概念是地理學習的起點。地理這門學科涉及范圍非常廣，囊括的概念也非常多，其中能夠反映學科本質(zhì)、居于中心地位、具有較廣泛的實用性和解釋力的原理、思想和方法稱為核心概念。復習課是對已學知識進行再次整理、提升，需挖掘教科書中的核心概念及相關(guān)子概念，對這些概念進行組織系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，是復習教學過程中地理教師刻不容緩的任務(wù)。以人教版地理選擇性必修1第四章第二節(jié)中“世界表層洋流的分布規(guī)律”的教學為例。

【課堂情境】

在復習洋流分布規(guī)律這一知識點時，要求學生根據(jù)氣壓帶、風帶圖畫出世界洋流分布圖。

復習階段，有些學生已經(jīng)遺忘了洋流的相關(guān)知識。洋流的核心概念是洋流的分布規(guī)律

【教師引導】

面對這種情況，教師首先引導學生思考本節(jié)內(nèi)容最基本的概念。

1.什么是洋流？（洋流是指海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿一定方向做大規(guī)模的流動。）

2.洋流形成的主要動力是什么？還有哪些因素？（盛行風是洋流形成的主要動力，此外還有陸地輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力、鄰近海域的補償?shù)?，這些因素比較穩(wěn)定。）

3.盛行風向穩(wěn)定嗎？（盛行風向可分為風向常年穩(wěn)定和風向隨季節(jié)變化兩類。）

在思考清楚上述三個問題后，學生很快在洋流模式空白圖上找到低緯、中緯和高緯三個海域，在邊上分別畫出三個緯度帶穩(wěn)定的盛行風向，結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力的影響，很快畫出了這三個緯度帶的洋流方向。這時教師再引導思考實際的海陸分布，進而區(qū)分出這些洋流的性質(zhì)。

低緯度范圍的海水在信風不斷吹拂下，自東向西流動形成了南北赤道暖流，作為離風岸的大洋東岸的水位會下降；大洋西岸是迎風岸，受陸地阻擋海水水位不斷升高，其中一小股回頭向東流動，形成赤道逆流。在中緯西風吹拂下，海水自西向東流動形成西風漂流，離風岸（大洋西岸）的水位會下降，迎風岸（大洋東岸）水位上升。北半球高緯度海區(qū)，在極地東風的吹拂下，海水不斷向西流動，離風岸（大洋東岸）水位下降，迎風岸（大洋西岸）水位上升。在大洋西岸，低緯和高緯海域的水位高于中緯度海域，海水就會從相鄰水位較高的海域流向水位較低的海域，于是，在陸地輪廓的影響下，大陸西岸的海水從水位較高的低緯度和高緯度海域流向中緯度海域，形成水平補償流。同理，在大洋東岸，受陸地輪廓的影響，海水從水位較高的中緯度海域以補償流的形式流向低緯和高緯度海域。綜上所述，在中低緯和中高緯之間分別形成了大洋環(huán)流圈：北半球的中低緯呈順時針方向流動，中高緯呈逆時針方向流動，南半球中低緯呈逆時針方向流動。

【分析】

在這個知識點的復習中，涉及的地理概念非常多。為了能夠從整體上把握地理概念之間的關(guān)系，教師需要將高一和高二的內(nèi)容整合在一起，發(fā)揮核心概念的作用，形成完整的洋流知識體系。（如下圖）

教師在教學過程中需要引導學生區(qū)分核心概念和相關(guān)概念，將概念之間所能形成的知識網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學生，這樣便能將新的概念與原有的概念體系融為一體，建構(gòu)地理概念體系。這樣，不僅能夠幫助學生復習已經(jīng)學過的概念，還能夠加深對新的核心概念的印象，使新舊知識連成一體，同時還能夠幫助學生建立起穩(wěn)固的概念體系。

在地理教學中，樹立宏觀的概念教學思維，有助于學生通過明確主體概念，聯(lián)結(jié)各級、各類概念，建構(gòu)發(fā)展的地理概念體系，深化學生的地理綜合思維及地理實踐能力。