在高中地理學科核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀是組成要素之一。所謂人地協(xié)調(diào)觀，是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所秉持的正確價值觀。一直以來，人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學與考試評價中，都有著明確的要求，而且從教學到評價都表現(xiàn)出相對一致的特點，那就是總是通過某些真實的素材來創(chuàng)設(shè)學習或考查的情境，然后讓學生進行分析，以形成人地協(xié)調(diào)觀或用人地協(xié)調(diào)觀去闡釋。這也就給日常教學提供了一個清晰的思路，那就是人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，需要以情境為載體，需要以問題為驅(qū)動，促進學生正確觀念的形成。下面以魯教版地理選擇性必修2第二單元第三節(jié)《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展——以珠三角地區(qū)為例》的教學為例，談?wù)勅说貐f(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

一、人地協(xié)調(diào)觀的理解

首先，人地協(xié)調(diào)觀促進學生建構(gòu)地理學科知識體系。

學習一個知識是容易的，形成一個知識體系是不容易的。要將不同的知識銜接起來，很大程度上需要一個主線勾勒出不同地理知識之間的關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀就能夠作為這一主線來讓地理知識之間的關(guān)系更加清晰，從而促成知識體系的形成。

其次，人地協(xié)調(diào)觀引導學生的思維深入發(fā)展。

地理雖然是傳統(tǒng)意義上的文科，但卻是對思維要求較高的學科。地理知識的學習不能囿于死記硬背，應(yīng)當通過人地協(xié)調(diào)觀來引導學生的思維在建構(gòu)知識及其體系的過程中深入發(fā)展。

再次，人地協(xié)調(diào)觀統(tǒng)領(lǐng)著地理教學的方向。

地理學習的目標不僅在于掌握知識與發(fā)展思維，更在于認識目標，促進人與環(huán)境的和諧發(fā)展。

二、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

認識到人地協(xié)調(diào)觀的以上三點價值，在具體的教學中，一個重要且現(xiàn)實的問題就是如何有效培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。有同行認為，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)可以從三個角度入手，即了解自然地理環(huán)境及其對人類活動的影響，了解人類活動及其影響自然地理環(huán)境的方式和后果，對人地關(guān)系做出正確評價。對此，筆者以為在這三個角度的基礎(chǔ)上，可以進一步概括為：在具體情境中，引導學生思考地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，判斷后者對前者的影響，進而形成人地協(xié)調(diào)觀念。

在本節(jié)課教學中，教師可以結(jié)合圖片和視頻給學生介紹珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所經(jīng)歷過的變化過程，讓學生直觀感知到曾經(jīng)的桑田逐步演變?yōu)楫斚碌默F(xiàn)代化廠房，然后提出問題：為什么會發(fā)生這樣的變化？這樣的變化對于人地協(xié)調(diào)發(fā)展來說意味著什么？

在情境感知與回答問題的過程中，學生的具體學習表現(xiàn)是：學生對珠三角地區(qū)變化的感觸是非常深刻的，他們能夠從這種變化中感受到經(jīng)濟的飛速發(fā)展，能夠認識到當下的美好生活離不開這種飛速發(fā)展。這種認識純粹來自于直接的感覺，來自于對生活的思考，還沒有涉及人地協(xié)調(diào)層面。因此，在上述第二個問題的驅(qū)動之下，學生開始思考并判斷經(jīng)濟的恢復發(fā)展與地理環(huán)境的變化之間的關(guān)系。由此學生能夠認識到：經(jīng)濟的發(fā)展對環(huán)境必然會產(chǎn)生影響，當傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向加工制造業(yè)轉(zhuǎn)變，然后再向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的時候，地理資源起到了極其重要的支撐作用。反過來，經(jīng)濟的發(fā)展對環(huán)境也產(chǎn)生了巨大的影響，這種影響常常有正反兩個方面。今天的中國人民已經(jīng)意識到了“綠水青山就是金山銀山”，因此在追求經(jīng)濟發(fā)展的時候，總注意將負面影響減到最小，以讓人與地能夠真正協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的反思

很顯然，當學生在具體學習中有了上述認識時，他們就能夠?qū)⒍鄠€地理知識整合在一起，從而完善自己的認知體系。更重要的是學生在這個過程中，能夠自然地將人類社會的發(fā)展與地理環(huán)境的保護聯(lián)系在一起，從而形成極為自然的人地協(xié)調(diào)的認識。

由此反思日常的高中地理教學，教師應(yīng)當充分認識到人地協(xié)調(diào)觀的重要價值，要用其來統(tǒng)領(lǐng)高中地理教學的方向，要讓地理知識的學習與人地協(xié)調(diào)緊密聯(lián)系起來。事實證明，只要做到這一點，學生在學習地理知識的時候就不會感覺枯燥，反而會生成責任感——這是高中學生在學習過程中表現(xiàn)出來的顯著特點之一。有了這種責任感，他們在學習過程中就會積極思考，從而將地理知識的建構(gòu)、思維的發(fā)展，以及地理學科核心素養(yǎng)的落地巧妙地融合在一起。這也就說明，用人地協(xié)調(diào)觀來引領(lǐng)高中地理教學，可以滿足傳統(tǒng)教學的需要，也可以為學科核心素養(yǎng)的落地開辟一條有效的途徑。因此，以人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)為抓手來優(yōu)化地理教學，是核心素養(yǎng)背景下高中地理教學的基本思路。