識與情境以及實踐與情境等多個方面的結(jié)合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合道德與法治課程特點，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，從而切實提高道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。