高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這幾個方面彼此聯(lián)系、互相支撐。項目化模式能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，使學(xué)生真正做到對歷史的親歷性感受，從而促進學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、確定合適的項目學(xué)習主題

項目化模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它更加注重學(xué)生的主體地位，對教師的要求也更高，要求教師與學(xué)生一起分析問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。因此，在設(shè)計模式時，教師要根據(jù)課程目標確定合適的項目學(xué)習主題。

學(xué)生是學(xué)習的主體，在高中歷史教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自主思考、獨立探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。項目化模式是指學(xué)生以項目為主題，根據(jù)設(shè)定的問題進行學(xué)習，通過解決問題進行知識建構(gòu)、能力發(fā)展、情感升華、價值判斷等活動。在項目化學(xué)習中，教師首先要明確學(xué)生對該主題的學(xué)習目標，包括知識目標、情感目標；其次要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，然后再確定項目的主題，以便更好地實施。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元的教學(xué)為例。該單元圍繞抗日戰(zhàn)爭主題設(shè)計問題：抗日戰(zhàn)爭中，中國人民進行了怎樣的反抗？取得了怎樣的成果？通過該單元的學(xué)習，學(xué)生了解了日本侵略中國的具體過程，了解了中國人民為爭取民族獨立和解放所進行的英勇斗爭，認識到抗日戰(zhàn)爭是中國近代以來抗擊外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭。學(xué)生通過對問題的學(xué)習和探究，不僅對抗日戰(zhàn)爭有了全面深入的理解，而且通過對各地區(qū)人民反抗斗爭的具體事例進行比較，形成了對抗日戰(zhàn)爭偉大勝利原因的全面認識，增強了學(xué)習歷史知識的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)習歷史知識的熱情。

總之，高中歷史項目化模式是以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為核心的教學(xué)方式。因此，模式設(shè)計要圍繞主題進行。

二、科學(xué)劃分項目學(xué)習步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境是整個模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，需要教師結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生提供真實的、可供討論和探究的問題情境，讓學(xué)生在歷史知識和歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行深層次思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對歷史事件的前因后果進行深度思考，使學(xué)生在分析歷史事件發(fā)生原因時能夠從歷史現(xiàn)象入手，從而把握歷史事件的本質(zhì)，更好地理解歷史事件的意義和價值。教師可以根據(jù)課程標準的要求，讓學(xué)生在了解歷史事件發(fā)生原因和歷史事件影響的基礎(chǔ)上，更深層次地理解歷史事件的本質(zhì)。例如，英國為了打開中國市場，希望能獲得更多的貿(mào)易機會，便通過《南京條約》等不平等條約取得了在中國通商口岸設(shè)立“自由港”的權(quán)利，也就是現(xiàn)在所說的自由貿(mào)易港。同時還通過《南京條約》等不平等條約獲得了在廣州、福州、廈門、寧波、上海五處設(shè)立通商口岸的權(quán)利。此時教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：你認為上述事件發(fā)生的原因是什么？

在設(shè)置問題情境時，教師可以運用多媒體進行展示，讓學(xué)生通過視頻了解兩次鴉片NNsjPH85KaQmfkoST377B84ULnC+N4Ci1mZsZSxha/g=戰(zhàn)爭發(fā)生的原因和過程；也可以讓學(xué)生自己通過閱讀書籍、報紙、資料等進行深入思考；也可以讓學(xué)生自行將兩次鴉片戰(zhàn)爭中的歷史事件聯(lián)系起來進行分析；還可以讓學(xué)生對一些問題進行小組合作討論和研究。

2.活動實施。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠迅速進入學(xué)習狀態(tài)，將各種材料分門別類地進行整理，形成一套適合自己的方案。學(xué)生對材料的整理不是在教師的幫助下完成的，而是自己在閱讀材料的基礎(chǔ)上，通過詢問或自己查找完成的。

依然以《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例。在課前學(xué)生通過查找資料對鴉片戰(zhàn)爭進行了初步了解。教師可以組織學(xué)生對這些資料進行加工和整合，結(jié)合教材中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的具體史實對其進行合理分析，形成一套完整的分析模式。之后，以小組為單位在課上匯報，教師對其進行總結(jié)和評價。這樣，學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的主觀能動性，積極參與討論，最終形成一套完整的解決方案。

由于每個學(xué)生的實際情況不同，小組之間對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、背景以及戰(zhàn)爭的影響等在理解上存在較大差異。有些學(xué)生雖然掌握了基本歷史知識，但是對問題的理解比較膚淺；有些學(xué)生對當時具體形勢的分析有誤；有些學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭造成巨大危害這一事件存在一定程度的誤解。因此，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生正確認識鴉片戰(zhàn)爭，理解歷史事件發(fā)生發(fā)展過程中的真實情況。

《兩次鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容較多、任務(wù)較重，在整個學(xué)習過程中，學(xué)生都要遵循項目化模式的步驟進行學(xué)習。首先是項目準備階段，教師應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的材料和工具，如地圖、文獻資料等。其次是項目實施階段，學(xué)生根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和對問題的理解程度等采取不同的學(xué)習方案。最后是項目總結(jié)階段，教師進行總結(jié)。

3.評價交流。

教師可以利用微課等對學(xué)生項目學(xué)習情況進行總結(jié)和評價。在評價中，可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習特點，采取多樣化的評價方式。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元時，采取項目化模式，讓學(xué)生對這一單元中涉及的經(jīng)濟、政治、文化等方面的內(nèi)容進行總結(jié)和評價，并將這種總結(jié)與評價進行整理和歸納，有利于學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。此外，也可以設(shè)計小組討論，對項目化模式內(nèi)容進行交流和分享。

總而言之，項目化模式屬于一種比較新型的教學(xué)模式。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用項目化模式，可以有效地提升高中歷史教學(xué)效率，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大幫助。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展多種形式的課外實踐活動，使項目化模式在高中歷史教學(xué)中得到有效運用。在教學(xué)實踐中，教師可以采用小組合作學(xué)習和研究性學(xué)習相結(jié)合的形式，提高學(xué)生的學(xué)習能力。除此之外，教師還應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，來實現(xiàn)項目化教學(xué)模式的有效運用，進而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)項目化教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的價值。