地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力四個方面。因此，教師在設(shè)計單元教學(xué)的過程中要全面分析教材，圍繞教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的性格特點，既可以基于教材原有單元的框架內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組，又可以某一主題為核心將相關(guān)內(nèi)容組織起來進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深了對所學(xué)知識的理解，并且能夠?qū)W以致用，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、以大概念為視角分析教學(xué)主題

新課標(biāo)背景下，初中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以大概念為核心，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化課程；以主題為引領(lǐng)，推動情景化課程。近年來，圍繞大概念進(jìn)行初中地理單元教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中不可或缺的步驟，其對深化地理學(xué)科教學(xué)改革、落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師開展以大概念為核心的單元主題教學(xué)時，要充分了解學(xué)生的性格特點、知識水平、學(xué)習(xí)能力等，并結(jié)合學(xué)生的實際情況合理地設(shè)計單元教學(xué)。這樣，教師能夠站在核心素養(yǎng)的高度，全面分析教材，并從中提煉出單元教學(xué)主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀等。與此同時，學(xué)生的邏輯思維與學(xué)科思維能力得到了培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中提升了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在魯教版地理七年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》的教學(xué)中，教師如果僅針對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就無法幫助學(xué)生認(rèn)識到水資源的時空分布規(guī)律，從而使學(xué)生對水資源缺乏深層理解。因此，教師要在大概念視角下，圍繞“地理環(huán)境整體性”“人地協(xié)調(diào)性”設(shè)計教學(xué)主題，并將相關(guān)知識進(jìn)行整合，比如：河流與湖泊、地形和地勢、氣候等。這樣，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到水資源的時空分布規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)框架

初中地理教學(xué)中會應(yīng)用到很多不同種類的素材與案例，而單元教學(xué)不是將相同種類的案例進(jìn)行歸納與總結(jié)，而是以問題為主線，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞單元教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將所需要的素材重構(gòu)，形成一個明確的教學(xué)框架，將相對雜亂的知識形成一個完整的體系。而后，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，設(shè)置每一課時的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而繼續(xù)為學(xué)生設(shè)置更高難度的目標(biāo)。這樣，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)、由點及面、由淺入深，在加深對知識理解的同時，鍛煉了自身的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、以核心任務(wù)為驅(qū)動組織單元活動

學(xué)科核心素養(yǎng)最終能否得到落實，教學(xué)活動的設(shè)計是關(guān)鍵。在進(jìn)行單元教學(xué)活動設(shè)計時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以問題為線索，結(jié)合學(xué)生的實際情況布置教學(xué)任務(wù)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、自主探究等多種方式進(jìn)行單元教學(xué)活動的設(shè)計，并通過任務(wù)驅(qū)動來組織教學(xué)，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。除此之外，教師在組織單元活動時還需格外注意兩點：一是單元教學(xué)的主線要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。由于地理學(xué)科所具有的邏輯性，教師在將地理知識進(jìn)行重構(gòu)時，要做到邏輯清晰、層次分明，將相關(guān)的知識以線索化的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。二是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。單元學(xué)習(xí)具有整體性和階梯性的特點。因此，在教學(xué)過程中，遵循由點及面、由淺入深、由基礎(chǔ)到拓展、由單一到綜合的規(guī)律為學(xué)生規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步，逐漸提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在天氣與氣候的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境詢問學(xué)生當(dāng)天的天氣如何，隨后詢問學(xué)生對天氣都有著怎樣的了解。在學(xué)生回答后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀教材了解什么是天氣、天氣的特點是怎樣的。在學(xué)生對天氣有了一定的了解之后，教師再提出氣候的概念，并組織學(xué)生結(jié)合教材與常識，討論天氣與氣候之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由淺入深，逐步加深對天氣與氣候的理解，并且鍛煉了自身的思維能力與探究能力，從而提升了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在單元教學(xué)中首先要圍繞大概念設(shè)計單元教學(xué)主題。其次，教師在教學(xué)過程中，要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)框架。最后，教師在開展單元教學(xué)活動時要以核心任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計合理的教學(xué)活動。